Пример урока усвоения новых знаний 1 страница

БИБЛИОТЕКА

ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЕ

В. А. ОНИЩУК

УРОК

В

СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Пособие для учителя

Издание второе, переработанное

МОСКВА

«ПРОСВЕЩЕНИЕ»

ББК 74.212 О-58

Рецензент учитель-методист Ф.Б. Горелик

Онищук В. А.

0-58 Урок в современной школе: Пособие для учителя.— 2-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 1986.—160 с.— (Б-ка зам. директора шк.-по учеб.-воспитат. работе).

В книге в соответствии с требованиями реформы общеобразовательной и про­фессиональной школы — совершенствовать формы и методы обучения, повышать качество образования и воспитания — рассматриваются методологические основы урока, конкретизируются психолого-педагогические требования к нему, дается ти­пология, структура и методика урока в общеобразовательной школе.

4306010000—211ББК 74.212

О-------------------- Свод.пл.подписных изд. 1988

103(03)-86 371.01

Издательство «Просвещение», 1981

Издательство «Просвещение». 1986. С изменениями

ПРЕДИСЛОВИЕ

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы по­требовала совершенствования форм, методов и средств обучения, повышения качества образования и воспитания.Ив первую оче­редь эти требования относятся к уроку — основной форме учеб­ного процесса, от организации которого зависит научный уровень преподавания каждого предмета, прочность овладения основами наук, качество идейно-политического, трудового и нравственного воспитания, эстетическое и физическое развитие школьников.

Подготовка учащихся к жизни, к труду, к участию в произво­дительном труде, творчеству закладывается в общеобразова­тельной школе. Для этого необходимо в определенном направле­нии перестроить процесс обучения, организацию и методику заня­тий так, чтобы широко вовлекать учащихся в самостоятельную познавательную деятельность по усвоению новых знаний и твор­ческому применению их на практике.

В связи с бурным развитием науки и техники знания работни­ков народного хозяйства быстро устаревают. Поэтому необходи­мо прививать учащимся умение самостоятельно приобретать и по­полнять свои знания. Для организации самостоятельной работы по получению новых знаний из различных источников следует от­вести соответствующее место в структуре и методике урока.

Одной из важных задач современной школы является воспита­ние у учащихся трудолюбия, положительного отношения к труду. Основным видом труда в школе является учебный труд — слож­ный, разнообразный. Любовь к труду закладывается еще до шко­лы, дальше формируется в школе во время уроков, практических занятий, внеклассной и внешкольной работы, производственной практики. Как ученик решает задачи, выполняет упражнения, проводит лабораторную работу, заучивает стихотворение, пишет сочинение — во всем этом проявляется отношение к своим обязан­ностям, любовь к труду, прилежание, желание выполнить зада­ния как можно лучше. При постоянном вовлечении в самостоя­тельный учебный и физический труд учитель имеет возможность выявить отношение школьников к труду, корректировать эти от­ношения, влиять на них в нужном для общества направлении.

Педагогической наукой и практикой сделано немало по усо­вершенствованию урока. Проведены исследования по проблемам

активизации познавательной деятельности учащихся, умственного развития школьников, их творческой самостоятельности, осуще­ствления единства обучения, воспитания и развития. Много инте­ресных решений предложено учеными-педагогами по вопросам проблемного обучения и применения технических средств в учеб­но-воспитательном процессе, по совершенствованию обучения.

Много интересного и нового можно наблюдать в практике пе­редовых учителей и школ. Педагогические коллективы, вдохнов­ленные постановлениями партии и правительства о школе, прила­гают много усилий, чтобы с честью выполнить возложенные на них задачи. Постоянно совершенствуется опыт учителей, направ­ленный на повышение качества знаний и эффективности учебно-воспитательного процесса в школе.

В основу данной книги положена изданная в 1981 г. книга «Урок в современной школе». В ней усовершенствованы отдель­ные теоретические положения и практические рекомендации учи­телям с учетом последних постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР о школе. В новое издание книги внесены изме­нения и дополнения в соответствии с «Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы», пред­ложениями читателей и рецензентов.

