Підготовка вчителя до діяльності в зазначених сферах передбачає володіння компетенціями.

Лінгвістичною		Комунікативною		Лінгвокраїнознавчою		Навчально-пізнавальною		Лінгвометодичною
Це знання системи мови та правил її функціонування		Це здатність сприймати і іншомовні тексти залежно від комунікативної ситуації		Це знання про основні особливості соціокультурного розвитку країни, мова якої вивчається, та вміння здійснювати свою мовленнєву поведінку у відповідності до вказаних особливостей		Це – оволодіння технологією навчання ІМ, формування у студентів способів самостійного опанування знань і розвитку іншомовних навичок і вмінь		Це оволодіння мовою на адаптивному рівні, що визначається конкретною педагогічною ситуацією, а також оволодіння вміннями педагогічного спілкування

· Комунікативний аспект мовної підготовки практичної мети полягає

У формуванні вищезазначених компонентів, які дозволяють студентам після закінчення факультету здійснювати всі функції, типові для вчителя ІМ: комунікативно-навчаючу, виховну, конструктивно-плануючу, організаторську.

ô Психологічна підготовка забезпечується на ІI-ІІІ курсах. Методична – на ІІІ-IV курсах при вивченні предметів основної психології ,основи педагогіки, а також в процесі проведення педагогічних практик, під час яких студент:

P проводить спостереження за змістом навчально-виховного процесу в молодшій (4 курс), і старшій школі (5 курс);

P організують і проводять виховні заходи із учнями;

P проводять психологічні спостереження за класичним колективом (4 курс) і старшими учнями (5 курс);

ô Методична підготовка – як важлива складова в структурі професійної підготовки, реалізується за рахунок наступних дисциплін навчального плану:

Курс «Методика викладання іноземних мов у загальноосвітній школі» (3 курс);

Написання курсової роботи з методики викладання іноземної мови (3 курс);

Педагогічної практика з основної іноземної мови (4 курс);

Педагогічної практика в школі з другої і основної іноземних мов (5 курс);

ô Професійна компетенція вчителя (викладача) іноземної мови і її складові

ô Джерела формування професійної компетенції:

філософія, психологія, лінгвістика, педагогіка, методика,

культурологія, соціологія, література, іноземна мова, рідна мова,

курсові і дипломні роботи, педпрактика в школі, вищому навчальному закладі.

ô Рівні професійної компетенції:

s елементарний (підготовчий), s базовий (рівень бакалавра), s спеціалізуючий (рівень спеціаліста), s поглиблений (рівень магістра).

ô Вміння професійної компетенції:

s конструктивні (стосуються організації навчального процесу); s навчальні (стосуються проведення навчального процесу); s гносеологічні (стосуються можливості правильно оцінювати навчальну діяльність і індивідуально-психологічні особливості учнів); s рефлексивні (стосуються самооцінки своєї професійної діяльності).

ô Здібності до професійної діяльності:

s комунікативні, мовленнєві; s організаційні, авторитетні, прогностичні; s дидактичні, професійні, перцептивні (здатність проникати у внутрішній світ учня, психологічна спостережливість);

ô Якості професійної діяльності:

ввічливість, добросовісність, об'єктивність, спроможність, доброзичливість,

чуйність, витримка, почуття особистої гідності, гнучкість, ініціативність,

спостережливість, винахідливість, педагогічне передбачення і інше.

ô Професійно-педагогічні функції вчителя (викладача):

конструктивно-організаторська (планування уроку);

навчальна (характер діяльності вчителя, для навчання учнів оволодіння іноземною мовою;

інформаційна (виховна);

гностична (вивчення мовленнєвих здібностей учнів, їх інтересів, що дозволяє знайти оптимальні прийоми навчання);

оцінююча (уміння оцінити рівень знань, умінь, які формуються);

мотиваційно-стимулююча (вміння зацікавити учнів до вивчення ІМ, стимулювати їх діяльність);

інструментальна (уміння вчителя використовувати засоби навчання, як компонент навчального процесу).

