XI. Подведение итогов занятия.

КОНСПЕКТ 4

Тема

Дифференциация букв В и Д в словах. Цели:

1) развитие зрительного гнозиса, мнезиса;

2) развитие пространственных представлений;

3) дифференциация зрительных образов букв В
и Д на письме;

4) формирование фонематического анализа и
синтеза;

5) развитие лексики.

План и ход занятия

I. Организационный момент. II. Развитие пространственных представле-

ний. 264

Игра «Окошко в домике».

На доске вывешивается изображение двухэтаж­ного домика с четырьмя окошками: два — на пер­вом этаже, два — на втором этаже.

— Посмотрите, дети, на этот домик. В нем два
этажа: нижний и верхний. На каждом этаже по
два окошка. На нижнем этаже два окошка и на
верхнем — два окошка. Покажите нижние окна.
Покажите верхние окна. А теперь покажите пра­
вые окошки. Покажите левые окна.

— Около окошек садятся мальчик, девочка,
бабушка и дедушка (в прорези окошек вставля­
ются фигурки). Кто сидит около верхнего право­
го окошка? Около верхнего левого окошка? Око­
ло нижнего правого окошка? Около нижнего ле­
вого окошка?

— Запомните, кто где сидит. Где сидит девоч­
ка? Мальчик? Бабушка? Дедушка?

— Пошли гулять бабушка с дедушкой, маль­
чик с девочкой (фигурки убираются). А потом
они пришли с прогулки и сели около своих око­
шек (фигурки вставляются по-другому). Скажи­
те, правильно ли они сели. (Нет.) А как правиль­
но? Где сидела девочка? Где сидел мальчик? Где
сидел дедушка? (После каждого ответа фигурка
переставляется.)

III. Отгадывание загадок.

Детям предлагается отгадать следующие загадки:

Я по дереву стучу, Червяка добыть хочу.

(Дятел)

Маленький мальчишка в сером пиджачишке По дворам шныряет, крошки собирает.

(Воробей)

В каждом слове-отгадке определяется первый звук, который соотносится с буквой. Буквы запи­сываются на доске мелом различного цвета. •

— Сегодня мы будем учиться различать руко­
писные буквы а- и о. (На доске вывешиваются ри­
сунки дятла и воробья.)

— Посмотрите на рисунок дятла. Какая буква
видна на рисунке? (а)

— А теперь посмотрите на рисунок воробья. Ка­
кая буква видна на этом рисунке ($).

IV. Письмо в воздухе рукописных букв В и Д.

V. Зрительный анализ букв В и Д, определе­
ние их сходства и различия.

— Посмотрите на букву о. Из каких элементов
состоит эта буква? (Петля и полуовал.) Где распо­
ложена петля по отношению к полуовалу? (Внизу
и справа.)

— Посмотрите на букву а. Из каких элементов
состоит эта буква? (Из петли и полуовала.) Буква
О тоже состоит из петли и полуовала, как и буква
а-. Но где расположена петля по отношению к по­
луовалу в букве а-? (Вверху и слева.)

— Значит, чем похожи буквы € я а? (Они состо­
ят из двух элементов, петли и полуовала.) Чем же
отличаются эти буквы? (В букве а петля вверху и
слева, а в букве о петля внизу и справа.)

■VI. Конструирование и реконструирование букв из элементов.

VII. Придумывание слов, которые пишутся с
буквы о, затем слов, в которых первая буква а.

VIII. Вписывание пропущенных букв о и а на
доске и на карточках в следующих словах:

. АЛЕНКИ, КРО . АТЬ, ПРУ . Ы, ХОЛО . А, О . УВАНЧИК, ПОЛИ . АЕТ, ЗА . ОДЫ, ПОГО . А, ЗА . О . НАЯ, ПО . О . ОК.

IX. Игра «Что лишнее?»

1. На доске картинки: огурец, апельсин, поми­
дор, свекла, репа. Логопед задает вопросы:

— Какая картинка лишняя? (Апельсин.) Как
можно назвать одним словом остальные картинки?
(Овощи.)

На доске и в тетрадях записывается графическая схема слова ОВОЩИ. Выделяется звук В в слове, записывается буква В в графической схеме.

2. Н.а доске картинки: сковорода, шкаф, каст­
рюля, чайник, стакан. Логопед задает вопросы:

— Какая картинка лишняя? (Шкаф.) Почему?
Как можно назвать одним словом остальные кар­
тинки? (Посуда.)

Проводится звуковой анализ слова, составляет­ся графическая схема слова. В схеме записывает­ся буква Д.

X. Отгадывание ребусов.

После отгадывания ребусов слова записывают­ся в тетрадях. Дети подчеркивают буквы В и Д ка­рандашами разного цвета.

