С дошкольниками с речевыми нарушениями

Формирование социально зрелой личности предполагает на­личие целостной воспитательной системы, обеспечивающей един­ство действий всех педагогов, воспитателей, всех институтов вос­питания и образования, включая семью. Целостность такой си­стемы может быть обеспечена только при опоре на принципы, определяющие основные направления в разработке содержания и методического оснащения педагогического процесса.

Коррекционно-воспитательный процесс включает множество аспектов.

Остановимся на том из них, который связан с выбором и со­зданием системы принципов, необходимых для обеспечения ус­пешности коррекционно-педагогической деятельности в рамках интересующей нас проблемы речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи. Положения, претендующие на статус принципов, должны располагаться в иерархически выстроенной системе, где каждый компонент определяет одну из основных сфер коррекционных воздействий и состоит в функциональной связи с другими компонентами [35].

Планируя собственную коррекционно-педагогическую деятель­ность, мы опирались на системы, описанные О. А. Карабановой [16] и Е.Д.Худенко [55].

Успешность коррекционно-развивающей деятельности, отмечает О. А. Карабанова, обеспечивается реализацией следующих прин­ципов.

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Системность в постановке этих задач обусловлена взаимосвя­занностью и вместе с тем неравномерностью (гетерохронностью) развития различных сторон личности ребенка. В силу системности строения психики отставание или отклонение в развитии лично­сти закономерно приводит к трудностям и отклонениям в развитии интеллекта ребенка, и наоборот. В условиях коррекции рече­вого дефекта это общее положение в целом сохраняется. У детей с ОНР при сохранности интеллекта наблюдаются трудности в протекании и развитии психических процессов, что оказывает негативное влияние на развитие различных сторон личности ре­бенка.

Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничивать­ся решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

- коррекционного (исправление отклонений, нарушений раз­вития, разрешение трудностей),

- профилактического,

- развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

2. Единство диагностики и коррекции.

Этот принцип, включая, как мы видим, два аспекта, отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педаго­гической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплекс­ное диагностическое обследование ребенка и на основе его резуль­татов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связно­го высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и пережива­ний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучаю­щие программы.

3. Приоритетность коррекции каузального типа.

В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптомати­ческая коррекция направлена на преодоление внешних проявле­ний трудностей развития. Каузальная — предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.

4. Деятельностный принцип коррекции.

В основе этого принципа находится идея об основополагающей роли деятельности в психическом развитии ребенка, выдвинутая Л.С.Выготским и развитая затем в исследованиях А.Н.Леонтье­ва, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова и других отечественных пси­хологов. Деятельностный принцип коррекции определяет такти­ку проведения коррекционно-педагогической работы: пути, сред­ства, способы реализации поставленных целей. Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развиваю-щего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ре­бенка в конкретной ситуации.

5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенно­стей ребенка.

Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, свое­образии каждой личности. Нормативное развитие соотносится с понятием «психологический возраст», введенным в употребление Л. С. Выготским. Содержание этого понятия, как считал Л. С. Вы­готский [6], составляет характеристика того нового типа строения личности и ее деятельности, тех психических и социальных изме­нений, которые в самом главном и основном определяют созна­ние ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный момент. Психологический возраст, таким образом, характеризуется социальной составляю­щей, основными психологическими новообразованиями и осо­бенностями проявления ведущей деятельности. При оценке соот­ветствия уровня развития ребенка возрастной норме и формули­ровании в связи с этим целей и содержания коррекции эти три характеристики необходимо учитывать.

6. Комплексность методов психологического воздействия.

Этот принцип позволяет говорить о необходимости использо­вания как в обучении, так и воспитании детей с ОНР всего мно­гообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы иг­ровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг, метод систем­ной десенсибилизации).

7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к ра­боте с ребенком.