ГЛАВА I

1. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ И ЕГО СТРУКТУРА

Обучение является сложным многогранным процессом, кото­рый можно рассматривать как систему, т. е. как упорядоченную совокупность, объединение взаимосвязанных и расположенных в определенном порядке элементов целостного образования. Цент­ральное место в структуре занимает целостная, единая, двусторон­няя взаимосвязанная деятельность учителя — преподавание и уча­щихся — учение. Определяющими условиями этой деятельности являются цели обучения (образовательные, воспитательные), со­держание учебного материала и мотивы учебной деятельности школьников. Эти условия взаимосвязаны и взаимозависимы. Цели образования и обучения определяют содержание. Мотивы учебной деятельности оказывают значительное влияние на активность уча­щихся, их прилежание, старательность, отношение к учебному труду и в конечном счете на результаты процесса обучения. Мо­тивы формируются в процессе обучения воспитания учащихся, за­висят от организации учебно-воспитательного процесса, методов обучения, применяемых средств и содержания учебного материа­ла. От целей обучения и воспитания зависит характер деятельно­сти учителя и учащихся, организационные формы и методы обу­чения.

В свою очередь, каждый из элементов структуры процесса обучения можно рассматривать как отдельную систему. Так, про­цесс учения включает в себя в качестве составных элементов тес­но между собой взаимосвязанные психические процессы (мышле­ние, память, внимание, воображение, эмоции, волю) и особеннос­ти личности (способности, склонности, интересы, потребности, от­ношения и т. д.).

Одним из определяющих компонентов процесса обучения явля­ется цель. Целью обучения мы называем мысленно предполагаемый конечный результат определенным образом направленной пе­дагогической деятельности учителя и учебно-познавательной дея­тельности учащихся.

Кем же этот результат должен быть достигнут — учителем или учащимися? На кого должна быть направлена эта деятельность? Для кого следует определять эту цель?

Вопрос на первый взгляд кажется элементарным: конечно, весь процесс обучения направлен на усвоение учащимися опреде­ленного круга знаний, навыков и умений, поэтому, естественно, образовательная цель и должна определять результат, которого

должны добиться учащиеся. Например, если программой преду­сматривается изучение темы «Электромагнитное поле», то цель урока: «Усвоение учащимися понятия об электромагнитном по­ле»; изучение правописания и, ы после ц предполагает цель: «Ус­воение учащимися навыков правописания и, ы после Ц» и т. д. Такова логика определения учебной цели урока. Однако до сих пор в школьной практике все еще доминирует иная логика — ло­гика преобладающей деятельности учителя, которая выражается в постановке цели применительно к учителю. Нередко в соответ­ствии с данной логикой вместо цели урока указывается действие учителя, а не его предполагаемый результат: «Объяснить уча­щимся понятие «сила», «Объяснить учащимся правила правописа­ния наречий», «Ознакомить учащихся с законами Ньютона», «Рас­сказать учащимся о климате Европы», «Закрепить у учащихся правила правописания предлогов», «Повторить с учащимися свой­ства хрома», «Проверить знания учащихся по теме «Африка».

Не зная, какой должен быть конкретный результат учебной деятельности на уроке, учащиеся не направляют должным обра­зом свои усилия на его достижение. Образовательная цель долж­на относиться прежде всего к учащимся. Они должны четко знать, какими знаниями, навыками и умениями и на каком уровне (ре­продуктивном, творческом) они должны овладеть, какие требова­ния им будут предъявляться по окончании того или иного урока. Такой результат всегда можно проверить и выявить, насколько цель достигнута, какие имеются пробелы в знаниях, каковы их причины и как их устранить.

Цель определяется на целый урок, а иногда и на несколько связанных одной темой уроков. Например, для достижения цели «Усвоение навыков правописания пре-, при» программой выделя­ются три занятия. Поэтому на каждое занятие устанавливается своя, частная цель. Но и каждый урок состоит из отдельных эта­пов. К каждому из них устанавливается цель или конкретная за­дача. Например, на одном уроке перед учащимися стоит задача усвоения правил правописания пре-, при, на последующих — пер­вичное применение знаний, затем овладение навыками и творче­ское применение знаний и навыков в нестандартных и изменяю­щихся условиях.

Четкая научная организация учебно-воспитательной деятель­ности учащихся и предполагает осмысление ими конкретных целей и задач урока, которые ими будут решаться сознательно и после­довательно в течение всего занятия.

Отдельно следует остановиться на решении воспитательных и развивающих задач процесса обучения. В общем виде в процессе обучения задачи образовательные, воспитательные и развивающие решаются в неразрывном единстве. Они объединяются общей за­дачей всестороннего, гармонического развития учащихся.

Всестороннее развитие личности означает рост ее духовных и физических сил, ее творческих способностей и индивидуальных дарований, формирование человека как работника—производи-

теля материальных и культурных благ, как гражданина и обще­ственного деятеля, как нравственной и культурной личности — но­сителя высоких этических и эстетических ценностей. Его практи­ческое осуществление требует совместных усилий семьи, школы, культурных учреждений, производства и всей общественности.