5. Методика навчання іноземних мов, як дисципліна навчального плану підготовки вчителів іноземної мови

v Методика, як галузь педагогічних наук і як самостійна наука, досліджує закономірності навчання будь – якому предмету і включає в себе наступні складові:

Навчальний предмет Зміст навчання Організація навчання

Діяльність вчителя – навчання Мета, зміст; прийоми, методи, засоби, форми роботи

Діяльність учнів – вивчення Оволодіння знаннями і уміннями практично користуватись значними

ô Завдання методики		s Дослідити закономірності зв’язку між виділеними трьома складовими навчання
	s На основі пізнаних закономірностей розробити вимоги

до навчальної дисципліни

до діяльності вчителя

до діяльності учнів

ô Види методик за характером проблем, які досліджуються		Загальна методика вивчає		s Об’єктивні закономірності оволодіння іноземною мовою в умовах класно-урочної системи.
s Раціональну побудову навчально-виховного процесу з навчальної дисципліни «Іноземна мова» в умовах школи і вищого навчального закладу.
	Спеціальна методика вивчає		s Питання, які пов’язані з раціональною побудовою навчально-виховного процесу з конкретної іноземної мови з урахування особливостей її фонетики, граматики, лексики та з урахуванням даних співставлення з рідною мовою учнів

ô Задачі, які досліджують і визначають методики		Загальна -		s Закони s Мета s Зміст s Методи s Прийоми s Засоби	Навчання мовленнєвої діяльності будь-якої іноземної мови
	Спеціальна -		s Відбір мовного матеріалу з мови, яка вивчається s Визначення типологічних труднощів оволодіння конкретною ІМ s Організація мовного матеріалу для навчального процесу s Вибір способів, прийомів і засобів навчання конкретної іноземної мови

В останні роки до виду «спеціальні методики» відносять, як їх різновид методики, в яких розглядаються:

1. Особливості навчання окремих аспектів, або видів мовленнєвої діяльності з певної ІМ: И.А. Зимняя «Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке»; В.Л. Скалкин «Обучение монологическому высказыванию», В.Л. Скалкин «Обучение диалогической речи».

2. Особливості використання сучасних технологій: С.И. Пассов «Коммуникативный метод обучения иностранному языку», Г.А. Китайгородская «Методические основы обучения иностранным языкам».

3. Особливості навчання учнів певних вікових категорій: Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина «Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе» та інші.

Методика як практична дисципліна:

Сукупність прийомів роботи вчителя, необхідних для реалізації мети. Методика-прийоми роботи-синонімічно «технологія навчання», наукова організація праці. Технологія навчання: технології в навчанні,останнє поняття означає використання вчителем технічних засобів на заняттях з іноземної мови.

· Зміст методики як дисципліни практичної спрямованості складають:

s Визначення змісту даного предмету в системі освіти s Визначення змісту дисципліни ІМ s Наукове обґрунтування програм, підручників s Визначення практичних, виховних, освітніх і розвиваючих цілей навчання ІМ s Установлення базових наук і їх використання в теорії навчання ІМ s Вироблення методів і організаційних форм навчання відповідно до мети і змісту s Визначення вимог до навчального комплексу з ІМ s Визначення і узагальнення передового досвіду s Викладання ІМ в різних типах шкіл і на різних етапах

Завдання курсу «Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах»

Основні задачі навчального курсу

s Розкрити основні компоненти теорії сучасного навчання іноземних мов в середніх навчальних закладах і націй основі навчити студентів використовувати теоретичні знання при вирішенні питань, які відносяться до практики навчання s Ознайомити студентів з сучасними провідними тенденціями у навчанні іноземних мов як в нашій країні так і за кордоном s Показати складові частини і засоби сучасної методики навчання як науки, мотивувати у студентів творчий пошук в процесі навчання іноземних мов s Познайомити студентів з сучасними позитивними досвідом роботи вчителів завдяки залученню до змісту курсу даних із періодичної преси про новаторський досвід педагогів s Сформувати у студентів практичні вміння і навички використовувати одержані знання на практиці завдяки підготовки фрагментів уроків, методичного обладнання, методичної обробки аутентичних матеріалів s Залучити студентів до читання спеціальної літератури шляхом включення до змісту семінарських занять наукових статей відомих методистів нашої країни, країн співдружності і країн, мова яких вивчається

ô В результаті вивчення курсу МНІМ студенти мають знати:

ü Основні базисні категорії методики, які утворюють систему навчання ІМ.

ü Зміст і структуру системи навчання ІМ підходи мета, зміст, прийоми, методи, засоби, форми навчання.

ü Особливості взаємодії методики з базисними для неї науками: педагогікою, лінгвістикою, психологією, психолінгвістикою, лінгвокраїнознавством.

ü Різні прийоми формування і розвитку мовних навичок (прийоми навчання, етапи становлення навичок, характер вправ і інше)

ü Різні і сучасні підходи до формування і розвитку комунікативних умінь з використанням різноманітних опор (вербальних, невербальних)

ü Сучасну структуру вивчення ІМ у середньо освітніх навчальних закладах, мету навчання ІМ на кожному етапі, зміст профільного навчання учнів старшої школи .

ü Сучасні вимоги до уроку ІМ як основної форми навчального процесу: зокрема суть комунікативної спрямованості змісту, прийомів навчання, мотиваційної спрямованості уроку і інше.

