Для изучения студентами курса педагогики

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБУЧАЮЩАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРОГРАММА (ОКП) НА БУМАЖНОМ НОСИТЕЛЕ (для студентов и аспирантов)

ВВЕДЕНИЕ

Учебные действия, выполняемые посредством ОКП, осуществляются путём структурирования учебно-научных текстов: расчленение текста на информанты, выявление фреймов, дескрипторов – инновационных факторов обучения и воспитания. В результате выполненных действий структурирования текста осуществляется перевод лексического содержания в удобную для исследования совокупность информационных средств:

– информанты – фрагменты учебно-научного текста, отражающие лексическую общность предметного и педагогического содержания;

–смысловые опоры информантов – отдельные слова и словосочетания, наиболее полно отражающие педагогическое содержание;

–фреймы (ключевые слова) – группа слов или целое выражение смысловой опоры, характерное для лексики отдельного информанта;

– инновационные факторы изучаемого текста,представляющие новаторскую задачу учебного исследования;

– стандартные начала и окончания, отражающие ориентацию на ценностное, гуманистическое направление учебно-научного исследования;

– дескриптор (тема) научного сообщения, представляющий в свёрнутом виде научно-педагогическую идею изучаемого текста в виде совокупности стандартного начала, ключевой идеи, мотивационного и инновационного фактора, и стандартного окончания;

– тезаурус, представляющий деловой информационный документ результатов учебно-научного исследования.

Информационные средства позволяют выполнять рациональные алгоритмические учебно-научные действия, ориентированные на получение точного учебного результата – формирование знаний, умений по изучаемому разделу учебного пособия.

Подобные действия помогают расширять профессиональные возможности использования будущим учителем педагогических приёмов, способов, теорий, технологий и современных новаций в преподавании конкретных дисциплин и учебно-воспитательных мероприятиях.

Информационные средства применяются для разработки учебно-исследовательской темы (Т), вопросного плана проблемного содержания (В), тезисов (Тез.), тестового контроля (Тк) результатов усвоения учебно-научного текста. Таким образом, алгоритмические учебно-научные действия позволяют осуществить свёртывание информационных средств и развёртывания в учебно-научные действия с ними.

Идеи логистики В.Д. Сербина позволили разработать оригинальный алгоритм, основанный на допущении, что информационные средства и учебные действия процесса обучения можно исследовать с помощью «логики символов» (Г. Лефрансуа).

Символы – это вербально-графические схемы, знаки, графы, стреловидные фигуры, граффити, отражающие как информационную, таки и семантическую составляющую информации (У. Боумен, М.В. Гамезо).

К сожалению, в обучении продолжают использоваться не совершенные формы усвоения студентами и учащимися учебной информации. «Порции учебного материала, которые в не переработанном виде возвращаются преподавателю не способствуют ни психическому, ни умственному развитию личности обучающихся» (Л.И. Фридман).

Разработанный алгоритм представляет «процедуру решения проблем, в которых систематично учитываются все альтернативы» (В.Д. Сербин) исследования учебного текста. Алгоритм позволяет решать современные образовательные задачи формирования «обобщённых видов деятельности» (В.В. Давыдов) в образовании.

Подчёркивая отличие разработанного алгоритма от традиционного обучения, отметим, что он способствуют достаточно «глубокой переработки и усвоения» учебной информации. Основным его достоинствам является то, что представляется возможным эффективно «уложить учебную информацию в память» и воспроизвести её на повышенном научном уровне.

Алгоритм учебно-научных действий построен по «формулам логистики» (ФЛг) (выражение Вильсона), которые в вербально-символической форме отражает многосторонний процесс предметной, умственной и громкоречевой деятельности, способствующих достаточно «глубокой переработки и усвоения» учебной информации.