По педагогике и психологии

ПРОГРАММА

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ

Направление подготовки бакалавров 050700 – «Педагогика»

Дневная и заочная формы обучения

Нижний Тагил

Программа утверждена на заседании кафедры возрастной педагогики и психологии ИППО «___» __________ 20__ г. Зав. кафедрой ВПиП ________________/Овчинникова Л.Н./

Программа утверждена на заседании Ученого совета института психолого-педагогического образования «___» __________ 20__ г. Председатель Ученого совета ИППО _______________ /Ломаева М.В./

Составители: Овчинникова Л.Н., зав. кафедрой возрастной педагогики и психологии, Скоробогатова Ю.В., доцент кафедры возрастной педагогики и психологии.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Итоговый государственный экзамен является, наряду с защитой выпускной квалификационной работы, обязательной формой итоговой государственной аттестации выпускников, получающих подготовку по направлению 050700 «Педагогика».

Программа итогового государственного экзамена разработана на основании Государственного образовательного стандарта, утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации 31.01.2005 (номер государственной регистрации 728, педагогика), учебных планов подготовки бакалавров направления Педагогика, Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 25.03.2003 г. № 1155, Положения об итоговой государственной аттестации бакалавров НТГСПА, утвержденного Ученым советом НТГСПА 29.11.2007 г.

Итоговый государственный экзамен предназначен для определения теоретической и практической подготовленности бакалавра по направлению «Педагогика» к выполнению профессиональных задач, установленных государственным образовательным стандартом. Он носит междисципли-нарный характер, ориентирован на выявление целостной системы научных знаний в области педагогики и психологии и не дублирует промежуточные монодисциплинарные экзамены.

Содержание итоговых аттестационных испытаний, представленное в данной программе, соответствует содержанию программ учебных дисциплин общепрофессионального блока (педагогические, психологические), рекомендованных Министерством образования и науки РФ.

В экзаменационный билет включен один теоретический вопрос по педагогике или психологии и одно практическое задание, предусматривающее выполнение психолого-педагогического анализа предложенной ситуации (с учетом профиля подготовки бакалавра). Кроме того, составной частью экзамена является собеседование по прочитанной здесь же статье, отражающей небесспорную точку зрения автора по одной из проблем педагогики или психологии.

В критерии оценки, определяющие уровень и качество подготовки выпускника по направлению «Педагогика», его профессиональные компетенции, входят:

- уровень освоения материала, предусмотренного учебными программами дисциплин психолого-педагогического цикла;

- уровень умений применять теоретические знания в конкретной ситуации;

- уровень информационной и коммуникативной культуры;

- логика, структура, обоснованность, четкость, полнота изложения ответов;

- глубина и точность ответов на дополнительные вопросы.

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ

итогового государственного экзамена

по педагогике и психологии

1.Характеристика современной системы образования в Российской Федерации (на основе закона РФ «Об образовании»).

Законодательство Российской Федерации в области образования: Федеральный закон, Национальная доктрина образования: разграничение компетенции и ответственности в области образования федеральных органов государственной власти и органов государственной власти субъектов Российской Федерации. Право субъектов Российской Федерации осуществлять собственное правовое регулирование в области образования.

Характеристика современной системы образования в России. Национальная доктрина образования Российской Федерации: основные цели и задачи образования, ожидаемые результаты реализации доктрины образования.

Типы образовательных учреждений. Система управления образованием на федеральном, региональном, муниципальном и школьном уровнях.

2.Педагогика в системе наук о человеке, ее объект, предмет и функции. Методология педагогики, методы педагогических исследований.

Педагогика как наука об образовании, человеке и обществе. Структура педагогической науки. Взаимодействие педагогики с другими науками. Объект и предмет педагогики. Функции педагогики.

Методология педагогики. Методологические принципы научно-педагогического исследования. Методы научно-педагогического исследования: общенаучные и конкретно-научные.

3.Факторы развития и формирования личности: общая характеристика.

Развитие личности. Основные направления развития личности: биологическое и социальное развитие. Внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия как источники развития личности.

Понятие о факторе как движущей силе развития личности. Факторы развития личности: внутренние (наследственность и собственная активность личности), внешние (среда и воспитание).

Биологическая, социальная и биосоциальная концепции развития личности.

Основные закономерности психофизического и духовного развития личности.

4.Воспитание как фактор социализации личности. Цели и задачи воспитания на различных этапах развития человеческого общества.

Сущность воспитания. Понятия цели воспитания, задач воспитания. Взаимосвязь целей и задач воспитания. Эволюция целей и задач воспитания в истории развития педагогической мысли. Движущие силы, закономерности и принципы воспитательного процесса. Структура и логика процесса воспитания. Роль и место воспитания в развитии человека и социализации личности.