В «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» подчеркивается, что совершенствова­ние развитого социализма невозможно без большой работы по духовному развитию людей. «Партия добивается того, чтобы че­ловек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего — как гражданин социалистиче­ского общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой куль­турой труда и поведения»

Формирование коммунистического мировоззрения является сердцевиной всей идейно-воспитательной работы, оно определяет общую направленность личности. С мировоззрением связаны все ее стороны. Идейно-политические основы мировоззрения (осозна­ние целей и сущности внутренней и внешней политики КПСС, по­нимание неизбежности полной победы коммунизма и гибели ка­питализма, неоспоримых преимуществ социализма и коммунизма перед капиталистической системой, советский патриотизм и со­циалистический интернационализм и др.) составляют предмет и содержание идейно-политического воспитания. Действенность коммунистического мировоззрения проявляется прежде всего в коммунистическом отношении к труду и людям труда, что явля­ется целью трудового воспитания. Нравственный и эстетический идеалы представляют собой необходимые компоненты коммунис­тического мировоззрения. Это обстоятельство требует тесной связи процесса формирования мировоззрения с нравственным и эстети­ческим воспитанием. В этом единстве проявляется комплексный подход к воспитанию.

Воспитание является сложной педагогической деятельностью учителя, воздействующей на личность учащихся в соответствии с общими задачами школы. Как специфическая деятельность, вос­питание имеет свои цели и задачи, методы и приемы, принципы и средства влияния на учащихся. Невозможно обеспечить полноцен­ное единство обучения и воспитания, если учебная деятельность осуществляется в соответствии с поставленной целью, а воспита­тельная — без определения цели, стихийно, интуитивно. Но про­цесс воспитания длится долго, и ощутимые его результаты можно выявить нескоро. Поэтому наиболее общие воспитательные цели, например формирование сознательной дисциплины, нравственных качеств, диалектико-материалистического мировоззрения и т. п., формулируются на целый год по каждому предмету в календар­ных учебных планах. Здесь же определяются воспитательные це­ли к отдельным педагогически запущенным школьникам.

Более узкие воспитательные цели формулируются в соответ­ствии с отдельными разделами программы того или иного пред­мета, например чувство интернациональной дружбы к народам СССР и социалистических стран (в курсе географии).

К каждому уроку формулируются воспитательные задачи, ко­торые предусматривают, какой шаг в формировании тех или иных качеств личности будет сделан на данном занятии. Они определя­ются так, чтобы полноценно использовать возможности содержа­ния учебного материала или определенной организации поведения учащихся для их воспитания.

Перед современной школой поставлены задачи добиваться ор­ганического единства учебного и воспитательного процесса, фор­мирования у учащихся научного мировоззрения, высоких мораль­но-политических качеств, трудолюбия. Чтобы успешно решать эти задачи, необходимо дальнейшее повышение эффективности воспи­тательной работы на каждом уроке. Готовясь к уроку, учитель четко определяет, на формирование каких идейно-политических или нравственно-этических качеств будет обращено особое внима­ние, формулирует воспитательные задачи, тщательно продумыва­ет средства, методы и приемы их решения.

Так, содержание материала по истории позволяет планировать формирование у учащихся его материалистическое понимание, идейно-политические взгляды и убеждения, интернациональные, эстетические чувства; содержание естественнонаучных предметов — диалектико-материалистические взгляды и убеждения, эстетиче­ские чувства; математика способствует воспитанию различных ка­честв личности, формирует диалектико-материалистическое миро­воззрение, аккуратность в работе, трудолюбие, волевые качест­ва— умение преодолевать трудности, которые встречаются в про­цессе решения задач, доводить начатое дело до конца и т. д. Изу­чение литературы создает широкие возможности для воспитания нравственно-этических качеств личности; физическое воспита­ние— смелости, мужества, физического совершенства; труд в мас­терской и в производственной бригаде воспитывает трудолюбие. Это наиболее важные направления воспитательной работы в про­цессе обучения основам наук. Но в реальной действительности воспитательная работа осуществляется комплексно; при формиро­вании, например, идейно-политических взглядов и убеждений вос­питываются также нравственно-этические качества, эстетические чувства, трудолюбие и т. п. Учебные занятия — как важнейший труд детей— дают возможность для формирования таких качеств личности, как настойчивость, инициативность, творческая актив­ность, самостоятельность, честность, чувство долга и ответствен­ности перед учителем и коллективом учащихся за порученное де­ло. Общение между учащимися в процессе учебного труда способ­ствует воспитанию у детей коллективизма, дружбы, взаимопомо­щи, доброжелательности, принципиальности, доверия и т. п.

