Теоретическое обоснование формирования лексико-грамматического строя речи у детей татарской национальности

Зелепукиной Анастасии, КСПД 3.3

СИТУАЦИЯ

Психолингвистический подход при коррекции лексико-грамматических категорий у детей татарской национальности

Лингвистические особенности лексико-грамматических категорий тюркских языков (на примере татарского)

Каждый язык имеет свои особенности, свою структурную специфику. Некоторые языки похожи между собой грамматически, другие же резко различаются. Татарский и русский языки принадлежат к разным типам языков, и это накладывает свой отпечаток при изучении татарского. По происхождению языки делят на семьи, потом на группы, подгруппы. Например, русский язык входит в индоевропейскую семью, в славянскую группу, восточнославянскую подгруппу .

Татарский язык - национальный язык татар, государственный язык Республики Татарстан. Относится к алтайской семье, кыпчакско-булгарской подгруппе кыпчакской группы тюркских языков. Основу татарской лексики составляют слова общетюркского происхождения. Но в результате контактов с языками различных семей татарский язык заимствовал у них в той или иной степени отдельные слова.

Татарский язык относится к агглютинативным языкам, то есть в нем образование слов и форм осуществляется путем присоединения к корню слова словообразующих, формообразующих и словоизменяющих аффиксов в определенной последовательности. Например - сыз - аффикс отсутствия, - тоз - односложный корень, обозначающий прилагательное соленый. Значит - тозсыз - обозначает слово несоленый. В татарском языке, как и в русском, имеется шесть самостоятельных частей речи: существительное, прилагательное, числительное, местоимение, глагол и наречие. В татарском и русском языках в отношении грамматического строя речи существует много сходств и много различий. Рассмотрим эти особенности:

* В татарском языке имеется два числа: единственное и множественное. Единственное число противопоставляется множественному отсутствием показателя числа: китап - китаплар (книга - книги). Как видно из примера, показателями множественного числа является аффикс - лар. После носовых употребляется вариант - нар: алым - алымнар (способ - способы). В то время как в русском языке существует много окончаний множественного числа, а так же встречаются случаи полного изменения слова. Например, ухо - уши.

Среди падежей чаще всего употребляется именительный, выполняющий синтаксические функции подлежащего, дополнения, определения, сказуемого и обстоятельства. В свою очередь в русском языке слово в именительном падеже употребляется реже и в предложении выполняет лишь роль подлежащего. В отличие от русского в татарском языке нет категории рода.

*Важным условием правильной организации логопедической коррекционной работы является своевременное и тщательно проведенное психолого-педагогическое обследование ребенка. В процессе обследования обязательно следует учитывать не только то, чем ребенок пока не владеет, но и имеющие у него возможности. Анализ результатов обследования позволяет логопеду определить индивидуальную педагогическую стратегию в коррекционной работе, ее отправные моменты, ведущие и сопровождающие направления.

Особенности логопедической коррекционной работы, по формированию лексико-грамматических категорий у детей татарской национальности

Теоретическое обоснование формирования лексико-грамматического строя речи у детей татарской национальности

Эффективность устранения нарушений таких категорий грамматического строя речи, как рода, числа и падежа у детей татарской национальности связана с умением разумно сочетать логопедическую помощь с психологической коррекцией познавательных процессов. Так же необходим учет личностных особенностей ребенка, связанный с принадлежностью к другой национальности. Параллельно проводится работа по развитию общей и мелкой моторики, а так же осуществляется подготовка ребенка к школе, так как возраст детей - старший дошкольный. Таким образом, устранение нарушений грамматического строя речи является комплексной проблемой. Стойкость результатов достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного пространства с его сетью интегративных связей. То есть при коррекции речевой патологии необходима работа не только логопеда, но и помощь родителей, воспитателей (учителей), медицинского персонала, музыкальных руководителей, психолога. В основу организации обучения положены следующие принципы:

1. Принцип комплексного воздействия, который реализовывался путем осуществления коррекционной работы, направленный на весь комплекс симптомов. Данный принцип помогает четко определить общие и частные задачи участников коррекционно-образовательного процесса. Общие задачи направлены на развитие личности ребенка с речевыми нарушениями и на оказание диагностической, профилактической и коррекционно-педагогической помощи. Частные задачи специфичны для каждого участника коррекционно-образовательного процесса.

2. Принцип дифференцированного подхода. Необходимость его реализации связана с индивидуально-психологическими особенностями учащихся, с уровнем развития их речевых и неречевых функций и процессов.

3.Реализация деятельностного принципа позволяет определить тактику коррекционного воздействия в рамках ведущей деятельности возраста, осуществить выбор средств и способов достижения поставленных целей.

4. Принцип развитияпозволил выделить в процессе коррекционной логопедической работы те задачи и трудности, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

* Так же были использованы следующие дидактические принципы:

· Принцип наглядности, который использовался для обеспечения взаимодействия всех анализаторов, тем самым способствовал большей доступности предлагаемого речевого материала;

· Принцип доступности. Весь речевой материал был подобран с учетом

· Принцип сознательности, то есть в процессе коррекционной логопедической работы мы добивались сознательного восприятия нового материала;

· Принцип индивидуального подхода;

В работе с детьми используются индивидуальные и подгрупповые занятия. Индивидуальные занятия проводились три раза в неделю, подгрупповые - два раза в неделю. Продолжительность занятия 40 минут.