XI. Подведение итогов занятия.

КОНСПЕКТ 5

Тема

Дифференциация рукописных букв о я а-в пред­ложениях.

Цели:

1)развитие зрительно-пространственных пред­
ставлений;

2) закрепление дифференциации букв о, д> на
письме;

3) развитие фонематического анализа и синте­
за, анализа структуры предложений.

План и ход занятия

I. Организационный момент.

П. Анализ «нелепой» картинки.

Логопед предлагает детям внимательно посмот­реть на картинку и определить, что на ней нарисо­вано неправильно.

III. Сообщение темы урока.

IV. Закрепление сходства и различия букв (см.
конспект 1).

V. Отгадывание буквы.

Логопед предлагает угадать букву по ее описа­нию. Что за буква: кружок, а в вверху слева пет­ля? Кружок, а внизу справа петля?

VI. Работа со словами СОВА — СОДА.

Логопед называет слово СОВА и предлагает оп­ределить, какой звук слышится в этом слове — В или Д.

— Какой по счету звук В в слове СОВА? Заме­ните звук В звуком Д. Какое слово получится? (СОДА.) Что такое СОДА? Запишите в тетрадях эти два слова, подчеркните буквы В и Д карандашами разного цвета.

Аналогичная работа проводится со словами ВАЛ— ДАЛ, ВЕТКА — ДЕТКА, ДАША — ВАША.

VII. Отгадывание загадок.

Разноцветное коромысло На небе повисло.

(Радуга)

— Какой звук слышится в этом слове, В или Д?
Какой он по счету?

Я, шарик пушистый, Белею в поле чистом, А дунул ветерок — Остался стебелек.

(Одуванчик)

— В этом слове есть и звук В, и звук Д. Какой
по счету звук Д? А звук В?

Дети записывают слова РАДУГА, ОДУВАНЧИК в тетрадях и подчеркивают буквы В и Д.

VIII. Разгадывание кроссворда.

На доске кроссворд, рядом с ним картинки: дыня, волк, медведь, дорога, гвоздь, гнездо.

— Сейчас мы будем разгадывать кроссворд. Что­
бы заполнить клеточки кроссворда, надо отгадать
загадки. А помогут нам в этом картинки.

Она идет среди лесов, полей, А люди все идут за ней.

(Дорога)

— Сколько звуков в слове ДОРОГА? (Шесть.)
Какой по счету звук Д? Запишем это слово в вер­
тикальный столбик кроссворда.

Кругла, а не месяц, Желта, а не масло, Сладка, а не сахар, С хвостом, а не мышь.

(Дыня)

Слово ДЫНЯ записывается в клеточки крос­сворда.

Что за зверь зимой холодной Ходит по лесу голодный?

(Волк)

Анализируется звуковая структура слова ВОЛК. Это слово вписывается также в клеточки крос­сворда.

Без головы, а в шляпке, Одна нога, и та без сапога.

(Гвоздь)

— Сколько звуков в слове ГВОЗДЬ? (Пять.) Ка­кой по счету звук В? В конце этого слова слышит­ся ТЬ, а пишется ДЬ. Каким словом можно прове­рить? (Гвозди.) В этом слове 5 звуков, а сколько букв? (6.) Куда мы впишем это слово? (Слово запи­сывается в клеточки кроссворда.)

Без рук, без топоренка построена избенка.

(Гнездо)

Проводится звуковой анализ слова ГНЕЗДО. Слово записывается в клеточки кроссворда.

IX. Добавление пропущенных букв в предло­
жения.

. оло . я заби . ает г . оз . и. Папа принес хо-ло . ную . о . у . в . е . ре. . ети пла . ают в пру . у. По . ул холо . ный . етер. В огоро . е выросли поми . оры и тык . а. Под .ере . ом . ыросла тра . а. . аша нарисо . ала . ом ц . етными кара-н. ашами.

Дети вписывают пропущенные буквы В и Д и подчеркивают их карандашами разного цвета.

X. Придумывание предложений по сюжетной
картинке «В деревне».

В предложениях используются слова ДЫМ, ДО­РОГА, ДЕРЕВНЯ, ВОРОНА, ВОРОБЕЙ, ТРАВА, ГНЕЗДО.

Предложения записываются в тетрадях.

XI. Подведение итогов занятия.

КОНСПЕКТ 6

Тема

Дифференциация предлогов В—НА (со значени­ем местонахождения). Цели:

1) уточнение семантики предлогов В и НА, их
сходства и различия;

2) закрепление употребления этих предлогов в
экспрессивной речи;

3) дифференциация предлогов В и НА на пись­
ме;

4) развитие анализа структуры предложения на
слова, фонематического анализа и синтеза.

План и ход занятия

I. