Анализ сформированности мотивации средствами

обобщённого алгоритма активизации процесса обучения Таблица №7

Анализ сформированности мотивации в процессе исследования учебно-научного текста: ФЛг-7. Уд. (Анк.): {(10¸25) Ав. + (1-3) От. à Кус.}
Вопросы анкеты	Ответы
ДДа	Нет	ЗЗат.
1. Обобщённый алгоритм (структурирование текста, составление темы, вопросного плана, тезисов исследования, резюме) помогает более углублённо изучать педагогические науки.
2.Алгоритм вызывает интерес к учебно-научным исследованиям текста учебных пособий по педагогике.
3. Алгоритм удовлетворяет потребности о повышении эффективности учебного процесса.
4. Алгоритма не вызывает затруднений в исследовании текста учебного пособия.
5. Алгоритм в компьютерной форме способствует углубленному изучению текстов учебных пособий.
6. Алгоритм можно применить для изучения других дисциплин в вузе помимо педагогики.
7. Алгоритм вызовет интерес учащихся при изучении гуманитарных дисциплин в МОУ.
8. Алгоритм может применяться для исследования эффективности учебного процесса вуза и МОУ?
9. Алгоритм вызывает интерес учителей МОУ как средство эффективного формирования ЗУНов.
10. Алгоритм вызывает интерес родителей, друзей, студентов других факультетов, вузов, как средство эффективного изучения учебно-научных текстов
11. Сумма баллов за ответы
12. Коэффициент усвоения знаний: 1.Кус.= (Nотв. ⁄ Nвопр.)100%. 2. Кус.= N отв.⁄ N вопр. ≥ 0,7. Где N отв. – число положительных ответов, Да; N вопр. – общее число вопросов (10). Итого: 1.Кус.=__%; 2. Кус. =__ ≥ 0,7, или ≤ 0,7, подчеркнуть. Наблюдения, выводы (подчеркнуть и дополнить) а) нравилось выполнять учебно-научное исследование текста с помощью алгоритма; б) с удовольствием участвовала в дискуссии и защите самостоятельно составленной темы; в) вызывает интерес использование алгоритма для изучения других дисциплин; г) углублялись представления о том, что совершенствование обучения связаны с основательным изучением педагогики; д) наблюдались затруднения с доработкой по замечаниям темы, плана, тезисов; е) сложные вопросы алгоритма быстро усваивались и применялись в анализе; Пожелания (уточните, дополните текст, выделенный курсивом в пунктах а,б,в,г,д,е)

Вторая анкета

Анализ сформированности профессиональных качеств учителя средствами

обобщённого алгоритма активизации процесса обучения Таблица №8

Анализ сформированности профессиональных качеств учителя в процессе исследования учебно-научного текста: ФЛг-7. Уд. (Анк.): {(10¸25) Ав. + (1-3) От. à Кус.}
Вопросы анкеты	Ответы
ДДа	Нет	ЗЗат
1. Профессиональная подготовка учителя предполагает поиск и применение эффективных средств компьютерного обучения.
2. Свёртывание-развёртывание информации является эффективной процессуальной основой для активизации процесса обучения.
3. Обобщённый алгоритм основывается на свёртывании-развёртывании и структурировании изучаемого текста.
4. Информанты, фреймы, дескрипторы являются структурными элементами текста и алгоритма.
5. Смысловые признаки фреймов, дескрипторов, тезауруса отражают логико-семантические свойства, характерные для любых учебно-научных текстов?
6. Существует связь между фреймами, дескрипторами и ключевыми идеями, инновационными факторами, проблемными вопросами алгоритма, используемого для изучения текста?
7. Использование алгоритма в обучении является эффективным и менее трудоёмким средством усвоения текста, чем обычное заучивание.
8. Алгоритм помогает сформировать знания-умения учителя составлять деловые документы в будущей его деятельности.
9. Алгоритм усиливает роль будущего учителя в формировании культуры речи учащейся молодёжи.
10. Алгоритм поможет будущему учителю формировать логику мышления учащейся молодёжи.
11. Алгоритм поможет будущему учителю оказывать эффективное воздействие на формирование поведения учащейся молодёжи.
12. Алгоритм содержит все необходимые условия для составления компьютерной программы обучения учащейся молодёжи в вузе
13. Алгоритм и компьютерная программа в перспективе позволят создать дистанционного обучения в МОУ, вузе.
14. Сумма баллов за ответы
15. Коэффициент усвоения знаний: 1.Кус.= (Nотв. ⁄ Nвопр.)100% 2. Кус.= N отв.⁄ N вопр. ≥ 0,7. Где N отв. – число положительных ответов, Да; N вопр. – общее число вопросов (13). Итого: 1. Кус. =____%; 2. Кус. = ____ ≥ 0,7, или ≤ 0,7, подчеркнуть. Наблюдения, выводы (подчеркнуть и дополнить) а) нравится выполнять профессиональное исследование текста посредством алгоритма; б) нравится перспектива оказывать эффективное влияние с помощью алгоритма на культуру речи учащихся. б) предпочитаю участвовать в защите темы работы профессиональной направленности; в) вызывает интерес использование алгоритма для формирования мышления учащихся; г) вызывает интерес подготовка деловых документов учителя на основе алгоритма; д) наблюдались затруднения с разработкой темы, плана профессионального содержания; е) вопросы профессионального применения алгоритма быстро усваивались и применялись в анализе; Пожелания (уточните, дополните текст, выделенный курсивом в пунктах а,б,в,г,д,е )

ВЫВОДЫ: Обобщённый алгоритм (табл. 1-7) в теоретическом плане представляет информационный поток и многообразные учебно-научные действия изучения текста средствами структурирования содержания, составления темы, плана, тезауруса; выявление формирующих и управляющих условий эффективного усвоения содержания. В таком перечне алгоритм достаточно мобилен в процессе выполнения практических действий. Обобщённый алгоритм представлен исследованием обучающей функции текста и развёртывается в информационной, мотивационной, систематизирующей, закрепляющей, обучающей, развивающей и воспитательной деятельности будущего педагога.

Информационные карты алгоритма, представленные в табличной форме, имеют безусловное преимущество для усвоения и исследования учебной информации. Матрично-табличная форма позволяет осуществлять последовательные, параллельные и комбинированные СУДы (по терминологии программированного обучения). В первом случае осуществляется анализ информации по параллелям таблицы, во втором – по вертикалям, в третьем – системный охват всей карты, помогающий осуществлять комбинированные действия (соотнесения, сопоставления, сравнения, анализ, синтез) изучения учебной информации. Для сравнения отметим, что обычный текст позволяет выполнять исключительно последовательные учебные действия.

В развёрнутом виде алгоритм и информационные карты представлены в работе: И.Г. Гузенко «ПЕДАГОГИКА РЕФЛЕКСИВНОЙ ПРАКСЕОЛОГИИ» Изд. ЛГПУ, 2009г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

составлены профессором кафедры теории и истории педагогики

Гузенко И.Г.