Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили
Цели обучения: способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств; облагораживание души и сердца ребенка; развитие и становление познавательных сил ребенка; обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений; идеал воспитания - самовоспитание.
Особенности содержания: познавательное чтение, письменно-речевая деятельность, лингвистическое чутье, математическое воображение, постижение прекрасного, планирование деятельности, осмысление высоких духовных материй и ценностей (Дух, Душа, Сердце, Благо, Любовь, Жизнь, Смерть и т.д.)
Особенности методики и методических приемов: гуманизм, индивидуальный подход, мастерство общения, резервы семейной педагогики, учебная деятельность.
Урок - основная форма в технологии Ш.А.Амонашвили, но это особый урок: урок-дружба, урок-творчество, урок-труд, урок-игра, урок-встреча, урок-жизнь, урок-радость и т.д.
Практическая работа
Цели изучения:
- изучение признаков личностно-ориентированного обучения;
- анализ учебника И.В.Липсица "Экономика" с точки зрения личностной ориентации ученика.
Форма изучения: практическая работа с параграфом учебника по нахождению элементов личностной ориентации ученика.
Задания
1. Проведите анализ степени личностной ориентации параграфа выбранного вами учебника. Для этого выделите и подсчитайте количество следующих элементов текста параграфа:
* фразы с прямым обращением к ученику;
* условия для постановки учеником собственных целей изучения темы параграфа;
* использование в тексте реальных объектов, с которыми ученик соприкасается в своей жизни;
* текст, соответствующий повседневному опыту деятельности ученика;
* текст, соответствующий специфическим интересам ученика данного возраста;
* возможность ученика выбрать в тексте наиболее приемлемую для него точку зрения, позицию;
* наличие в тексте личностно-значимых для детей проблем, диалогов (реальных или потенциальных), побуждающих ученика к продуктивной деятельности;
* возможность ученика высказать самобытную точку зрения по материалу параграфа в целом или его отдельных частей;
* наличие в параграфе (включая вопросы, задания, упражнения, относящиеся к параграфу) различных видов деятельности, учитывающих индивидуальные особенности детей;
* наличие возможностей для творческой самореализации ученика по
отношению к идеям параграфа.
2.Разработайте задания для школьников по выбранной вами теме учебного курса, которые обеспечивали бы процесс поиска и обретения образовательных смыслов ученика по отношению к изучаемому объекту окружающего мира и соответствующему достижению человечества. Сформулируйте по одному заданию для каждого из следующих этапов изучения выбранной темы:
* изучение учениками фундаментального объекта окружающего мира, относящегося к изучаемой теме;
* оформление образовательной продукции каждым учеником (личностное содержание образования);
* общекультурная продукция (достижения человечества) по отношению к фундаментальному объекту;
* самоосознание личного опыта, знаний и эмоционально-ценностных отношений ученика, обнаружившихся в процессе познания фундаментального объекта и общекультурных знаний о них.
3. Проведите анкетирование учеников с целью выявления степени личностной ориентации их образования. Для этого предварительно составьте анкету свопросами и вариантами ответов на них, Например:
Имеете ли вы возможность поставить собственную цель изучения темы:
а) на уроках (да, нет, иногда);
б) на факультативах (да, нет, иногда);
в) дома (да, нет, иногда).
Результаты проведенного анкетирования обобщите и сделайте выводы.
4. Составьте сопоставительный список педагогических терминов по изучаемой теме на основе анализа литературы. Для этого выпишите по 2-3 варианта определений каждого ключевого термина, предлагаемых разными авторами. В качестве творческой работы можете также сконструировать собственные дефиниции отобранных терминов.
Тема 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ (игровые технологии)
Цели: овладение учащимися определенными умениями, навыками и социальным опытом; оценка знаний, умений обучающихся; поиск новых или отработка и совершенствование известных приемов той или иной деятельности.
Принципы активизации и интенсификации деятельности учащихся: мотивация; осознанная потребность в знаниях, умениях и навыках; результативность; соответствие социальным нормам.
Особенности методики
1. Дидактические основы проведения игр: объект имитации или предмет игры, цель и задачи, роли, функции игроков, правила, условия игры, суть конфликта, столкновение мнений, последовательность игры и ролевое взаимодействие, документальное обеспечение, оценки, сфера применения полученных результатов.
