Теоретические основы проблемного обучения в процессе преподавания к.д

П.О.-это противоположность трад.обучения.

Цели п.о:

1. Обеспечение получения знания, но не готового.

2. Научение навыком сам.поиска

3. Применение знаний в практической дея-ти уч-ся

4. Подготовить уча-ся к творческой сам.работе

П.О-это продуктивная самостоятельная деятельность, которая осуществляется через восприятие объяснения учителем проблемной ситуации.

Проблема-этотакой вопрос или цель ответ на который требует творческого поиска по скольку уча-ся не известен ответ или способ решения.

Уч-ся предлагается ситуация, когда знания необходимо получить сам-но решив эту проблему.

Условия организации П.О.:

1. Проблема должна быть реальной

2. Открытие должно содержать важные выводы и оценки

3. Сделанные открытия должны быть проверенные

4. Лучший вариант, когда проблема ставится в течение изложения материала

Форма занятий

1. Эвристическая беседа

2. Лабы

3. Семинары (цель обсуждения вопроса, главная задача- организовать дискуссию, хорошо, если дискуссия регламентирована)

4. Проектная методика ( по группам, результат- буклет, сайт, и т.д)

Как создать проблему:

ü Из изучаемого материала( т.з ученых)

ü Из актуальный проблем современности

ü Из жизненного опыта

Проблемность в преподавании МХК.

Задачи проблемного обучения в процессе преподавания культурологических дисциплин:

1. применение знаний в практической деятельности

2. подготовка учащихся к самостоятельной работе

Проблема- это такой вопрос или цель, ответ на который требует творческого поиска, поскольку человек не знает ответ на него или способ решения.

Условия для оптимальной организации проблемного обучения :

1. проблема должна быть реальной

2. открытие должно содержать важные выводы и оценки

3. сделанные открытия должны быть проверенными

Методики для организации проблемного обучения:

- эвристическая беседа (диалог)

- создание проблемных ситуаций на уроке (проблема включена в ход урока)

Ситуация конфликта, противоречия .

Проблемная ситуация может вытекать из характера изучаемого материала,

из актуальных проблем современности, из жизненного опыта учащихся.

Ступени проблемного обучения :

1.Раскрытие учителем познавательного процесса, осуществляемого учеником в ходе решения проблемы (алгоритм поиска ответа).

2.Включаются элементы поиска.

3.Дети самостоятельно решают проблемный вопрос.

Урок версионного характера. Условие организации.

Включение в урок нескольких версий или мнений по данной проблеме. Учащиеся должны выбрать правильное решение

-Учитель ставит проблему

- Проблемное предложение материала(без собственной оценки).

- Ученики пытаются найти пути решения проблемы. Ведётся дискуссия.

- Заключительное слово учителя.

Проблемность в преподавании МХК (по программе Предтеченской).

Проблемность урока носит нравственный характер. Должна стоять естественная проблема, необходимо искать точки соприкосновения с современностью.

Задачи:

1.Композиция должна быть ясной и точной

2.Замысел развивается последовательно реализации проблемы (сквозное действие)

3.Учитель должен определить то главное, что должен понять и с чем уйти ученик с урока

Ход проблемного урока:

I –экспозиция, та ситуация из которой вытекает проблема. В начале каждого урока эпиграф к теме, можно музыку, видеоролик.

II - завязка – событие, факт, явление, которые послужат толчком к конфликту. Учитель показывает конфликтную ситуацию.

III– постановка проблемы

IV– разработка проблемы

V - кульминация –узел композиции. Определить те нравственные, идейно-эстетические выводы, к которым учитель подводит ученика.

VI–выводы реализуются в развязке

VII– последействие. После урока остаётся впечатление, желание познавать дальше.

Вопрос.