Й рік навчання та виховання
(_________годин,_________годин на тиждень)
| № з/п | К-ть годин | Зміст навчання та виховання | Орієнтовні показники розвитку | Спрямованість корекційно-розвивальної роботи |
| 1. | Практичні дії з дискретними (предметами, іграшками) та неперервними (пісок, вода, крупа) множинами. | Вихованець: - Накопичує досвід практичних дій з дискретними (предметами, іграшками) та неперервними (пісок, вода, крупа) множинами. | - Формування вміння сприймати, виділяти предмети, множити предмети. - Формування вмінь орієнтуватися у предметних діях. - Формування позитивно-емоційного відношення до заняття. | |
| 2. | Виділення окремих предметів з множини, складання множини з однакових предметів. | - Виділяє за наслідуванням та зразком окремі предмети з множини та складає множини з однакових предметів. | - Формування вміння сприймати, розрізняти, виділяти предмети за кількісними ознаками. - Формування вміння орієнтуватися у предметних діях. - Формування посидючості, уваги. | |
| 3. | Виділення один і багато предметів з предметної множини за наслідуванням, зразком, складати множини з окремих предметів. | - Розуміє мовленнєву інструкцію, пов’язану з математичними уявленнями «один – багато», і виділяє один і багато предметів з предметної множини. - Наслідує вербальну (словесну) або невербальну (жестову) форму відповіді. | - Формування зорового тактильно-рухового сприймання. - Формування вміння аналізувати, порівнювати. - Збагачувати пасивний словниковий запас. - Формування позитивно-емоційного відношення до заняття. | |
| 4. | Виділення один і багато предметів з множини за словесною інструкцією. | - Розуміє мовленнєву інструкцію, пов’язану з математичними уявленнями «один-багато». - Виділяє «один-багато» предметів з множини за словесною інструкцією. | - Формування вміння сприймати, розрізняти, виділяти «один-багато» предметів за словесною інструкцією. - Формування вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати. - Збагачення словникового запасу за рахунок слів, що означають кількісні ознаки предметів. - Формування посидючості, уваги. - Формування бажання діяти з предметами. | |
| 5. | Розрізнення дискретних (іграшки, предмети) і неперервних (вода, пісок, крупа) множин за кількісною ознакою (зразок мовленнєвого висловлювання: у великому відерці багато піску, у маленькому – мало). | - Навчається розрізняти дискретні та неперервні множини за кількісною ознакою. - Наслідує вербальну форму відповіді. | - Формування вміння сприймати, розрізняти, множини. – Формування вміння аналізувати, порівнювати. – Збагачення пасивного словника за рахунок слів - кількісних ознак та кількісних відношень. – Формування позитивно-емоційного відношення до заняття. | |
| 6. | Знаходження один, багато, мало однорідних предметів у спеціально підготовлених умовах (на столі, полицях, шафах, обмежувальній ділянці кімнат). | - Виділяє один, багато, мало однорідних предметів у спеціально створених умовах, використовуючи жестову форму відповіді. | - Формування вміння сприймати, розрізняти, виділяти предмети, множини предметів. - Формування вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати. - Розвиток мовлення, формування розуміння дітьми мовленнєвої інструкції, яка включає математичні уявлення. - Формування бажання діяти з предметами, виконувати завдання. | |
| 7. | Розрізнення кількості – пустий-повний, використовувати у мовленні слова пустий-повний. | - Уявляє, розрізняє кількості – пустий-повний. - Використовує в мовленні за наслідуванням, зразком назви кількості. | - Формування вміння сприймати, розрізняти предмети за кількісною ознакою. - Формування вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати; - Розвиток мовлення шляхом накопичування словарного запасу. - Формування емоційного відношення до заняття. | |
| 8. | Виділення 2 предметів з множини за наслідуванням, зразком. | - Виділяє 2 предмети з множини за наслідуванням, зразком. | - Формування на основі предметних дій зорового, тактильно-рухового сприймання, пошукових способів орієнтування. - Розвиток мовлення, поширювати розуміння дітьми мовленнєвої інструкції. - Формування бажання діяти з предметами. | |
