Отечественная педагогическая наука

_--«^7г>-^~'

ilk

t

И.А. Kaupoe

ния в высшей школе. Не меньше воп­росов вызывает и степень магистра, которая присуждается по окончании третьего уровня высшего учебного заведения. Статус магистра не дает специалисту каких-то особых прав. Вариант третьего уровня подготов­ки студента в высшей школе, кото­рый трактуется как подготовка спе­циалиста, с точки зрения законода­тельства вообще не имеет правовых основ, так как в системе высшего об­разования предусматривается шести­летний срок обучения, а на подго­товку специалиста после получения степени бакалавра отводится всего лишь один год.

Много проблем возникло и от вве­дения многопрофильности образования, когда учебные заведе­ния получили право на подготовку студентов по специальнос­тям, не соответствующим профилю вуза. Открытие дополнитель­ных факультетов, чаще всего на коммерческой основе, нанесло ущерб основной профильной подготовке, вызвало тенденцию к изменению профилей вузов в целом. В случае, когда речь идет о государственном высшем учебном заведении, скорее всего, тре­буется государственный, а не местнический подход к решению такого рода вопросов, хотя это и трактуется как ограниченные права учебных заведений на академическую свободу.

Отечественная педагогическая наука после Второй мировой войны

Идеологизация и политизация пе­дагогической науки, начавшиеся еще в первые годы советской влас­ти в России, продолжали разви­ваться и в послевоенные годы. Большое внимание в послевоенный период уделялось со­зданию обобщающих педагогических трудов. К ним можно отнести работы Николая Кирилловича Гончарова (1896—1955) «Основы педагогики» и «Вопросы педагогики», работы Ива­на Андреевича Каирова (1893—1978) «Современные пробле­мы педагогической науки и роль научных исследований», его учебник «Педагогика», первое издание которого вышло еще и предвоенные годы, книга Ф.Ф. Королева и В.Е. Гмурмана ■Общие основы педагогики», «Школоведение» под редак­цией А.Н. Волковского, учебники по педагогике И.Т. Ого-родникова, Т.А. Ильиной и многие другие труды, пополнив­шие фонд педагогической литературы. Значение этих работ

Глава 16. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ

Отечественная педагогическая наука

М.А. Данилов

заключалось в том, что в них сис­тематизировалось все то, что было накоплено советской педагогичес­кой наукой в предыдущий период. В области дидактики широкую из­вестность получили работы, система­тизировавшие педагогические пред­ставления о содержании и процессе обучения и образования. Вышли в свет такие капитальные труды, как «Ди­дактика» Михаила Александровича Да­нилова (1899—1973) и Бориса Петро­вича Есипова (1894—1967), «Дидакти­ка» под редакцией Б.П. Есипова и его книга «Самостоятельная работа уча­щихся на уроках»; такие работы Ми­хаила Николаевича Скаткина (1900— 1991), как «Совершенствование про­цесса обучения», «Дидактика средней школы» и «Проблемы современной дидактики». Эти и многие другие работы оказали существенное влияние на развитие педа­гогики в нашей стране. На их основе создавалась учебная лите­ратура, намечались программы дальнейших научных исследова­ний, получили теоретический фундамент разработки в области частных методик преподавания различных предметов.

Нельзя не обратить внимания на возросший в послевоен­ные годы интерес к истории педагогики и школы. Особое зна­чение в это время имело создание серии книг по истории пе­дагогики, охвативших временной период от древнейших вре­мен до середины 80-х гг. XX в, Стремление составить наиболее пол­ное представление о процессе раз вития школы и педагогики отвечало общей тенденции развития россий ской педагогической науки в после военный период. В отличие от анало гичных работ предвоенного периоде нельзя не отметить фундаментально сти и тщательности в решении ни учных задач.

Не менее значимым событием был
выход в свет серии «Антологий пени
готической мысли народов <!(< ('•
(1985—1990) с древнейших промен ж»
Б.П. Есипов началаXXв., включивших нссбй пни

более важные произведения отече- I ственньгх педагогов, мыслителей и уникальные документы.

В послевоенный период российс­кими педагогами была проведена ко­лоссальная работа по сохранению пе­дагогического наследия прошлого. Впервые вышли в свет собрания со­чинений К.Д. Ушинского, П.Ф. Лес-гафта, СТ. Шацкого, А.С. Макарен­ко и др.