2. Средства игры: психологические, организационные дидактические.
Условия положительного проведения игры: определяется проблема и цель, объект имитации, игровое взаимодействие участников, атмосфера сотрудничества, поэтапное оценивание результатов деятельности.
Возможные трудности при проведении игры: участники не вступают в игру или вступают в нее формально, игра затягивается, игровое действие не развивается, игра переходит в конфликт.
Практическая работа
Цели изучения:
- целенаправленная концентрация модели учебного процесса, направленной на формирование и закрепление профессиональных умений и навыков студентов;
- выработка навыков у студентов создавать проблемные ситуации и умение их решать в процессе учебной деятельности.
Форма изучения: деловая игра.
Задания
1. Разработайте содержание дидактических игр, проверяющих знание по теме "Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся":
1.1. Сделайте модель классификации педтехнологии (на основе классификационных характеристик и отдельно данного классификатора).
1.2. Подготовьте сообщение на основе раздаточного материала по плану: игровая деятельность, спектр целевых ориентаций при проведении игры, концептуальные основы игровых технологий, технология развивающих игр Б.П.Никитина, деловые игры с участием детей старшего возраста.
1.3. Взаимоопрос. Одна группа готовит вопросы по теме, другая группа - отвечает.
1.4. В текст по теме "Игровые технологии" вставить недостающие слова и словосочетания.
Игра-это .......................... ................... в условиях, направленных на ……………… и .......................
общественного ..........................., в котором ......................
и ........................... самоуправление ...............................
Игровая деятельность выполняет следующие функции:
1.........................................................................
2.........................................................................
3........................................................................
4..........................................................................
5...........................................................................
6.........................................................................
Главные черты игр (по С.А.Шмакову):
1. .........................................................................
2. ..........................................................................
3. ........................................................................
4. ..........................................................................
Для активизации учащихся и интенсификации учебного процесса игровая деятельность используется в следующих случаях:
1) в качестве самостоятельных технологий для ....................
...................., темы и даже ............. .............. ..............;
2) как элемент более ....................... ........................;
3) при объяснении .................., ..............................,
закреплении, ........................................;
4) при проведении .................................работы.
По характеру педагогического процесса дидактические игры бывают обучающие,........................, контролирующие,................,
………………….., ……………….., ………………………,
репродуктивные, ........................, ..........................,
коммуникативные, ....................., ...........................,
психотехнические.
По игровой методике игры делятся на предметные, …….., ролевые, …………….., ……………………., …………………….
Тема 6. ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Автор технологии Шаталов Виктор Федорович, учитель математики, народный учитель, профессор Донецкого университета.
Цель технологии: формирование ЗУН; обучение всех детей с любыми индивидуальными способностями; ускоренное обучение (9 лет вместо 11 лет обучения).
Принципы технологии: многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, применение опорных схем; личностно-ориентированный подход; гуманизм (все дети талантливы); учение без принуждения; соединение обучения и воспитания.
Особенности содержания: материал дается крупными дозами, поблочная компоновка материала, учебный материал оформляется в виде опорных схем-конспектов.
Особенности методики
1. Изучение теории в классе. Материал объясняется с помощью опорных конспектов (цветные мелки, красочные плакаты и т.д.); затем повторное повторение по плакату
2. Самостоятельная работа дома
Опорный конспект, учебник, помощь родителей, сопоставление прочитанного с опорным конспектом. Запоминание наизусть опорного конспекта как основу рассказа учебного материала.
3. Первое повторение. Фронтальный опрос по опорному конспекту:
а) воспроизведение опорного конспекта по памяти на уроке всеми учащимися;
б) тихий опрос отдельных учащихся;
в) магнитофонный опрос;
г) после письменного опроса - громкий устный опрос.
4.Устное проговаривание опорного конспекта (различные формы опроса)
5.Второе повторение - обобщение и систематизация:
- взаимоконтроль, взаимоопрос;
- публикация списка зачетных вопросов;
- игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т.д.).
6.Контроль и оценка
Формы контроля: письменный опрос по опорным конспектам, самостоятельная работа, устный громкий и тихий опрос, магнитофонный опрос, парный взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.
7. Методические приемы: полетное повторение, метод цепочки, поиск ошибок, урок ответов, мозговой штурм, творческий конспект. Скороговорки. Приемы снятия напряжения (музыка, свет, паузы и т.д.).