5.Коллектив как фактор социализации личности. Сущность и организационные основы функционирования детского коллектива, основные условия его развития.

Понятия группы, коллектива, историческое развитие представлений о коллективе. Роль коллектива в развитии и социализации личности. Социально-педагогические функции коллектива. Типология коллективов. Становление теории коллектива. Основные этапы и признаки развития коллектива. Основные принципы работы педагога с ученическим коллективом.

6.Семья как субъект и фактор воспитания. Работа педагога с семьей.

Понятие «семья», функции семьи, ее воспитательный потенциал. Задачи семейного воспитания в современных условиях. Основные факторы формирующего влияния семьи. Типология семей. Подходы к процессу семейного воспитания (авторитарный, либеральный, демократический). Основные формы взаимодействия школы/детского сада и семьи в воспитании детей.

7.Целостный педагогический процесс: основные функции и структура. Закономерности и принципы организации и осуществления педагогического процесса.

Понятие педагогического процесса как системы. Структура и основные функции педагогического процесса. Проблема целеполагания и целеобразования в педагогическом процессе. Таксономия педагогических целей (Б. Блум, Д. Кратволь).

Содержание педагогического процесса.

Закономерности и принципы организации и осуществления педагогического процесса. Этапы педагогического процесса.

8.Обучение в целостном педагогическом процессе. Закономерности и принципы процесса обучения.

Обучение как способ организации педагогического процесса и как целостная система. Признаки процесса обучения. Функции и методологические основы обучения, логика учебного процесса, его движущие силы. Структура процесса обучения. Уровни процесса обучения. Содержание процесса обучения.

Закономерности и принципы процесса обучения.

9.Современные психолого-педагогические теории обучения: общая характеристика.

Основные теории обучения: личностно-ориентированное обучение, развивающее обучение, обучение через организацию активной деятельности учащихся.

Психолого-педагогическая характеристика отдельных теорий обучения: философская и психологическая основа; отношение к учащемуся, способ задания цели обучения; педагогическое управление, эффективность применения в современной школе.

10.Методы и средства обучения.

Понятие методов обучения. Объективная и субъективная часть метода. Методический прием. Функции методов обучения. Классификации методов обучения: по уровню познавательной деятельности учащихся (Е.А. Голант, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер); по источникам получения знаний (Е.А.Петровский); по дидактическим целям (М.А. Данилов, Б.П. Есипов); по способу организации обучения (Ю.К. Бабанский). Условия выбора методов обучения. Активные методы обучения и их применение в учебном процессе.

Средства обучения, их классификация.

11.Виды и формы обучения. Урок как основная форма обучения.

Виды обучения: объснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное.

Организационные формы обучения. Формы учебной деятельности учащихся. Вспомогательные формы организации текущей работы, формы внеклассной работы.

Урок как основная форма обучения. Основные требования, которым должен соответствовать современный урок. Типы уроков. Структура уроков разных типов. Подготовка учителя к уроку

12.Содержание общего образования: принципы отбора и структурирования, перспективы развития. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего образования.

Основные ступени образования. Преемственность ступеней образования. Основные формы образования (по Закону РФ «Об образовании»). Сущность содержания образования. Принципы отбора содержания образования. Основные компоненты содержания образования и их функции.

Стандартизация в образовании – статьи 7 и 9 Закона РФ «Об образовании». Понятие стандарта в образовании. Характеристика особенностей федеральной и национально-региональной части стандарта. Основные понятия стандарта: социальная компетентность, линия содержания образования, образовательная область, качество образования.

Основные требования к содержанию образовательной программы. Базисный учебный план: краткая характеристика его структуры и содержания. Учебная программа. Характеристика ее основных компонентов как структуры.

13.Воспитательные системы: общая характеристика.

Понятие «воспитательная система». Структура воспитательной системы. Воспитательная система как модель традиционного или инновационного построения учебно-воспитательного процесса. Основные подходы создания воспитательных систем: системный, личностно-ориентированный, комплексный, деятельностный. Воспитательные системы и их характеристика: воспитательные системы 20-х годов (А.С. Макаренко, Я. Корчак, школа В.Н. Сороки-Росинского); современные воспитательные системы.

14.Методы воспитания: общая характеристика.

Сущность понятий «метод воспитания», «прием воспитания», «средство воспитания». Условия выбора методов воспитания.

Классификация методов воспитания. Методы педагогического воздействия: убеждение, внушение, оценка.