ü Кваліфікаційні вимоги до вчителя ІМ

ü Сучасні тенденції у розвитку методики і основні документи в області мовної освіти в Україні в європейському просторі, сучасні методи і технології навчання ІМ.

ü Основні етапи розвитку методики навчання ІМ.

ô В результаті вивчення курсу студенти мають уміти:

ü Використовувати сучасні технології у навчанні ІМ.

ü Практично використовувати ефективні прийоми і методи навчання ІМ.

ü Підбирати, препарувати і готувати матеріали для занять з урахуванням етапу, профілю навчання аналізувати і оцінювати індивідуально-психологічні особливості учнів і їх рівень володіння ІМ.

ü Аналізувати, експериментувати сучасні підручники навчальні посібники з іноземної мови.

ü Аналізувати досвід своїх колег (в т.ч. І узагальнений досвід на сторінках методичних видань), свій особистий досвід.

ü Організовувати самостійну роботу учнів, залучаючи їх до виконання проектних завдань.

ü Планувати і здійснювати самоосвіту, узагальнюючи данні в змісті методичного досьє.

ü Планувати і проводити заняття і позакласні заходи, виховні заходи іноземною мовою.

ü Постійно підбирати матеріал про роль і статус ІМ в сучасному суспільстві для проведення профорієнтаційної роботи з учнями та їх батьками.

Навчальний посібник містить структурно-логічні схеми і таблиці до основних розділів курсу "Методика навчання іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах»: «Теоретичні засади», «Формування іншомовної компетенції», «Методика формування мовленнєвої компетенції», «Методика формування мовленнєвої компетенції у рецептивних видах мовленнєвої діяльності», «Організація процесу навчання іноземних мов у середніх загальноосвітніх навчальних закладах». Зміст розділів посібника розкривається у відповідних темах:

Тема 1 Особливості процесу навчання іноземних мов і місце курсу методика навчання іноземних мов у реалізації завдань навчання іноземної мови.

Тема 2 Методика іноземних мов як наука: методи дослідження і зв'язок з іншими науками.

Тема 3 Підходи, методи і принципи навчання іноземних мов як базові категорії МВІМ.

Тема 4 Цілі і зміст навчання іноземних мов на середньому етапі.

Тема 5 Вправи як складова навчального процесу, їх призначення і класифікація.

Тема 6 Формування фонетичних навичок на уроках іноземної мови.

Тема 7 Формування граматичних навичок на уроках іноземної мови.

Тема 8 Формування лексичних навичок на уроках іноземної мови.

Тема 9Методика формування іншомовної мовленнєвої компетенції у говорінні.

Тема 10 Методика формування мовленнєвої компетенції у письмі.

Тема 11 Методика формування мовленнєвої компетенції в аудіюванні.

Тема 12 Методика формування мовленнєвої компетенції у читанні.

Тема 13 Шкільний курс «Іноземна мова» і особливості його вивченні на різних етапах.

Тема 14 Основні форми навчального процесу з іноземної мови. Урок, як основна форма навчання іноземної мови.

Тема 15 Планування навчання іноземної мови в загальноосвітній школі.

Тема 16Контроль у навчанні іноземної мови як складова організації навчального процесу.

Зміст кожної теми розкрито у формі структурно-логічних схем і таблиць, зміст яких укладено відповідно до вимог програми з навчальної дисципліни і з урахуванням сучасних концепцій в області методики викладання іноземних мов.

Посібник адресується студентам і може бути використаний на лекційних заняттях в якості опорних конспектів, а також в процесі самопідготовки до практичних занять, модульних, контрольних робіт, курсового і державного екзаменів.

ТЕМА 2:

МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ЯК НАУКА. ЗВ'ЯЗОК МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ З ІНШИМИ НАУКАМИ

Питання для висвітлення

1. Методика навчання іноземних мов як наука.

2. Методи дослідження в методиці як науці.

2.1. Найважливіші методи дослідження.

2.2. Допоміжні методи дослідження.

3. Методика навчання іноземних мов як самостійна наука, її зв'язок з іншими науками.

3.1. Зв'язок методики іноземних мов з базовими науками

3.2. Використання Методикою навчання іноземних мов основних категорій філософії.

3.3. Методика навчання іноземної мови (ІМ) і педагогіка.

3.4. Зв'язок методики навчання іноземних мов з психологією.

3.5. Зв'язок методики навчання іноземних мов з лінгвістикою.

3.6. Психолінгвістика і методика викладання іноземних мов.

3.7. Методика викладання іноземних мов і лінгвокраїнознавство.

3.8. Методика викладання іноземних мов і інші науки.