Тема уроку:Складносурядне речення,його будова і засоби зв’язку в ньому.
Мета уроку:з’ясувати характер і засоби зв’язку у складносурядних реченнях,формувати навички розпізнавання складносурядних речень у чужому і власному мовленні,виховувати за допомогою слова повагу до українського декоративного мистецтва.
Дидактичні завдання | Зміст навчального матеріалу | Методи навчання | Форми організації навчання | Домінантні принципи | |||
За зовн.формою | За рівнем.пізн.діял. | ||||||
1.Перевірка виконання домашнього завдання. | Перевірити знання учнями фактичного матеріалу | Складне речення і його ознаки. | Словесний( бесіда ре продукт.,робота з книгою),практичний (тренувальні вправи) | Репродуктивний | Фронтальна | Систематич. послідовності, міцності знань,інд.підх. до учнів. | |
2.Перевірка раніше засвоєних знань. | Визначити рівень засвоєння учнями навчального матеріалу | Різні види зв’язку у складному реченні. | Практичний(трен. вправи),словесні(бесіда евристична) | Репродуктивний, частково-пошук. | Фронтальна | Систематич. Послідовнос. | |
3.Мотивація учіння школярів,повідомлення мети і завдань уроку. | Сформувати в учнів психологічні передумови вивчення нового матеріалу. | Складносуряд. реч.,його будова і засоби зв’язку в ньому. | Словесний (розповідь) | Пояснюв.-ілюстративний | Фронтальна | Свідомост.і активності. науковості | |
4.Сприйняття і усвідомлення учнями нового навчального матеріалу. | Забезпечити сприйняття і усвідомлення учнями нового навчального матеріалу | Характер і засоби смислового зв’язку між част.складносур. реч. | Словесний(пояснення), Практичний(вступна, пробні і тренувальні вправи),Наочний (ілюстрування ) | Пояснюв.-ілюст.,проблемного викладу,частково-пошуковий) | Фронтальна | Науковості, Систематич. Послідовності доступності | |
5.Осмислення,узагальнення і систематизація знань. | Узагальнити і систематизувати засвоєні знання | Розпізнання і використання складних реч. З сурядним зв’язком у мовленні. 1)Що приховує українська українська вишивка.2)З історії української вишивки | Словесний (конкретно-корекційна бесіда),практичні(творчі вправи). | Дослідницький | Групова | Зв’язку теорії з прктикою, Активності, міцності знань,індик. Підходу до знань. | |
6.Підведення підсумків уроку і повідомлення домашньог о завдання. | Мотивація оцінок, з:ясування проблем,які виникли в учнів.Повід. Д\З. | Будова складносурядного речення.Символіка українських квітів | Практичний (творча вправа) | Дослідницький | Фронтальна | Міцності знань,емоційності навчання. |
Побудуйте дидактичну модель комбінованого уроку з літератури (мікро- і макроструктуру). Визначте і обґрунтуйте тип уроку, основні етапи уроку, методи, форми, домінантні принципи навчання. Запропонуйте інший варіант дидактичної моделі цього уроку, визначте його доцільність.
Урок – це форма організації навчання, при якій навчальні заняття проводяться вчителем з групою учнів постійного складу, одного віку і рівня підготовки протягом певного часу відповідно до розкладу.
Виділяють такі типи уроків: урок засвоєння знань; урок формування умінь і навичок; урок практичного застосування знань, умінь і навичок; урок узагальнення і систематизації, урок перевірки і корекції; комбінований урок.
Вихідні дані завдання:
Тема уроку: Трагікомедія Івана Карпенка-Карого «Сто тисяч» — класичний взірець українського «театру корифеїв» (8 клас)
Мета уроку: допомогти учням глибше усвідомити особливості драматичного твору та основних драматичних жанрів – комедії, трагікомедії; розвивати навички визначення основних ознак драматичних творів; виховувати естетичний смак, любов до мистецтва, гуманізм, чесність, порядність, прагнення до духовно багатого життя.