15.Система, функции и способы управления образовательным учреж-дением. Нормативно-правовое обеспечение деятельности образователь-ного учреждения и педагога.

Сущность и назначение внутришкольного управления. Структура управления образовательным учреждением, функции управления школой: педагогический анализ, виды педагогического анализа (параметрический, тематический, итоговый), функции целеполагания, планирования и организации в системе управления школой, контрольно-диагностическая функция, виды контроля (текущий и итоговый), педагогический мониторинг. Характеристика административных и общественных органов управления ОУ (директор, зам.директора, педагогическая конференция и совет школы).

Нормативно-правовая база функционирования и управления ОУ, внутришкольные нормативные документы: устав, должностные обязанности, правила трудового распорядка.

Конвенция о правах ребенка. Направления социальной работы школы с семьей.

16.Профессионально-педагогическая культура педагога: сущность и основные компоненты.

Педагог в мире профессиональной деятельности. Профессионально значимые личностные качества педагога как факторы эффективности педагогической деятельности. Концепции педагогического труда как «управления» (авторитарная) и как «сотрудничества» (гуманистическая) и соответствующие им личностные качества педагога.

Важнейшие функции педагогической деятельности.

Стили педагогической деятельности. Характеристика индивидуального стиля деятельности педагога.

17.Модернизация образования в России: характеристика основных направлений и принципов реализации.

Определение общих целей образования в «Стратегии модернизации содержания общего образования», основные условия их достижения: разгрузка учебного материала, вариативность и личностная направленность системы образования, развивающая направленность и возрастная адекватность образования. Компетентностный подход как одно из оснований обновления образования.

18.Понятие о сознании и самосознании, их развитие в онтогенезе.

Сознание человека как интегративный способ бытия человека. Основные свойства и функции сознания. Структура сознания. Условия и факторы возникновения и развития сознания. Сознание и деятельность. Самосознание как форма рефлексивного познания своей самости. Пять составляющих самосознания (по В.С. Мухиной). Я-концепция, ее структура и виды.

19.Понятие личности в психологии. Структура личности.

Общее понятие о личности. Соотношение понятий: «субъект», «индивид», «личность», «индивидуальность». Структура личности (по К.К. Платонову, С.Л. Рубинштейну). Мотивационно-потребностная сфера как источник активности и направленности личности. Основные виды направленности.

20.Психологическая характеристика деятельности. Понятие о ведущем типе деятельности.

Понятие деятельности. Структура деятельности. Умения, навыки, привычки. Виды деятельности. Понятие ведущего типа деятельности (по А.Н. Леонтьеву). Роль деятельности в развитии личности ребенка.

21.Психологическая характеристика темперамента и характера человека.

Понятие о темпераменте. Темперамент и особенности деятельности личности. Особенности индивидуального подхода к детям с различным типом темперамента. Характер и его формирование в детском и подростковом возрасте. Влияние общения взрослого с ребенком на становление основных черт характера ребенка.

22.Внимание и память как условие осуществления познавательной деятельности и ее развития.

Понятие и основные виды внимания. Формирование внимания ребенка и управление им на занятиях. Память, её процессы и виды. Особенности развития памяти на различных этапах онтогенеза. Диагностика и приемы развития памяти в детском возрасте.

23.Мышление и умственное развитие. Периодизация умственного развития ребенка.

Специфика мышления в структуре познавательной сферы. Основные виды умственных операций. Мышление и речь. Особенности основных типов мышления. Периодизация умственного развития ребенка. Творческое мышление.

24.Способности как центральное образование индивидуальных особен-ностей детей.

Природа человеческих способностей. Общие и специальные способности. Способности и задатки. Развитие способностей в детском возрасте. Психологические особенности одаренных детей.

25.Закономерности и механизмы психического развития. Периодизация детского психического развития.

Социальная ситуация развития. Психические новообразования, закономерности их динамика развития. Основные теории психического развития. Периодизация детского психического развития. Критерии психического развития.

26.Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.

Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности в период дошкольного детства. Развитие высших психических функций и личностных новообразований в период дошкольного детства. Структура психолого-педагогической готовности ребенка к обучению в школе.

27.Психологические особенности развития ребенка младшего школьного возраста.

Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности младшего школьника. Кризис первоклассника. Основные психологические новообразования развития ребенка младшего школьного возраста. Специфика познавательной сферы и учебной деятельности. Психолого-педагогические проблемы обучения в младших классах. Общение младшего школьника со сверстниками.

28.Психологические особенности развития подростка.

Возрастные особенности современного подростка. Мотивационно-личностная сфера: самооценка и чувство взрослости. Особенности становления Я-идентичности в подростковом возрасте. Подростковый кризис. Специфика общения со сверстниками и взрослыми. Акцентуация характера. Поло-ролевая идентификация.