В серии «Педагогическая библио­
тека» были изданы избранные тру­
ды Я .А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо,
И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстого,
П.Ф. Каптерева, В.И. Водовозова, м.Н. Скаткин

П. П. Блонского и многих других за­рубежных и отечественных педагогов.

В послевоенный период российскими педагогами был прове­ден ряд серьезных исследований в области истории школы и педагогики. На их основе в 50—70-е гг. были опубликованы такие книги, как «Очерки по истории средней школы» Николая Алек­сандровича Константинова (1894—1958), «Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века» Шолома Йзраилевича Ганелина (1894—1974), «Основы и система дидакти­ки К.Д. Ушинского» Василия Яковлевича Струминского (1880— 1967), «Очерки по истории начального образования в России» Н.А. Константинова и В.Я. Струминского и др.

После второй мировой войны в
России внимание ученых привлек
проблемный подход к историко-пе-
дагогическим исследованиям. Про­
блемный подход в отличие от био­
графического, сводившегося чаще
всего к пересказу педагогических
взглядов отдельных педагогов, мыс­
лителей, а то и просто обществен­
ных деятелей и частных лиц, потре­
бовал от исследователей целостного
анализа научных проблем. Результа­
ты такого исследования имеют не­
сравнимо более высокую научную
и шчимость. Можно назвать такие ра­
боты, как «Теория и практика тру­
довой школы в Германии» А.И. Пис- В.Я. Струминский

504 ^{Глава 16}- ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ

Отечественная педагогическая наука

кунова, «Трудовое обучение в Анг­лии» К. И. Салимовой, «Школа и пе­дагогика США до Второй мировой войны» Л.Н. Гончарова, «Теория об­разования в России начала XX века» С.Ф. Егорова и большое количество диссертационных исследований проблемного характера.

Л. В. Занков

В российской педагогике второй половины XX в. разрабатывались и новые для данного периода пробле­мы. Так, широкое распространение приобрели исследования в области развивающего и воспитывающего обучения. Идея совершенствования обучения как средства воспитания и развития ребенка давно вошла в число наиболее распространенных в педагогике, но в нашей стране она приобрела новое звучание применительно к дидактике начальной школы. Такие работы, как «Наглядность и активизация учащихся в обучении» Леонида Владимировича Занкова (1901—1977), «Психология обучения младшего школь­ника» Даниила Борисовича Эльконина (1904—1984), «Проблемы развивающего обучения» Василия Васильевича Давыдова (1930— 1999), продолжают оставаться актуальными и пользуются по­пулярностью как у исследователей, так и у педагогов-практи­ков. В них были раскрыты психолого-педагогические законо­мерности влияния процесса обучения на развитие и воспитание личности, предложены и обоснованы подходы к отбору содер­жания и организации полноценного обучения младших школьников.

■ те Д. Б. Эльконин

т

В педагогике послевоенного пе­риода имели место исследования и области проблемного и программи рованного обучения. В 60—70-х гг. пользовались популярностью такие работы, как «Проблемное обучо ние» И.Я. Лернера, «Проблемное обучение. Основные вопросы ТОО рии» М.И. Махмугова, «Теоретичос кие проблемы программированно го обучения» Н.Ф. Талызиной и пр Следует заметить, что при m пользовании педагогической ли при туры советского периода, ПКЛЮЧМ его послевоенный этап, псоПходИ

мо еще раз напомнить о ее крайней политизированности и идеологизи-рованности, что находило отражение как в отборе фактического материа­ла, так и в его интерпретациях. Мно­гие оценочные суждения, трактов­ки причинно-следственных связей явлений, определения, термины и т.д. могут быть сильно искажены и не соответствовать более поздним представлениям.

На рубеже веков сложно не толь­ко оценить, но и просто перечис­лить течения, наметившиеся в оте­чественной педагогике в последнем десятилетии XX в. Проблема заключается в том, что эти на­правления развития педагогики только начали формировать­ся, и говорить об их особенностях пока рано. Но процесс этот !!--одолжается с нарастающей силой. Логика развития педаго­гической науки в России в XXI в., скорее всего, будет совпа­дать с той, которая займет превалирующее положение в мире. Общие устремления к миру, гуманности и открытости несом­ненно повлияют на цели воспитания, его теорию и практику.