Например, при изучении литературы периода Великой Отече­ственной войны ставится задача: воспитание чувства патриотизма,

высоких нравственных качеств на примерах подвигов героев про­изведений советской литературы; к теме «А. П. Чехов. «Ионыч» можно так сформулировать воспитательную задачу: «Воспитание непримиримого отношения к проявлениям фальши, пошлости, ме­щанства, консерватизма».

В организации политико-воспитательной работы на уроках не­обходимо прежде всего показывать величие коммунистических идеалов, всепобеждающую силу марксизма-ленинизма, плодотвор­ную неутомимую деятельность КПСС по укреплению могущества Советской Родины и росту благосостояния народа, исторические преимущества социализма, его подлинный демократизм и гума­низм; убедительно, на конкретных фактах раскрывать сущность советского образа жизни, достижения развитого социалистическо­го общества, пути его постепенного перерастания в коммунисти­ческое.

Во многих школах накоплен богатый опыт воспитания учащих­ся на примере жизни и революционной деятельности В. И. Лени­на. Создавая музеи, залы, комнаты Ильича, учащиеся глубже ос­мысливают революционные идеи, изучаемые на уроках. Усиление идеологической работы предусматривает широкое применение ак­тивных форм воспитания, когда учащиеся становятся участника­ми обсуждения острых вопросов, спорят, учатся доказывать, ана­лизировать, убеждать.

Формирование нравственного поведения также осуществляется в процессе учебной работы. Предлагая, например, учащимся за­дания для самостоятельной работы, учитель ставит перед ними определенные цели, формирует мотивы, показывает перспективы: быть настоящим человеком, достичь важных в жизни целей мо­жет только человек с твердой волей, крепким характером, кото­рый не боится трудностей, умеет их преодолевать, доводить нача­тое дело до конца. Перспектива выработки твердого характера и стойких волевых качеств может увлечь учащихся, особенно под­ростков. На эти стремления учитель может опираться, создавая со­ответствующие ситуации, постепенно усложняя задания, одновре­менно увеличивая сложность и трудность работы.

В процессе беседы, взаимного рецензирования работ учитель ставит требование: быть объективными, доброжелательными, тре­бовательными друг к другу, но справедливыми, показать готов­ность помочь друг другу, проявить взаимоуважение. При органи­зации поведения учащихся требования ставить ко всем: работать самостоятельно, быть активными, проявлять инициативу. Понят­но, что ярким образцом в поведении должен быть учитель.

В процессе обучения учащиеся усваивают знания о коммунис­тической морали и ее нормах, нравственные представления, поня­тия, взгляды, убеждения и оценки. Уже в начальных классах изучают правила для учащихся, в соответствии с которыми учатся оценивать поведение своих товарищей и собственные поступки. При чтении рассказов дети оценивают поступки литературных пер­сонажей. В средних и старших классах на основе усвоения нрав-

ственных понятий и норм развивается оценочная деятельность, в процессе которой учащиеся дают оценку историческим государст­венным деятелям, политической и экономической деятельности правительств капиталистических стран, поступкам литературных персонажей с позиций марксизма-ленинизма.

В русской педагогике идеи развивающего обучения связаны с именами революционеров-демократов В. Г. Белинского, Н. А. Доб­ролюбова, Н. Г. Чернышевского, а также с трудами К. Д. Ушинского и его последователей. В советской педагогике и психологии идеям развивающего обучения посвятили свои исследования Н. К. Крупская, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, Н. А. Менчинская, Г. С. Костюк, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Ю. К. Бабанский, Г. И. Щукина и др.

Развивающие функции процесса обучения направлены на все­стороннее, гармоничное развитие личности учащихся. Развитие человека, становление его личности — целостный процесс, в кото­ром взаимосвязаны разные его стороны: физические, умственные, трудовые, эстетические, нравственные.

Физическое развитие личности характеризуется крепостью его организма, совершенным функционированием нервной, мускульной и других систем, силой, скоростью, точностью, ловкостью, ритмич­ностью, грациозностью движений. Оно проявляется в хорошем здоровье, устойчивости организма, способности к физическому на­пряжению, в управлении человека своим телом, стремлении под­держивать статус физической культурой, гимнастикой, спортом, а также в удовлетворении от мускульной активности.