Для психолого-педагогической практики данный принцип не нов, но применительно к коррекционному аспекту педагогической деятельности следует отметить его особую значимость. Ребенок не может развиваться изолированно, вне социального окруже­ния, вне общения. Перенос нового позитивного опыта, полу­ченного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жиз­ненную практику возможен лишь при условии готовности бли­жайших партнеров ребенка принять и реализовать новые спосо­бы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении. Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успеш­ности. Что же касается организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях, то важным услови­ем се результативности будет то, насколько последовательно реализуются дидактические принципы. Такую систему принци­пов предлагает Е.Д.Худенко [55].

1. Развитие динамичности восприятия.

В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип ус­пешно реализуется через задания с постепенно нарастающей труд­ностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выпол­няемых заданий и смену видов деятельности детей.

2. Продуктивность обработки информации.

Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обу­чающемуся полноценное усвоение учебной информации на ос­нове переноса предлагаемых педагогом способов обработки ин­формации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоя­тельного и адекватного реагирования на определенные условия. Основными методами реализации этих задач будут следующие: организация дозированной поэтапной помощи педагога, обуче­ние переносу предложенного способа обработки информации на выполняемое задание, создание условий для самостоятельной обработки информации.

3. Развитие и коррекция высших психических функций.

Реализация этого принципа возможна через выполнение зада­ний с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функ­ций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение. Такая работа может быть организована и осуществлена усилиями как учителя-логопе­да и воспитателя, так и педагога-психолога.

4. Обеспечение мотивации к учению.

Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интере­са ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания. Е.Д.Худенко отмечает, что поддержать положительную учебную мотивацию можно с помощью разнообразных по форме инструкций, путем включения в занятие современных реалий с опорой на имеющийся у ребенка субъективный опыт, предлагая проблемные ситуации, широко используя систему поощрения, призов, развернутую словесную оценку и т. п.

Следует отметить специфическое использование еще одного принципа, обозначаемого в педагогической литературе как концен­трический. В коррекционно-развивающей работе целесообразно при­менять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложня­ющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, син­таксической, морфологической). Так, скажем, при планирова­нии воспитателем занятий по развитию речи на I и II годах обу­чения прослеживается повторение известного и введение нового лексического и грамматического материала.

Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, по­скольку они дают возможность обеспечить целостность, после­довательность и преемственность задач и содержания обучаю­щей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку таким образом объединяются уси­лия педагогов разного профиля — учителя-логопеда, воспитате­ля, музыкального руководителя, инструктора по физической куль­туре и т.д.

Контрольные вопросы и задания

1.Раскройте содержание понятий «нормативное развитие», «психо­логический возраст». Какие факторы определяют психологический воз­раст ребенка?

2.В чем проявляется комплексный подход в формировании социаль­но зрелой личности дошкольника? Расскажите о взаимодействии в работе учителя-логопеда, воспитателя и родителей по развитию речи детей с ОНР.

3.Какие принципы являются определяющими при организации обу­чения и развивающей деятельности на занятиях? Раскройте их содержа­ние, охарактеризуйте принципы построения коррекционно-развивающей деятельности.

4.Как реализуется принцип единства диагностики и коррекции в предложенном учебно-методическом пособии?

5.Назовите основные задачи коррекционной программы.

6.Назовите основные типы коррекции. Какой тип считается при­оритетным и почему?

7.Назовите ведущий способ коррекционно-развивающего воздействия.

8.Раскройте содержание принципа комплексности методов психо­логического воздействия на личность ребенка с ОНР.

9.Обоснуйте важность принципа активного привлечения ближай­шего социального окружения в целях развития речи ребенка.

10.Каким образом при планировании занятий по развитию речи реа­лизуется концентрический принцип?

11.Проанализируйте конспект занятия по теме «Транспорт» (рассматри­вание картины «Машины на нашей улице», I год обучения) с позиции использования общедидактических и специфических принципов обучения.

12.На примере I периода I года обучения (см. с. 21—26) раскройте принцип комплексного подхода в работе учителя-логопеда, воспитателя и родителей по развитию речи дошкольников с ОНР.

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ПЛАНИРОВАНИИ ЗАНЯТИЙ