Педагогика накопила немалый научный потенциал, ко-i орый необходимо использовать как в дальнейших исследо-паниях, так и в практике обучения и воспитания. Образова-11 ие как важное направление социальной деятельности чело-иска, воспитание и обучение как профессиональная деятельность специалистов требуют развития научных основ.

Рекомендуемая литература

Лранскш B.C., Латинская В.П. Система народного образования в Англии. М., 1961.

ИрунерДж. Процесс обучения / Пер. с англ. М.,1962.

Iбуржуазная педагогика на современном этапе /Под ред. ЗА. Мальковой и Б.Л. Вульфсона. М., 1984.

Вопросы школоведения / Под ред. П.В. Зимина и др. М., 1974.

Давыдов В.В. Развивающее обучение. М., 1996.

Ц.пнилов М.А. Процесс обучения в советской школе. ML, 1960.

Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная мето­дология педагогики в их взаимоотношении. М., 1971.

Чшшлов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.

Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

Циспров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.

Глава 16. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ

Закон РФ «Об образовании». М., 1996.

Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.

Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983.

Ильина ТА. Педагогика: курс лекций. М., 1984.

Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.

Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Пер. с нем. М., 1984.

Кондаков М.И. Ленинские принципы организации народного об­разования. М., 1970.

Константинов НА., Медынский Е.И., Шабаева М.Ф. История пе­дагогики: Учебникдля педвузов. М., 1966.

Крэм Д. Программированное обучение и обучающие машины / Пер. с англ. М., 1965.

Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире / Пер. с англ. М., 1970.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. М., 1986.

Ланда Л.Н. Кибернетика и проблемы программированного обу­чения, М., 1970.

Латинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современ­ной Англии. М., 1977.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

Малькова ЗА. Современная школа США. М., 1971.

Марев И. Методологические основы дидактики / Пер. с болг. М., 1987.

Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М., 1985.

Машбиц ЕМ. Психолого-педагогические проблемы компьютери­зации обучения. М., 1988.

Медынский Е.Н. История педагогики: Учебникдля педвузов. М., 1947.

Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева и В.Е. Гмур мана. М., 1967.

Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. М., 1990

Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пединститу ion / Под ред. проф. И.Т. Огородникова. М., 1978.

Педагогика / Под ред. И.А. Королева и др. М., 1956.

Педагогика / Под ред. Г. Нойнера и Ю.К. Бабанского. М., I97H,

Советская школа на современном этапе. М., 1977.

СтоларовЛ.М. Обучение с помощью машин/ Пер. с англ. М, \^КНА

Сухомлинский ВА. Избранные педагогические сочинения: II И / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М., 1979.

Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированием

обучения. М., 1969. Тангян СА. Образование и общественный прогресс и pin НИР 1И щихся странах. М., 1975.

Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучении. М , \ЧЩ

Яркина Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденции (шиш тия буржуазной педагогики ФРГ. М., 1979.

Содержание

Введение............................................................................................................ 3

Глава 1. ЗАРОЖДЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ В ПЕРВОБЫТ­
НОМ ОБЩЕСТВЕ.................................................................................... 8

Происхождение воспитания и его развитие в условиях
первобытного общества.............................................................. ...........8

Зарождение организованных форм обучения и воспи­
тания............................................................................................................ 10

Возникновение дифференциации воспитания в усло­виях разложения первобытно-общинного строя .................. !5

Глава 2. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ В ДРЕВНЕЙШИХ ГОСУДАРСТВАХ БЛИЖНЕГО И ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА... 19 Зарождение организованных форм воспитания в усло­виях формирования и развития древнейших цивили­заций ......................................................................................... 19

Школа и воспитание в Междуречье (Месопотамия)..................... 21

Школа и воспитание в Древнем Египте............................................ 25

Воспитание и школа в Израильско-Иудейском царстве ..... 28

Воспитание и школа в Древнем Иране............................................. 31

Воспитание и школа в Древней Индии ............................................ 32

Школьное дело и зарождение педагогической мысли

в Древнем и средневековом Китае...................................................... 40

Глава 3. ВОСПИТАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ

В АНТИЧНОМ МИРЕ............................................................................ 50

Воспитание и педагогическая мысль в Древней Греции.............. 50

Просвещение в эпоху эллинизма (III—I вв. до н.э.)...................... 67

Воспитание, образование и педагогическая мысль

в Древнем Риме......................................................................................... 74

Зарождение христианской традиции воспитания.......................... 80

Воспитание на периферии Римской империи в первые
века нашей эры........................................................................................ 84

Глава 4. ПРОСВЕЩЕНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ

В ВИЗАНТИИ........................................................................................... 89

Основные этапы развития культуры и просвещения

в Византии................................................................................................. 89

Воспитание и образование в Византии............................................ 93

Педагогическая мысль в Византии..................................................... 97

Византийское влияние на дальнейшее развитие просве­
щения........................................................................................................ 105

Глава 5. ВОСПИТАНИЕ, ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
МЫСЛЬ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ В СРЕДНИЕ ВЕКА
И ЭПОХУ ВОЗРОЖДЕНИЯ............................................................... ПО

Влияние церковной культуры на развитие образования.......... 110

Педагогическая мысль и школа эпохи Возрождения................. 116

Реформация и ее влияние на образование и воспитание ... 123
Контрреформация и формирование иезуитской систе­
мы воспитания....................................................................................... 126

Глава 6. ВОСПИТАНИЕ, ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕ­
СКАЯ МЫСЛЬ У НАРОДОВ БЛИЖНЕГО И СРЕДНЕ­
ГО ВОСТОКА В ЭПОХУ ЕВРОПЕЙСКОГО СРЕДНЕ­
ВЕКОВЬЯ................................................................................................ 129

Возникновение ислама и формирование исламской тра­
диции в воспитании.............................................................................. 129

Практика школьного образования в странах Ближнего

и Среднего Востока ............................................................... 131

Педагогическая мысль Ближнего и Среднего Востока

в эпоху средневековья......................................................................... 133

Просвещение на территории средневековых государств Закавказья............................................................................... 140

Глава 7. ВОСПИТАНИЕ, ОБУЧЕНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕ­СКАЯ МЫСЛЬ В ДРЕВНЕЙ РУСИ И РУССКОМ ГО­СУДАРСТВЕ (ДО XVII в.) .................................................... 145

' Воспитание и обучение у древних славян ........................... 146

Воспитание и обучение в Киевской Руси в X—XIII вв.............. 148

Воспитание и обучение в XIV—XVI вв.......................................... 155

Образование в Русском государстве в XVII в.............................. 159

Педагогическая мысль в России к концу XVII в.......................... 164

Глава 8. ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА В СТРАНАХ ЗАПАД­НОЙ ЕВРОПЫ И В СЕВЕРНОЙ АМЕРИКЕ В

XVII-XVIII вв......................................................................................... 177

Педагогические идеи В. Ратке........................................................... 174

Педагогические идеиЯА. Коменского как составная часть

его «Всеобщего совета об исправлении дел человеческих».... INI

Воспитание и педагогическая мысль в странах Западной

Европы к началу XVIII в.................................................................... \^{Н

Движение за обновление школьного образования и мс

тодов обучения............................................................................... ., \Щ

Школьное образование в Англии XVII—XVIII км........... ,...., 101

Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитании

и образования Джона Локка........................................................... '•"•

Педагогическая мысль во Франции XVIII в.................................. 212

Педагогическая концепция Жан-Жака Руссо............................... 214

Проекты реформ народного образования в эпоху Вели­
кой французской революции (1789—1794)................................... 221

Школа и просветительско-педагогическая мысль в Се­
вероамериканских Штатах в эпоху европейского Про­
свещения.................................................................................................. 225

Глава 9. ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В РОС­
СИИ В XVIII в........................................................................................ 233

Просвещение в России в начале XVIII в......................................... 233

Школьное дело при Петре I................................................................ 240

Деятельность Л.Ф. Магницкого и дальнейшее развитие
школ.......................................................................................................... 245

В.Н. Татищев и начало профессионального образования

в России.................................................................................................... 250

Просвещение и школа после Петра I............................................... 256

Педагогическая деятельность М.В. Ломоносова......................... 257

Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой................... 262

Педагогические взгляды и деятельность И.И. Бецкого............... 264

Глава 10. ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ
В СТРАНАХ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ И США В XIX в.
(до 90-х гг.).............................................................................................. 277

Развитие школы в XIX в. (до 90-х гг.)............................................... 277

Педагогическая теория и практическая деятельность

И.Г. Песталоцци..................................................................................... 281

Педагогическая теория Й.Ф. Гербарта........................................... 290

Педагогические идеи и практическая деятельность

Ф.А.В. Дистервега................................................................................. 306

Педагогические идеи Г. Спенсера.................................................... 316

Школа и педагогическая мысль США XIX в. (до 90-х гг.).... 321

Вопросы воспитания в европейских социальных учениях
XIX в.......................................................................................................... 327

Коммунистическое учение К. Маркса

и Ф. Энгельса и их идея классового подхода к вопросам

воспитания и образования................................................................. 332

Глава 11. ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ

В РОССИИ ДО 90-х гг. XIXв.............................................................. 339

Развитие школы и становление школьной системы................... 339

I кдагогическая мысль в России до 90-х гг. XIX столетия .... 350

К.Д. Ушинский — крупнейший педагог XIX в. в России

и его последователи............................................................................. 358

Глава 12. ЗАРУБЕЖНАЯ ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА

В КОНЦЕ XIX - НАЧАЛЕ ХХв.......................................................... 374

Движение за реформу школьного дела в конце

XIX в......................................................................................................... 374

Основные представители реформаторской педагогики............ 376

Опыт организации школ на основе идей реформатор­
ской педагогики..................................................................................... 390

Глава 13. ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА В РОССИИ

В КОНЦЕ XIX - НАЧАЛЕ ХХв. (до 1917 г.)................................... 399

Народное образование в России в конце XIX — начале

ХХв. и проблемы его преобразования............................................. 399

Педагогическая мысль в России в конце XIX — начале
ХХв............................................................................................................ 416

Глава 14. ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА В ЗАПАДНОЙ ЕВ­
РОПЕ И США В ПЕРИОД МЕЖДУ ПЕРВОЙ И ВТО­
РОЙ МИРОВЫМИ ВОЙНАМИ (1918-1939).................................. 438

Глава 15. ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА В РОССИИ С ФЕВ­РАЛЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ 1917 г. ДО ОКОНЧАНИЯ

ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ (1917-1945) ....451

Политико-идеологическая направленность переосмы­
сления задач, структуры и содержания общего образо­
вания после Октябрьского переворота 1917 г.............................. 452

Проблемы содержания и методов учебно-воспитатель­
ной работы в школе 20-х гг................................................................ 461

Педагогическая наука в России и русском зарубежье

после 1918 г............................................................................................ 466

Великая Отечественная война 1941—1945 гг. и школа............ 482

Педагогическая наука в годы Великой Отечественной
войны........................................................................................................ 484

Глава 16. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ШКО

Л Ы И ПЕДАГОГИКИ В СТРАНАХ ЗАПАДА И СССР

(РОССИИ) ПОСЛЕ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ ...................... АНН

Школа в Западной Европе и США после второй миро

вой войны................................................................................................ 'I'M

Педагогическая наука в странах Запада.................................. ,,, 493

Образование в странах Восточной Европы и СССР

(России) во второй половине XX в................................................... -1%

Отечественная педагогическая наука после второй ми
ровой войны....................................................................................... - (101

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ.

ОТ ЗАРОЖДЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ В ПЕРВОБЫТНОМ

ОБЩЕСТВЕ ДО КОНЦА XX в.

Учебное пособие для педагогических учебных заведений

Под ред. Лискунова Алексея Ивановича

Редакторы Т.В. Журавская, II.Е. Чемериз

Художник II. С. Костюк

Корректоры Я. А. Саморезова, В.И. Хомутова, Э.С. Корчагина

Компьютерная верстка И.А. Забелиной

Оригинал-макет и диапозитивы текста изготовлены

в ТЦ Сфера

Лицензия ИД № 02242 от 05.07.00 г.

Гигиенический сертификат № 77.99.02.953.Д.002538.04.03 от 11.04.2003 г.

Подписано в печать 16.09.04. Формат 84 X 108'/₃,. Бумага типографская.

Уч. изд. л. 28,88. Доп. тираж 4000 экз.'Заказ № 4691.

11 |дательство «ТЦ Сфера», Москва, Сельскохозяйственная ул., 18, кори 3. Тел.: (095) 056-75-05, 107-59-15.

Отпечатано с готовых диапозитивов наФГУП ордена «Знак Почета"

Смоленская областная типография им. В.И. Смирнова.

214000, г. Смоленск, проспект им. Ю. Гагарина, д. 2.