Ocirc; Принцип наочності, як загальнодидактичний принцип і його функціонування в методиці навчання іноземної мови

Наочність в методиці навчання ІМ створює умови для сприйняття почуттями, привносить реальну дійсність в навчально-виховний процес. За ствердженням Бєляєва Б.В. принцип наочності розглядається не як допоміжний, а як один із основних методичних принципів навчання ІМ, якщо це навчання переслідує практичні цілі

Види наочності, які входять до змісту принципу наочності	Зміст і призначення
Слухованаочність	Мовлення вчителя, аутентичні еталони в фонозапису, радіо, мовлення співрозмовників – це все джерела аудіювання, як наочність мовлення. Слухова наочність може супроводжуватися зоровою наочністю (тексти, малюнки, кіно, ілюстрації). Слухова наочність домінує над іншими, вона дозволяє сформувати уміння говоріння, моделювання ситуації з опорою на слухові взірці. Слухова наочність присутня, починаючи з навчання звуків, з вимови слів, речень (за взірцем вчителя, з використанням аудитивних засобів).
Зорованаочність: (вербальна, предметна, малюнки, ілюстративна, графічна, схематична)	Формування техніки читання, читання текстів. Ознайомлення з новими словами проходять через набуту семантизацію, ознайомлення із звуко-буквеними відповідностями, мовні і умовно – мовні вправи, розвиток комунікативних умінь здійснюється на базі зорової наочності

· Рекомендації вчителю стосовно використання наочності:

1. При навчанні ІМ необхідно обов’язково використовувати аудитивну наочність для формування розуміння мовлення на слух.

2. Навчайте учнів користуватися звуковідтворюючими технічними засобами, щоб слухати в класі і вдома фонозаписи з метою розвивати фонематичний слух.

3. Роботу з мовним матеріалом, формування мовленнєвих вмінь і навичок бажано проводити з широким використанням різноманітної зорової наочності, яка, крім практичних цілей, реалізує і формування активності кожного учні і мотиваційного ставлення до оволодіння ІМ.

4. Залучайте учнів до підбору малюнкової наочності до теми, за якою вони мають працювати, створюючи цим самим індивідуальний підхід учнів до виконання різних практичних задач.

Ocirc; Принцип свідомості в навчанні ІМ

Принцип свідомості є одним із провідних принципів в навчанні кожного предмету взагалі, в навчанні ІМ і зокрема. Історично врахування чи ігнорування принципу свідомості у навчанні ІМ є наріжним каменем у визначенні методичних концепцій – метод навчання з урахуванням свідомості, чи інтуїтивний метод.

Під свідомим підходом до практичного оволодіння ІМ розуміється така організація навчального процесу, коли учні усвідомлюють структуру і зміст мовленнєвої діяльності, не користуючись багато чисельними порівняннями з рідною мовою і нескінченними двомовними вправами. Для реалізації комунікативної мети у навчанні ІМ важливу роль мають не лише вправи, тренування, але й свідоме розуміння особливостей мовних засобів.

· Основні напрямки реалізації принципу свідомості

s Розуміння мовних явищ, синтагм, речень на етапі презентації. s Засвоєння окремих правил вживання мовних одиниць. s Написання,орфографічні правила, правила утворення дієслівних часів, правила читання. s Відбір змісту, цінного для реалізації комунікативної мети. s Усвідомлене ставлення учнів до самого процесу навчання, до виконання вправ, до роботи з текстами, з довідковою літературою, до усвідомлення ролі ІМ в особистому становленні, в житті суспільства, до кінцевих цілей навчання ІМ, до всього, що відбувається на поточному уроці, усвідомлення свого прагнення до вивчення ІМ. s Свідома опора на рідну мову, як при поясненні нового матеріалу так і при організації тренування. s Свідомість передбачає активну опору на психічні процеси: аналізу, синтезу, індукції, дедукції.

2.3. Підхід до класифікації принципів (за змістом програми з іноземної мови та за концепцією окремих авторів)