Умственное развитие человека проявляется в его высокой об­щей и специальной образованности, широком круге и системнос­ти его знаний о природе и обществе, культуре речи, умении поль­зоваться своими знаниями, применять их в своей практической деятельности. Оно выступает в общих и специальных способнос­тях личности, любознательности, стремлении к приобретению и обогащению знаний, умении самостоятельно решать новые позна­вательные задачи, удовлетворять свои познавательные интересы, систематизировать приобретенные знания, критически относиться ко всяким предрассудкам, следить за культурной жизнью страны.

Неотъемлемым компонентом всестороннего развития исследо­ватели считают готовность к активному участию в современном производстве, в свободно избранной профессии, отвечающей инте­ресам, склонностям, способностям, уровню подготовки личности. Ей свойственно стремление трудиться на общую пользу, любовь к труду, творческое отношение к нему, инициатива, новаторство, поиски путей рационализации трудового процесса на основе до­стижений современной науки и техники, организованность, дис­циплинированность, воля к преодолению трудностей, радость тру­да и трудовой энтузиазм.

Для всесторонне развитой личности характерным является ее эстетическое отношение к действительности, выражающееся в вос­приятий и переживании красоты в природе, труде, произведениях

искусства и жизни, в стремлении к красоте в быту и в отношениях людей. Нравственная сторона развития личности завершает ее характеристику.

По мнению психолога Н. А. Менчинской, понятие «умственное развитие» характеризуется двумя показателями: наличием знаний и владением методами умственной деятельности. Второй показа­тель с большей степенью надежности, чем первый, характеризует умственное развитие, поскольку знания могут быть приобретены и путем механического заучивания, почти -без участия мышления, а владение приемами умственной деятельности предполагает ак­тивность мышления, способность выполнять умственные операции при решении новых задач, требующих переноса усвоенного спосо­ба деятельности в новые условия.

Умственное развитие осуществляется в процессе овладения но­выми знаниями, навыками, умениями. Его эффективность зависит от содержания, методов, средств и способов организации процес­са обучения и воспитания. Уровень развития зависит от внутрен­ней структуры методов обучения, от приемов активизации позна­вательной деятельности учащихся, от содержания и характера за­даний и способов их выполнения. Репродуктивные задания менее способствуют умственному развитию, чем эвристические, творче­ские.

Образовательные задачи на уроке решаются в единстве с раз­вивающими, на одном и том же содержании, одними и теми же методами. Нет специальной развивающей деятельности, поэтому невозможно сформулировать развивающие цели урока; они вклю­чаются в содержание образовательных целей. В наиболее общем виде формулируются задачи развития к каждому учебному пред­мету и крупным разделам.

Таким образом, наиболее общим целям развития личности учащихся соответствуют основы общего образования. В учебных программах по отдельным предметам определены цели формиро­вания знаний и умений. Отдельные разделы программ, организа­ция учебного процесса позволяют достигать такие цели как, на­пример, развитие логического мышления, формирование творче­ской самостоятельности учащихся, овладение умением применять полученные знания и навыки в новых ситуациях и т. д. При со­ставлении плана урока намечается, какими методами и приемами обучения будет пользоваться учитель для формирования тех или иных качеств личности, как будут достигаться те или иные цели развития школьников на конкретном уроке.

Все цели обучения тесно взаимосвязаны. А их реализация спе­цифическими средствами учебных предметов позволяет заклады­вать основы всестороннего развития личности.

2. МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Мотивами учебной деятельности могут выступать потребности, интересы, установки, идеалы, влечения и эмоции, вызывающие, ак­-

тивную учебную деятельность школьников, их внимательное от­ношение к учебным обязанностям, старательность, прилежание, аккуратность в выполнении заданий. Например, доброжелатель­ная, строгая и справедливая требовательность к учащимся фор­мирует такие мотивы учения, как чувства ответственности, долга. Стремление школьников порадовать близких хорошими успехами в учении постепенно превращается в чувство интеллектуального удовлетворения учебным трудом и становится внутренним моти­вом учения.

В современной школе все большее значение имеет самостоя­тельная работа учащихся по приобретению новых знаний, навы­ков, умений и их применению на практике. Чем старше школьни­ки, тем больше роль самостоятельной работы, тем более сложные задания они выполняют.

Мотивы учения влияют на отношение школьников к учебному труду. Известно, что наиболее успешно учение осуществляется при условии положительного отношения к учебной деятельности.В этих условиях школьники внимательны на уроках, прилагают все усилия, чтобы хорошо усвоить знания, овладеть навыками и уме­ниями, как можно лучше выполнить учебные и трудовые задания. В учении такие школьники прилежны, в поведении примерны. Учителям с такими школьниками работать легко и интересно. При наличии положительного отношения к учению даже учащиеся с незначительными способностями при определенных усилиях могут добиться заметных успехов в учебе.

Но, к сожалению, не все школьники отличаются положитель­ным отношением к учебной деятельности. Есть немало равнодуш­ных к учению и даже отрицательно относящихся к школе. Одним из важнейших путей формирования положительного отношения к учению является создание у детей положительных мотивов учения. Процесс формирования и закрепления у школьников положитель­ных мотивов учебной деятельности мы называем мотивацией.

Советские дидакты много внимания уделяют вопросам мотивов учебной деятельности. Учителя могут познакомиться с работами Ю, К. Бабанского, М. Л. Данилова, Б. П. Есипова, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина, Г. И. Щукиной и др. Мно­го внимания этой проблеме уделяют психологи М. И. Алексеева, Л. И. Божович, Н. А. Менчинская, Н. Г. Морозова, Л. С. Слави­на и др.

Учитывая различные подходы к классификации мотивов, мы выделяем следующие их группы:

1. Социальные мотивы, связанные с различными взаимоотно­шениями учащихся между собой, с учителями, воспитателями, ро­дителями и другими людьми. К ним относятся: а) общественно-по­литические (чувство долга перед советским обществом, подготовка к общественной и трудовой деятельности на благо социалистиче­ского общества); б) мотивы ответственности перед близкими, стремление принести радость родителям, заслужить их одобрение, опа­сение неудовольствия или наказаний со стороны родителей и т. д.;

в) профессионально-ценностные —стремление к будущей профес­сии, овладению ею и к участию в будущей трудовой деятельности;

г) коммуникативные мотивы (или мотивы общения в коллективе), связанные со стремлением личности к самоусовершенствованию, самовоспитанию, к утверждению в коллективе. К мотивам этой группы можно отнести чувство долга перед коллективом, чувство ответственности за выполнение заданий, за успешность в обучении, активное участие в борьбе за честь коллектива (пионерского звена, отряда, дружины, комсомольской организации, класса, школы).

2. Познавательные мотивы, среди которых ведущим является интерес к знаниям и к процессу их добывания, желание узнать как можно больше, расширить свой кругозор, интерес к отдельным от­раслям знаний и соответствующим учебным предметам.

Появление интереса И. П. Павлов связывал с безусловным ори­ентировочным, или исследовательским, рефлексом, которому он придавал исключительное значение. На базе ориентировочного рефлекса происходит разнообразное знакомство человека с внеш­ним миром — от примитивной ориентировки, любопытства к актив­ному поиску предмета или явления. В связи с этим в психологии и дидактике различают несколько ступеней, или стадий, интереса: любопытство, любознательность, познавательный и теоретический интерес.

Под любопытством принято понимать самую элементарную ста­дию ориентировки, связанную с новизной предмета, который может и не иметь для учащихся особого значения. На этой стадии уча­щиеся могут заинтересоваться тем или иным предметом, объектом, но у них еще не заметны стремления к познанию их сущности. Это ситуативный интерес, быстро возникающий и так же стремительно исчезающий при определенных ситуациях. Например, учитель рас­сказал интересный эпизод из жизни ученого или из истории того или иного открытия, показал новый прибор, продемонстрировал кинофильм, выставил красочную картину — и это вызвало у школь­ников любопытство. Но изменилась ситуация, вызвавшая любопыт­ство,— учитель закончил рассказывать эпизод, учащиеся ознако­мились с назначением и устройством прибора,—и интерес к занятиям заметно упал. Любопытство вызывает у детей психиче­ское состояние занимательности.

Стадия любознательности характеризуется стремлением глубже ознакомиться с предметом, выйти за пределы видимого и слыши­мого, расширить свои познания. На этой стадии интерес выражает­ся в виде проявления эмоции удивления, стремления узнать новое, интеллектуального чувства радости познания. Учащиеся много спрашивают или стараются самостоятельно найти ответы на воз­никшие у них вопросы.

Стадия познавательного интереса характеризуется тем, что у школьников не только возникают проблемные вопросы или позна­вательные ситуации, но и стремление самостоятельно их решить. В центре внимания учащихся на этой стадии интереса не получение готового материала, готовой информации и не сама по себе