Тип уроку: комбінований
Етапи уроку | Дидактичні завдання | Зміст навчального матеріалу | Метод навчання | Форми організації навчання | Домінантні принципи | |
За зовнішньою формою | За рівнем пізнавальної діяльності | |||||
Перевірка виконання домашнього завдання | Перевірити виконання учнями домашнього завдання, одержати уявлення про якість засвоєного учнями матеріалу попередньої теми, виявити прогалини у знаннях та труднощі, які виникли під час виконання завдання, оцінити готовність до уроку | Біографічні відомості про Івана Карпенка-Карого | Словесні (репродуктивна бесіда) | Репродуктивний | Фронтальна, індивідуальна | Міцності, індивідуального підходу |
Перевірка раніше засвоєних знань | Актуалізувати необхідні знання і способи діяльності для наступної роботи, спрямованої на осмислення нового навчального матеріалу | Теоретичні відомості – особливості драматичного твору та основні драматичні жанри (комедія, трагікомедія) | Словесні (бесіда, пояснення, робота з книгою); наочні (ілюстрування) | Пояснювально-ілюстративний, репродуктивний | Фронтальна, індивідуальна | Науковості, міцності, ґрунтовності, наочності |
Мотивація учіння школярів, повідомлення теми, мети і завдань уроку | Підвищити організаційну чіткість та цілеспрямованість уроку, залучити учнів до цілеспрямованої навчальної діяльності, сформувати у школярів позитивні мотиви і ставлення до навчання | Тема, мета уроку, теоретико-літературний матеріал про драму, який школярі можуть застосовувати під час аналізу будь-якого драматичного твору | Словесні (розповідь) | Пояснювально-ілюстративний | Фронтальна | Цілеспрямованості, свідомості та активності, зв’язку теорії з практикою, науковості |
Сприйняття і усвідомлення учнями нового навчального матеріалу | Сформувати в учнів знання з даної теми, забезпечити ефективне засвоєння навчальної інформації, осмислення зв’язків і відношень в об’єктах вивчення, розкриття їх сутності | Теоретико-літературні поняття про драматичний твір загалом та трагікомедію зокрема на матеріалі порівняння п’єси «Сто тисяч» та однойменного фільму за мотивами трагікомедії | Комплексне застосування словесних методів (розповідь, пояснення, бесіда, робота з книгою), наочні (ілюстрування, відеометод) | Проблемного викладу, частково-пошуковий | Фронтальна, індивідуальна | Свідомості та активності, емоційності, наочності, активності, науковості, систематичності, доступності, міцності знань |
Осмислення, узагальнення і систематизація знань | Узагальнити вивчений матеріал, привести в єдину систему засвоєні на уроці поняття, виявити її окремі компоненти і взаємозв’язки між ними | Запитання про особливості п’єси «Сто тисяч» як зразка драматичного твору, призначеного для постановки на сцені, та трагікомедії | Практичні (графічні вправи) | Частково-пошуковий | Індивідуальна | Активності, свідомості та активності, науковості, систематично сті і послідовності, доступності, наочності, міцності знань, умінь і навичок. |
Підведення підсумку уроку і повідомлення домашнього завдання | Оцінити результати діяльності, виявити рівень засвоєння учнями нових понять, фактів, способів дій, розвивати здібності, творчість учнів | Оцінка результатів діяльності, характеристика типових помилок, домашнє завдання – застосувати поняття з теорії літератури про драматичний твір та терміни, пов’язані з театром про написанні рецензії | Словесні (пояснення) | Пояснювально-ілюстративний | Індивідуальна, фронтальна | Зв'язок теорії з практикою, активності, доступності |
46. Складіть план роботи класного керівника (характеристика класу, завдання виховання, система виховної діяльності) на один рік (клас за вибором)
ПЛАН ВИХОВНОЇ РОБОТИ З 8 КЛАСОМ