Содержание логопедической работы по формированию грамматического строя речи

Формирование речи у детей с ее недоразвитием строится с учетом закономерностей развития фразовой речи в норме. Задача заключается не только в том, чтобы научить детей пользоваться определенными словами и выражениями, но главным образом в том, чтобы вооружить их средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения..

Проблема формирования грамматического строя речи у детей с ОНР является одной из самых актуальных проблем речевого развития, так как несформированность лексико-грамматического строя речи является одним из наиболее ярких проявлений в устной речи детей и влияет на специфические ошибки в письменных работах на протяжении ряда лет обучения. Решение этой проблемы осуществляется с учетом закономерностей речевого развития детей в норме на этапе онтогенеза.

Зная лингвистические и психолого-педагогические особенности и пути формирования грамматического строя речи в норме, можно перейти к коррекции недостатков грамматических категорий детей, имеющих ОНР.

Упражнения по грамматике одновременно являются упражнениями на закрепление уже усвоенного детьми материала по лексике и фонетике. Без предварительного усвоения детьми минимального количества слов и умения как-то артикулировать звуки и модулировать интонацию предложения, грамматические упражнения невозможны. Обогащение речи детей грамматическими формами происходит в процессе обогащения их словаря и развития фонетических навыков.

Формирование грамматических навыков у детей происходит как в процессе бытового общения, так и при проведении специальных речевых упражнений на предметных занятиях, при работе с картинами.

Предложенный для занятий дидактический материал должен способствовать усвоению категорий времени, числа, лица, рода глаголов, практическому использованию в речи глаголов совершенного и несовершенного вида. Так как Я обратила внимание на обследование несформированности таких категорий грамматического строя речи, как род, число, падеж, то и коррекционную работу нужно предлагать с акцентом на перечисленные грамматические категории.

Грамматические упражнения подразделяются на аналитические (распознавание грамматических средств и форм в различных текстах, объяснение их значений и целесообразности употребления) и синтетические (образование грамматических форм слова, построение словосочетаний различных типов и предложений простых и сложных, их перестройка в различных вариантах, исправление обнаруженных грамматических ошибок в текстах).

Направления в работе при формировании грамматического строя речи:

· Формирование понимания и употребления категории единственного и множественного числа;

· Развитие понимания и употребления категории рода;

· Развитие умения использовать в речи предложно-падежные конструкции;

· Обучение согласованию частей речи в роде, числе, падеже;

· Развитие словарного запаса;

Отмеченные направления коррекционной работы являются наиболее общими, то есть, это те направления, на которые нужно базироваться, корректируя лексико-грамматические недостатки речи у детей татарской национальности.

Одно из главных направлений в работе по развитию грамматического строя речи детей - помочь им начать относиться осознанно к грамматике.

Выводы(ЖЕЛАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ)

1. После проведения коррекционной программы, направленной на коррекцию грамматических недостатков увеличилась скорость выполнения заданий;

2. Отмечается значительное снижение ошибок при употреблении единственного и множественного числа;

3. Эффективность коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений грамматических категорий речи у детей повышается, если при ее организации учитывать специфику нарушений грамматического строя у детей, принадлежащих к татарской национальности;

4. Так же снизилось количество ошибок при употреблении родительного, дательного и предложного падежей. Дети стали правильно употреблять предлоги при использовании творительного и предложного падежей;

5. В процессе обследования грамматического строя речи у детей татарской национальности определены следующие специфические ошибки, отличающиеся от ошибок детей русской национальности:

· Времени для выполнения заданий детям татарской национальности требуется больше, чем детям русской национальности;

· Образование существительного единственного числа происходит с помощью усечения окончания слова, что связано со специфической особенностью формирования единственного числа в грамматике татарского языка;

· Отмечено нарушение постановки ударения.

Заключение

Необходимо определять специфические особенности развития речи детей данной категории и учитывать выявленные особенности при построении коррекционной работы, для того, чтобы профилактировать дисграфию и дислексию в школьном возрасте.

* Наличие специфических ошибок в грамматическом строе речи у детей татарской национальности. Эти ошибки связаны со спецификой грамматики родного языка. Например, отсутствие категории рода в грамматике татарского языка приводит к неусвоению детьми данной категории при изучении русского языка. Отмечается неспособность определить род, согласовать прилагательное с существительным по роду. Большие затруднения вызывает категория среднего рода. Были показаны сходства и различия грамматического строя речи в русском и татарском языке. В связи с этим были подобраны коррекционные упражнения, которые помогли бы справиться с несовершенствами грамматического строя речи. Нарушения речи, в том числе и нарушение грамматического строя, ведет за собой тяжелые последствия в школьном возрасте. У детей может наблюдаться нарушение письма и чтения. Поэтому, проводя коррекционную работу, необходимо обращать внимание не только на развитие таких грамматических категорий как род, число, падеж, но и проводить работу по профилактике дисграфии и дислексии.