Целостный пед. проц., его сущ-ть и стр-ра

Пед. процесс – совокупность многих проц-ов, в ходе кот. соц. опыт, к-ый перед-ся от поколения к покол-ю и станов-ся кач-вом лич-сти. Пед проц. включ. в с. след. проц-сы: обуч-е (цель – обучить), развитие (цель – развит-е памяти, мышл-я, творч.способн-й) и воспит-е (цель – формир-ние мировоззрения и нравств-сти). ( Пед проц. – не просто совокупн-сть, а некое нов. образ-ние, к-ое имеет свои законом-сти. Все проц., входящие в пед. проц. ориентир-ны на формир-ие гармонично развитой лич-сти.

Спец-ка пед. проц. 1.Кажд. проц. имеет свою ф-цию, выполняя при этом и побочную ф-цию. Если мы говорим об образ-нии, побочными выступают воспит-е и развит-е. Когда мы занимаемся разв-ем, мы затрагиваем обуч-е и воспит-е. Все проц. неразрывно связ. между собой.

2. Кажд.из этих проц. имеет свои цели и задачи.3. Кажд. из этих проц. имеет свое содерж-е, методы, ср-ва и форма усвоения этого содерж-я. 4. Кажд. из этих проц. имеет продукт и рез-т.

Пед. проц. обусловлен 3 факторами:1. Потребн-ти общ-ва и личн-ти. 2. Материально-технич-е и эконом-е возможн-ти ограниз условий пед проц. 3. Сами пед условия и их содерж-е.

Структура пед. процесса. ( Подласый) Выделял 2 группы.

1.Структурные компоненты: обучаемый \ обучающий, воспитуемые, условия обучения и воспитания. 2.Целевой компоненты: цели, задачи, содерж-е обуч-я, деятельностный компонент, результ-вный компонент.

Радченко выделял следующие компоненты структуры:

1. Цели и задачи, опред деят-сть в рамках пед проц. 2.Пед кадры, к-ые обеспеч-ют построение пед проц. 3. Научно-методич кадры (ученые-дидактики, обеспеч научное обоснование) 4. Обучаемые. 5. Материально-техническая база. 6. Финансовая обеспеченность системы.

41 Понятие о педсистеме

В Рос 2 сист школ — гос (бесплат) и частн. К к XX в сложилась след шк сист:1) нач образ - с 6 - 7 лет (4 - 3-летнее обуч на выбор родит);2) базовая ср шк (5-9 кл);3) полн ср шк (10-11 кл).В кач осн образ-х сист в Рос функц массо­вые общеобраз шк, гимназии, лицеи, шк-лаборатории, шк-интернаты (д/ одаренных детей и/ детей с отклонениями в разв-и).Этапы разв: 1) община, племя, семья – изначальн уч завед, кот вып образоват и воспитат функц. общ-е со старшими и участ с ними в труд Д (легенды, пословиц, песни).2) при дворцах и храмах появ спец структ, кот готов детей из знат сем к службе – из них развил образоват системы.3) возник-е ОС связ с промыш рев, машин про-вом треб опр объема общеобразоват и проф знан, семья уже не справлялась с функц траслятора значит расшир-я объема культура.4) законы об откр народ шк и разв нач обуч появ в к 17 в –нач 18 в в нек зап стран, залож основы гос ОС. 5) в 19 они в оформились в разн узы (нач, неполн ср, полн ср, проф, высш) и сохр до наш вр. 6) НТР во 2 пол 20 в разруш традиц представл люд о ж, ее ценностях – корен изм в сущест ОС.

Соц.воспит и соц.человека

Обр – соц институт и подструк об-ва. Опред-ся: пол, соц, экон, культ усл. Связь с культ, воспит. П-п культуроссобраз-ти и достаточности (Омолов).Нов парадигма, ориентир на воспит у ч чув соб дост-ва, своб, проф и общ компетенц. О и Р тесно связ – нельзя воспит, не передав зн, а всякое зн действ воспит-но. 3 плана: о как система, пр-сс (н наход общее м/у гуманит и ест-науч), рез-т (гос стандарт и сам ч и ур его обра-ти). Развит -изм ч, рост возм ч, формир псих и возрастн новообраз (форм нов типа строен л и ее деят-ти; психич и соц изм на опр возр этапе; пам, мышл, вн, воля, произвольн, рефлексия св деят-ти). Выг: разв- эволюц пр-сс, эволюц поступат движение, в ходе кого происход прогрессивн и регрессивн изм в ч. Источник- обуч и воспит (соц опыт). Усл – анатомо-физиол особ ч. Движ сила- противореч м/д достигнут ур-нем разв ч (его ум, зн и спос действия), сис мотивов) и типами связи с ОС. Направления разв: -целостное р, прежд всег психич по 3 напр - познав сфера, психологич структура и содерж деят-ти (стан-ние мотив, цел, задач, способ деят-ти, ср-в, метод и продукта), формир личности (самосозн, - оценка, ценност ориентиры, спос взаимод с ОС)\ воспитание процесс систематич и целенаправл воздействия на дух и физич разв-е личности в целях подготовки ее к обществ, культ и производств деят-ти. Обуч целенаправл педагогич процесс организации и стимулирования акт учебн деят-ти учащихся по овлад научными знаниями, умениями и нав-ми, разв-ю творч спос-тей, мировоззр и нравств-эстетич взглядов и убеждений. В проц обуч необход решать след задачи: стимулирование обществ-познават активности уч-ся, организ-я их познават деят-ти по овлад научными зн, ум и нав. Разв-е мышления, творч спос-тей и дарований. Совершенствов-е учебных умений и навыков. Восп, образ и обуч тесно связ др с др.

Реб обучается, развиваясь, и развивается, обучаясь.Соц-я- проц формир-я личности в определ соц усл-ях, проц усвоения чел-ом соц опыта, в ходе кот чел преобраз его в собств ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему повед-я те нормы и шаблоны, кот приняты в данной группе и общ-ве. Проц соц-ии включ освоение к-ры человеческих отношений и обществ опыта, соц норм, соц ролей, новых видов деят-ти и форм общения. Понятие соц-ии более широкое, чем понятие «воспитание». С. не = восп.

Развитие отеч образования

в конце 20 - начале 30г. г. -1 период.Развивалась интенсивно, Изучение личности педагога велось:

в области анатомо-физиологических характеристик, в области интеллекта, рецепторов, моторики, в научной организации труда, подготовки и повышения квалификации.

Исследования соматической, двигательной, интеллектуальной сфер дали обширный материал существующих требований в пед. Д о типичных проф. заболеваниях педагогов (проф. травматизм). Начало исследованиям положили высказыванияН. К. Крупской об учителе.

Важнейшим качеством педагога Крупская считала творческий подход к образоват. процессу. Недопустимы фальшь и неискренность, необходимо единство слова и поступка учителя.

" Крупская требовала знания детской психологии. Луначарский: педагог д/б самым универcальным и самым прекрасным человеком в государстве, т. к. он должен сделать из себя источник радостного перерождения маленьких людей, которые живут в процессе постепенного развития своих сил". "Педагог должен осущ-ть в себе ч/кий идеал". П. П. Блонский."Педагоги д/б воспитанными и образованными людьми, д/постоянно самосов-ся".

С. Т. Шацкий: "Самая важная идея, которая д/б понята учителем - это эволюция пед. дела, эволюция работы и искание формы, путей, методов, связей, причин и следствий пед. явлений, тесно связанных друг с другом".

Пед. Д д/б живой, переходящей из одной формы в другую, д/б ищущей".