29.Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности.

Общая характеристика педагогической деятельности: формы, содержание мотивация. Педагогические функции и умения. Педагогические способности. Уровни продуктивности педагогической деятельности.

30.Психологическая характеристика педагогического общения.

Педагогическое общение. Функции и уровни педагогического общения. Барьеры педагогического общения. Психологические факторы эффективной коммуникации учителя с учащимися. Понятие о конфликтах в обучении и воспитании, специфика конфликтов в школе. Педагогические конфликты.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебник. – М., 2001.

2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. – М.,2000.

3.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб, 2000.

4.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс, 1996.

5.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов-на-Дону, Изд-во «Феникс», 1997.

6.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2003

7.Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-кн. Кн. 2. Психология образования. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

8.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М., 2001.

9.Панферов В.Н. Психология человека. – СПб., 1997, 2000.

10.Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина и др. – М., 2002.

11.Педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2002.

12.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1999.

13.Подласый И.П. Педагогика. – М. 1998, 2001.

14.Смирнов В.И. Общая педагогика. – М.: ЛОГОС, 2002.

15.Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Учебник. – Ростов-на-Дону, 2004.

Дополнительная литература

1.Азаров Д.П. Семейная педагогика. – М., 1996.

2.Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя. – М.,1987.

3.Антология педагогической мысли в России первой половины Х1Х в. – М., 1987.

4.Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. – М., 1990.

5.Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – М., 2001.

6.Белухин Д.Д. Основы личностно-ориентированной педагогики. – Воронеж НПО «МОДЭК», 1996.

7.Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. Пособие для студ. средн. и высших пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. – Ростов-на-Дону, Творческий центр «Учитель», 1999.

8.Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. – М., 1988.

9.Воспитание в школе: Новые подходы и новые технологии. / Под. ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1998.

10.Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. – М., 1997.

11.Выготский Л.С. Собрание сочинений. – М.,1984.

12.Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1999.

13.Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века / В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. – М., 1998.

14.Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – Спб., 1992.

15.Голуб Б.А. Основы общей дидактики. – М., 1999.

16.Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. – М., 2001.

17.Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательных технологий. – М., 2001.

18.Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня. – М., 1998.

19.Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. – М., 2002.

20.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.,1986.

21.Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М. 2001.

22.Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. – Тюмень, 1996.

23.Зайцев В.Н. Практическая дидактика. – М., 1999.

24.Закон Российской Федерации «Об образовании», 1992, 1996.

25.Инновационные процессы в образовании. – СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 1997.

26.Караковский В.А. Воспитательная работа школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М., 1992.

27.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1999.

28.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1989.

29.Коджаспирова Г.М. Педагогика: практикум и методические материалы. – М., 2003.

30.Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. – М., 1999.

31.Конвенция о правах ребенка. – М., 1989.

32.Корнетов Г.Б. Общая педагогика. Учебное пособие. – М., 2003.

33.Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994.

34.Леднев В.С. Содержание образования. – М., 1989.

35.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. - М., 1983.

36.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.

37.Макаренко А.С. Книга для родителей. / Педагогические сочинения. – М., 1985. Т.5.

38.Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. – М., 2002.

39.Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Учебное пособие. – Киров, 1997.

40.Методологии, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. / Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендеровской, В.А. Караковского. – М., 1996.

41.Модзалевский Л.Н. Очерки истории воспитания и обучения (с древнейших времен до наших дней). – СПб. 2000.

42.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М. 1997.

43.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999.

44.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. / Под ред. Е.С. Полат, – М., 2002.

45.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. – М., 1999.

46.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 2000.

47.Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. – М., 2000.

48.Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М., 2000.

49.Социальная педагогика. Курс лекций. / Под общей редакцией М.А. Галагузовой. – М., 2000.

50.Степанова Е.Н. Психолого-педагогическая диагностика детского коллектива и положение в нем ребенка. – Псков, 1992.

51.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону, 1999.

52.Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. – М., 1987.

53.Управление образовательными системами / Под ред. Т.И. Шамовой. – М., 2002.

54.Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе. – Челябинск, 2000.

55.Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. – М., 1996.

56.Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб., 2001.

57.Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 1999.

58.Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений (курс лекций). – М., 2000.

59.Шнексендорф З.К. Путеводитель по конвенции о правах ребенка. – М.. 1997.

60.Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. – М., 1997.

61.Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М. 2000.

62.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников. – М., 1992.

63.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Д.Б.Эльконин. Избранные психологические труды. – М., 1989.

Словари

1.Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

2.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических заведений. – М. 2000.