Решая задачи обучения, В.Ф.Шаталов одновременно работал над воспитанием учащихся. Результаты воспитания: каждый ученик приобщается к ежедневному труду, воспитывается трудолюбие и воля; развивается познавательная способность ученика, уверенность в своих силах, формируются способности учащихся; совершенствуются ответственность, честность, товарищество.
Продолжателями технологии В.Ф.Шаталова: учителя физики (Шейман В.М.), русского языка (Ю.С.Меженко), математики (А.Г.Гайштута), истории (С.Д.Шевченко) и др.
Практическая работа
Цели изучения:
- изучение целей технологии, принципов обучения, особенности методики;
- представить содержание технологии в виде опорных конспектов (по возможности средствами мультимедиа).
Форма изучения: семинарское занятие с применением опорных конспектов.
Задания
1. Разработайте опорный конспект по выбранной вами теме урока и подготовьте его к использованию в системе мультимедиа.
2. Предложите подходы и способы, с помощью которых можно использовать систему опорных конспектов для развития творческих способностей учеников. Придумайте задания ученикам для реализации вашего предложения.
3. Составьте из опорных конспектов учебно-методическое пособие под заголовком "Мой учебник".
Тема 7. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
История возникновения технологии проблемного обучения. Идеи Дж.Дьюи (1869 - 1952) при реализации этой технологии. Идеи проблемного обучения в СССР, в период коллективизации с 1923 по 1932 годы. Возврат технологии проблемного обучения в СССР в 60-70 гг. ХХ века. Интерпретация идей технологии проблемного обучения в трудах Т.В.Кудрявцева, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова и др.
Цели технологии: приобретение знаний, умений и навыков; усвоение способов самостоятельной деятельности; развитие познавательных и творческих способностей.
Особенности содержания. Ключевые понятия проблемного обучения - создание учебной мотивации. Причины проблемных ситуаций: для осмысления не хватает знаний, т.е. наступает противоречие между знанием и незнанием; обнаруживаются несоответствия между имеющимися знаниями и новыми требованиями; необходимость использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях; противоречия между теоретическим и возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа; противоречие между положительным и практическим результатом и отсутствием знаний для его теоретического осмысления.
Методика урока проблемного обучения
Учитель ставит проблему, а учащиеся находят пути и способы ее решения: ставят гипотезу; намечают способы проверки ее истинности; аргументируют доводы; проводят эксперименты, наблюдения, анализируют результаты эксперимента; рассуждают и доказывают.
Степень самостоятельной работы учащихся при проблемном обучении осуществляется в 3-х формах:
1. Проблемное изложение (излагает учитель).
2. Частично-поисковая деятельность (вопросы к учащимся, побуждающие их к самостоятельной деятельности).
3. Самостоятельная исследовательская деятельность (ученик сам решает проблему).
Преимущества проблемного обучения: формирование системы ЗУН и достижение высокого уровня умственного труда; формирование способностей; развитие интереса к умственному труду; прочность обучения.
Недостатки проблемного обучения: большая затрата времени на достижение результатов; слабая управляемость познавательной деятельностью обучающихся.
Практическая работа
Цели изучения:
- понятие проблемного обучения, методика урока проблемного обучения;
- фокусирование внимания студентов на преимуществах и недостатках проблемного обучения.
Форма изучения: семинарское занятие, моделирование этапов урока с применением проблемных ситуаций.
Задания
1. Самодиктант. Надиктуйте себе термины, которые необходимо употреблять при реализации технологии проблемного обучения.
2. Разработайте по теме следующие дидактические элементы: проблемный вопрос, проблемную задачу, проблемное задание, проблемную ситуацию. Смоделируйте и обсудите фрагмент урока с использованием ваших разработок.
3. Разработайте урок экономики с применением проблемных ситуаций на разных этапах урока.
4. Напишите очерк о принципе проблемности в обучении и образовании.
Тема 8. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Цели технологии: процесс обучения и воспитания осуществляется движением планируемой информации. Первый поток информации: передача информации учителем, восприятие учеником знаний, усвоение и закрепление знаний. У (учитель) à у (ученик)
Второй поток информации: планирование подачи информации, корректирование движения информации.
Пи à Ки
планирование корректирование
информации информации
Третий поток информации: движение информации от ученика к учителю (это обратная связь: контроль, оценивание, дополнительная информация).
у (ученик) à У (учитель) à у (ученик)
Результативность такого технологического процесса возможна, если: 1) дается оптимальная информация для учащихся; 2) планируется познавательная деятельность учащихся; 3) используется самоуправление ученика в процессе получения информации; 4) организуется эффективный контроль знаний учащихся.
1. Технология С.Н.Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении
Особенности методики С.Н.Лысенковой
Чтобы уменьшить трудности учащихся при восприятии нового материала, необходимо заранее, по частям вводить новый материал в учебный процесс.
Первая особенность методики: во время объяснения нового материала объясняется фрагмент темы, которая будет изучаться значительно позже, но ее содержание приближено к теме сегодняшнего урока. Перспективная тема дается малыми дозами, раскрывается медленно. В обсуждение включаются сначала сильные учащиеся, затем средние, а уж потом и слабые ученики.
Освоение материала в три этапа: предварительное введение порций новых знаний; уточнение, обобщение новых знаний; развитие беглости мышления.
Вторая особенность методики: комментирование упражнений. Во время записи на доске или в тетради ученик думает, говорит и записывает.
Комментирование способствует: средние и слабые ученики тянутся за сильными; развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления учащихся; Ученик становится учителем для других учащихся.
Третья особенность методики: опорные схемы.
Опорные схемы используются во время объяснения нового материала, затем к ним обращаются в процессе повторения и обобщения. Учащиеся пользуются опорными схемами при ответах, схема - это своеобразный алгоритм ответа на поставленный вопрос.
Методические приемы С.А.Лысенковой
1) в первом классе не задаются домашние задания;
2) домашнее задание дается тогда, когда оно будет доступно для самостоятельного выполнения;
3) нет зазубривания правил;
4) дифференцированный подход к ученику (каждого спрашивают в "его время", когда он может хорошо ответить);
5) воспитывается организованность ребенка;
6) осуществляется взаимосвязь с родителями;
7) учитывается преемственность обучения;
8) перспективная тема дается малыми дозами, практикуется комментирование упражнений, применяются опорные схемы, и все это используется одновременно.
Практическая работа
Цели изучения:
- усвоить, что в данной технологии информация подается тремя потоками: от учителя к ученику; планирование подачи информации и ее корректирование; от ученика к учителю, а от учителя снова к ученику.
Форма изучения: практическая работа
Задания
1. Используя дополнительную литературу, опишите дидактическую систему технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
| № | Элементы дидактической системы | Описание элементов |
| 1. | Назначение системы | |
| 2. | Смысл образования | |
| 3. | Ведущие принципы | |
| 4. | Цели обучения | |
| 5. | Роль учителя в обучении | |
| 6. | Роль ученика в обучении | |
| 7. | Организация учебного процесса | |
| 8. | Особенности содержания образования | |
| 9. | Преобладающие формы и методы обучения | |
| 10. | Результаты и формы их контроля |
2. Изучите стандарты образования по экономике и определите темы, которые можно изучать на основе перспективно-опережающего обучения (т.е. малыми дозами). Презентуйте результаты наработок.
3. Выбранную тему по экономике (на основе задания 2) изучите со школьниками методом комментирования упражнений и заданий.
4. Представьте содержание выбранной темы в виде опорных конспектов.
Тема 9. ТЕХНОЛОГИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
Понятие дифференцированного обучения: форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся с учетом их общих качеств; часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучения.
За основу берутся гомогенные (однородные) группы: по возрасту; по полу (мужские, женские, смешанные); по области интересов (гуманитарные, физико-математические, экономические и т.д.); по уровню умственного развития; по личностно-психическим типам (тип мышления, характер, темперамент и т.д.); по уровню здоровья.
Кроме того, по организационному уровню гомогенные группы объединяются в дифференциацию: внутреннюю (профиль, углубление, уклон и т.д.); в параллели (гимназические классы, лицейские классы, классы компенсирующего обучения и т.д.); межклассную (факультативы, кружки, секции); внутриклассную (разные группы в одном классе). Внутриклассную дифференциацию называют еще внутрипредметной.
Цели дифференцированного обучения: обучение каждого на уровне его возможностей и способностей; адаптация (приспособление) обучения к особенностям различных групп учащихся.
Н.П.Гузик, учитель химии, - новатор внутрипредметной дифференциации.
Особенность его технологии
Уроки Н.П.Гузик делятся на 5 типов:
1. Урок-лекция сообщения нового материала.
2. Комбинированные уроки с семинарскими занятиями и углубленной самостоятельной работой.
3. Уроки обобщения и систематизации.
4. Уроки межпредметного обобщения материала.
5. Уроки-практикумы.
Дифференцированные программы Н.П.Гузика по химии: "А", "В", "С".
Преемственность между программами "А", "В", "С". Программа "С" - это базовый стандарт. Программа "В" с дополнительными сведениями, которые расширяют материал программы "С", доказывают, иллюстрируют, конкретизируют основные знания, помогают глубже понять основной материал. Программа "А" - углубленное изучение предмета. Программа предусматривает навыки учащихся свободно владеть материалом, даются задания творческого характера, самостоятельность решения проблем.
Идея дифференциации Н.П.Гузика в программе И.В.Липсица "Экономика" (стандарт обучения экономике) и в программе С.Равичева, Т.Протасевича "Современная экономика" (углубленное изучение экономики).
Практическая работа
Цели изучения:
- понятие "дифференциация обучения", изучение программ по экономике и установление уровней дифференциации.
Форма изучения: практическая работа по анализу учебных программ и разработка тестов с дифференцированными заданиями по экономике.
Задания
1.Изучите программы по экономике и установите их уровень трудности.
1. Забродина Н.П., М.М.Чуканова, Е.В.Вагина. Экономика. Программа для 1-11 классов.
2. Липсиц И.В., Антонова Л.В. Экономика. Программа для учащихся 5-9 классов.
3. Липсиц И.В. Экономика. Программа для 9-10 классов общеобразовательных школ, 8- 9 классов гимназий и лицеев с углубленным изучением экономики.
4. Равичев С., Протасевич Т. Современная экономика. Вариант 1 - 34 часа. Вариант 2 - 68 часов. Вариант 3 - 102 часа. Вариант 4 - 136 часов. Вариант 5 - 170 часов.
5. Любимов Л.Л., Раннева Н.А. Основы экономических знаний. Программа для 9-10 классов.
6. Прикладная экономика. Программа для 10-11 классов школ, гимназий, лицеев и других образовательных учреждений.
7. Крючкова П.В., Кузнецова Е.В., Фонтанова А.Н. Основы потребительских знаний. Программа для 8-9 классов общеобразовательных учреждений.
8. Мишин Б.И., Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительских знаний. Программа курса для учащихся 8-9 классов общеобразовательных учреждений.
9. Теплова Л.Е. Основы кооперации. Программа для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений.
10. Райсберг Б.А., Прутченков А.С. Введение в экономику. Основы экономики и предпринимательства. Основы бизнеса. (9-11 классы).
11. Современная экономика (5-9 классы) / под ред. Н.В.Бедриной.
12. Мерзляков В.Ф. Основы бизнеса ( 9-10 классы).
13. Липсиц И.В., Антонова Л.В. Программа факультатива по экономике.
14. Липсиц И.В., Антонова Л.В. Основы экономических знаний (10-11 классы).
2. На основе изученных программ выберите одну тему и разработайте по ней тест с учетом уровневой дифференциации знаний учащихся.
3. Проведите тестирование учащихся и определите достижение их учебных целей по таблице 2
Таблица 2
| № п/п | Содержание темы (дидактические единицы) | Цели | |||||
| Знание | Понимание | Применение ение | Анализ | Синтез | Оценка | ||
| 1. | + | + | - | + | + | ||
| 3 и т.д. |
Условные обозначения: "+" - качества проявляются на достаточном уровне; "-" - качества не сформированы. Оценка выставляется по 5-балльной системе.
Тема 10. ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Понятие индивидуализации обучения. Достоинство индивидуального обучения. Технология индивидуального обучения - индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения.
Цели технологии индивидуального обучения: сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей; содействие средствами индивидуальности выполнению учебных программ с каждым учеником, предупреждение неуспеваемости учащихся; формирование знаний, умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика; улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов; формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.
Принципы технологии индивидуального обучения: индивидуализация - фактор формирования индивидуальности; индивидуальное обучение использовать по всем изучаемым предметам; интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности; учение в индивидуальном темпе, стиле; учет индивидуальных особенностей учащихся: обучаемость, учебные умения, обученность, познавательные интересы.
Особенности методики индивидуального обучения
1. Рабочие тетради на печатной основе.
2. Руководство к индивидуальной самостоятельной работе.
3. Приспособление к учебной литературе.
4. Использование опорных схем.
Практическая работа
Цели изучения:
- различие понятий "индивидуальное обучение", "индивидуальный подход", "индивидуализация обучения";
- реализация целей и принципов индивидуального обучения в моделировании уроков и дидактических заданий к урокам экономики.
Форма изучения: практическая работа.
Задания
1. С помощью компьютерной программы (MS Access или др.) разработайте структуру технологической карты, которая содержала бы базы данных с набором целей, критериев оценки их достижения, форм, методов, способов, приемов обучения, образцов индивидуальных образовательных программ и способов их составления.
2. Составьте алгоритм индивидуальной работы учителя со слабоуспевающими и одаренными детьми, пользуясь схемой:
| Слабоуспевающие дети | Одаренные дети |
3. На основе статьи из учебника экономики организуйте индивидуальную работу ученика с текстом по следующим видам деятельности: конспектирование, тезирование, реферирование, составление плана текста, цитирование, аннотирование, рецензирование, составление справки, составление формально-логической модели, составление тематического плана, составление матрицы идей, пиктографической записи.
Тема 11. ТЕХНОЛОГИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Цели обучения: гибкие условия образования, удовлетворение дополнительных образовательных потребностей учеников.
Принципы дистанционного обучения: продуктивная ориентация обучения, индивидуализация обучения, приоритет деятельностного содержания перед информационным, интерпретация педагогических и телекоммуникативных технологий, оптимальное сочетания очных и дистанционных форм деятельности учащихся, деятельностные критерии оценки.
Особенности содержания: оперативное получение информации, разнообразие информации, коммуникативность (обучаются школьники друг с другом и общаются с педагогом в любом месте земного шара), мотивированное, интерактивное и индивидуализированное педагогическое воздействие, комфортное психофизическое воздействие, экономическое преимущество.
Особенности методики: физическое разделение учителя и учащихся на большую часть учебного процесса; использование общеобразовательных мультимедийных средств и электронных ресурсов; обеспечение телекоммуникаций между учителем и учащимися, а также между учащимися; продуктивный характер образовательного процесса.
Особенности интернет-образования: 1) полное дистантное обучение - обучение с помощью электронной почты, чат-взаимодействия, видеосвязи; 2) очно-дистантное обучение - сочетание очных и дистантных занятий; 3) дополнение к очной форме обучения - урок с использованием материалов из сети Интернет.
Типы дистанционного обучения: "Школа - Интернет", "Школа - Интернет - Школа", "Учитель - Интернет - Учитель", "Ученик - Интернет - Центр", "Ученик - Интернет -…..".
Практическая работа
Цели изучения:
- изучить дидактические основы дистанционного обучения;
- перечислить отличительные признаки дистанционного обучения;
- дать понятие различным типам дистанционного обучения.
Форма изучения: лабораторная работа по разработке различных видов дистанционных занятий (демонстрационная версия занятия по курсу, вводное занятие по курсу, занятие-консультация, чат-занятие, веб-занятие, дистанционная олимпиада и т.д. по выбору студента).
1. Устный опрос
- назовите дидактические основы дистанционного обучения и дайте им характеристику;
- назовите отличительные признаки дистанционного обучения;
- дайте характеристику принципам дистанционного обучения.
2. Проблемные вопросы
- чем дистанционное обучение отличается от дистанционного образования;
- можно ли считать создание учениками веб-страниц дистанционным обучением.
3. Лабораторная работа. Разработайте демонстрационную версию занятия по курсу, вводное занятие по курсу, занятие-консультацию, чат-занятие, веб-занятие, дистанционную олимпиаду и т.д. (по выбору студента).
4. Разработайте план страницы школьного образовательного сайта, предназначенной для учащихся других школ.
5. Изготовьте Web-квест по курсу "Современные педагогические технологии".
Тема 12. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И РЕКОНСТРУИ-РОВАНИЯ МАТЕРИАЛА
Цели технологии
Первая цель. Науки развиваются тысячелетиями, а школьники за 9-11(12) лет обучения в школе должны овладеть системой знаний не по одному предмету, а по всем предметам учебного плана, поэтому данные технологии предполагают оптимизацию содержания наук.
Вторая цель. Она вытекает из системности знаний, системности обучения, системности передачи и системности получения информации, поэтому данные технологии реализуют цель: подход к знаниям с системных позиций.
Третья цель. Она строится на умении самостоятельно получать знания, поэтому цель технологий - рациональные методы овладения знаниями.
"Диалог культур"
В основу технологии положены всем хорошо известные мысли ученых: "культура как диалог" (М.М.Батин), "внутренняя речь" (Л.С.Выготский), "философская логика культуры" (В.С.Библер).
Целевые ориентиры технологии
1.Формирование диалогического сознания и мышления.
2.Обновление предметного содержания, смысловые повороты проблем.
Концептуальные идеи технологии "Диалог культур"
1. Каждая личность должна владеть навыками диалога культур.
2. Многоголосье мира существует в индивидуальном сознании в форме внутреннего диалога.
3. Диалог - это не противоречие. Диалог - это сосуществование, взаимодействие сознаний, которые стремятся соединиться в единое целое.
4. Современное мышление строится на сознании, бытии, которые берут свое начало из Античности, Средних веков, Нового и Новейшего времени. Это диалог культур во времени и в пространстве.
Особенности организации содержания (по В.С.Библеру)
а) особенность культуры и мышления изучаемой эпохи проецируется на весь учебный процесс;
б) изучаемый материал пронизан особенностями культуры и мышления;
в) обучение по предмету строится на диалоге речевой стихии и исторической культуры;
г) последовательность классов отвечает последовательности основных исторических культур: 3-4 классы - античная культура; 5-6 классы - культура средневековья; 7-8 классы - культура Нового Времени, Возрождения; 9-10 классы - культура современности; 11 класс - класс специально диалогический;
д) обучение в каждом классе завязано вокруг основных "точек удивления", загадок, которые надо разгадать;
е) обучение строится не на основе учебника, а на основе умозаключения учащихся, прочитавших книги, посмотревших фильмы, поговоривших с людьми разных возрастов (это и есть диалог культур);
ё) программу для учащихся составляет педагог, который видит "сквозную проблему", которая решается на всем протяжении обучения школьника через диалог культур.
Особенности методики
1. Создание ситуации диалога.
2. Точка удивления, загадка бытия:
а) загадка слова;
б) загадка числа;
в) загадка явления природы;
г) загадка я-сознания;
д) загадка момента истории.
3. Игровые средоточения: физические игры, словесные игры, художественный образ, элементы ручного труда и ремесла; музыка, театр и т.д.
Методические особенности урока-диалога
1. Каждый ученик определяет свою проблему урока, определяет свой вопрос, трудность, загадку и развивает мысль по решению проблемы.
2. Ученик каждый раз создает для себя ситуацию незнания.
3. Цель ученика не в решении ситуации незнания, а углубление проблемы незнания и вывод ее на вечные проблемы бытия.
Практическая работа
Цели изучения:
- учет межпредметных связей в преподавании экономики;
- умение находить общие темы предметов и строить урок-диалог.
Форма изучения: лабораторная работа.
Задания
1. Разработайте урок-диалог по экономической проблеме, взяв за основу изречение Кузьмы Пруткова: "Отыщи всему начало, и ты многое поймешь".
2. Проведите данный урок и проанализируйте его по следующим позициям:
- ясно ли представлена тема учебного раздела диалога культур;
- содержит ли формулировка цели мотивацию к учению;
- является ли каждая учебная цель содержательно связанной с темой урока и с темой курса;
- установлен ли эталон усвоения знаний по теме;
- четко ли сформулированы указания к действиям учащихся;
- удалось ли разнообразием видов деятельности и дидактических материалов привлечь внимание учащихся к теме;
- какие используются методы для проверки качества усвоенного материала учащимися;
- достаточно ли качественно сформулированы указания учащимся для самостоятельной работы дома.
3. Напишите сочинение на тему "Что мне понятно и непонятно в технологии "Диалог культур".
Тема 13. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ АВТОРСКИХ ШКОЛ