| 9. | Зіставлення кількості 1 та 2 з кількістю пальців, відповіді на запитання «скільки?», називаючи числівники «один», «два». | - Встановлює і співвідносить кількість 1, 2 з кількістю пальців, розуміє і відповідає на запитання «скільки?» з використанням у мовленні назви числівників | - Формування зорового, слухового, дотиково-рухового сприймання. - Формування виділяти, розрізняти предмети, множини; Поширювати розуміння дітьми мовленнєвих інструкцій. - Домагатися відповідей на поставлені питання. - Формування посидючості, уваги. | |
| 10. | Виділення 2 предметів з множини за словесною інструкцією. | - Лічить в межах 2. - Виділяє 2 предмети з множини за словесною інструкцією. | - Формування вміння орієнтуватися в практичних діях. - Формування вміння сприймати, розрізняти, виділяти предмети з множини. - Розвиток мовлення, розуміння дітьми словесних інструкцій. - Формування позитивно-емоційного відношення. | |
| 11. | Знаходження 1, 2 і багато однорідних предметів у спеціально створених умовах. | - Знаходить, визначає 1, 2 і багато однорідних предметів. | - Формування вміння орієнтуватися в просторі. - Розвиток зорового, слухового, дотиково-рухового сприймання. - Розвиток вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати, порівнювати, узагальнювати. - Накопичення словникового запасу за рахунок слів, що означають кількісні та якісні ознаки предметів. - Формування бажання діяти з предметами, виконувати завдання. | |
| 12. | Показ та називання одиничних і парних частин тіла та обличчя (дві руки, дві ноги, один ніс і т.д.) | - За допомогою дефектолога показує та називає одиничні та парні частини тіла та обличчя. | - Формування вміння орієнтуватися у просторі. - Формування способів мисленнєвої діяльності. - Розвиток мовлення шляхом накопичення словника, що означає кількісні відношення. - Формування позитивно-емоційного відношення до заняття, бажання виконувати завдання. | |
| 13. | Знаходження заданої кількості однорідних предметів – 1, 2, багато в оточуючій дійсності. | - Знаходить, розрізняє задану кількість однорідних предметів. | - Розвиток уміння орієнтуватися у просторі. - Розвиток уміння сприймати, розрізняти, групувати предмети. - Розвиток регулюючої функції мовлення. - Формування позитивно-емоційного відношення до заняття, бажання діяти з предметами. | |
| 14. | Складання рівних за кількістю множин предметів, складання пари, розуміння виразу «стільки…скільки» | - Складає рівні за кількістю множини предметів, пари, розуміє вираз «стільки…скільки». | - Розвиток орієнтувально-дослідницьких дій. - Формування вміння сприймати, розрізняти, групувати предмети за певною кількісною ознакою. - Розвиток регулюючої функції мовлення. - Формування позитивно-емоційного відношення до заняття, бажання діяти з предметами. | |
| 15. | Співставлення елементів множин, що сприймаються різними аналізаторами без переліку (плеснути в долоні стільки разів, скільки ляльок на столі; на кожний оплеск дефектолога, відкласти одну іграшку). | - Співставляє елементи множин, що сприймаються різними аналізаторами – зоровим, слуховим, тактильно-руховим. | - Формування пошукових способів орієнтування. - Розвиток уміння сприймати елементи множин різними аналізаторами. - Розвиток уміння сприймати просторові та кількісні властивості предметів; - Розвиток способів мисленнєвої діяльності. - Розвиток регулюючої функції мовлення. - Формування позитивного відношення до заняття, бажання виконувати завдання. | |
| Показники розвитку на кінець першого року навчання Діти повинні навчитися: 1. Виділяти 1,2 і багато предметів з множини. 2. Співвідносити кількість 1,2 з кількістю пальців. 3. Розрізняти дискретні та неперервні множини за кількістю 1, 2, багато, мало, пустий, повний, використовувати у мовленні назви кількості. 4. Знаходити 1,2 і багато однорідних предметів в оточуючому середовищі. 5. Складати рівні за кількістю множини предметів. 6. Розуміти вираз «стільки…скільки». |