Задачи деятельности логопеда

Задачи деятельности логопеда, как специалиста сопровождения так&

же чрезвычайно разнообразны. С одной стороны, ребенок с РАС может

иметь и признаки фонетико&фонематического недоразвития, и иметь

своеобразие звукопроизносительной стороны речи, что требует специ&

альной, хорошо разработанной в логопедии коррекционной работы.

С другой стороны речь такого ребенка чрезвычайно специфична. Это

касается всех е сторон — от темпово&мелодической ее стороны — до

трудностей понимания письменной речи.

Работа над просодической стороной речи, ее мелодическими и рит&

мическими компонентами неотрывно связана с чтением. Мы хорошо

знаем, что такой ребенок, даже если он читает достаточно бегло, его чте&

ние обычно крайне монотонное, без соблюдения знаков препинания и

границ предложения. Это является одной из причин трудностей пони&

мания прочитанного и работа логопеда по формированию навыков ин&

тонированного, осмысленного чтения в большой степени будет содейст&

вовать учебной адаптации аутичного ребенка.

Помимо этого, работа логопеда должна быть направлена, не в по&

следнюю очередь, на формирование коммуникативной стороны речи,

умения работать в режиме диалога, отвечать на поставленные вопросы

по существу, уметь самому поддерживать диалог и даже инициировать

его. Понятно , что над коммуникативной стороной речи будет работать

не только логопед. Но именно он, по&началу, будет на своих занятиях

способствовать созданию определенных коммуникативных стереоти&

пов, которые в последующем ребенок с помощью психолога и учителя

сможет переносить в более широкие коммуникативные ситуации.

Как и любой другой ребенок, ребенок с аутистическими расстройст&

вами может иметь трудности дисграфического или дизорфоргафичес&

кого характера, но чаще всего такой ребенок достаточно грамотно пи&

шет, но никак не может применить правило в отношении даже уже пра&

вильно написанного слова или текста. Многие практические работники

считают, что часто такие дети имеют так называемую врожденную гра&

мотность и именно анализ правила, по которому написано то или иное

слово или выражение оказывается для них крайне затруднительным.

Здесь важно, чтобы логопед объяснил ситуацию педагогу, а тот, в свою

очередь, не «переборщил» с правилами.

Безусловно, что при организации обучения детей с РАС в обычной

школе необходимо предусмотреть и методическое сопровождение процес&

са инклюзии и интеграции. К методическому сопровождению можно от&

нести обязательное обучение педагогов (проведение обучающих семина&

ров, консультирование, сопровождение деятельности специалистов ПМП

консилиума школы, согласование направлений коррекционной работы

дефектолога и психолога вне школы с задачами социальной и образова&

тельной адаптации), и других взрослых участников педагогического про&

цесса. Эти и другие схожие задачи могут взять на себя специалисты ок&

ружных ресурсных центров по инклюзивному образованию.

Опыт ГБОУ школы здоровья № 198 по включению

Детей с РАС в среднее звено

С осени 2012 года Государственным бюджетным образовательным

учреждением города Москвы средняя общеобразовательная школа

«Школа здоровья» №198 Юго&Западного окружного управления обра&

зования с участием специалистов Института проблем интегративного

(инклюзивного) образования Московского городского психолого&педа&

гогического университета по заказу Департамента образования города

Москвы начал реализацию Пилотного проекта «Создание модели обу,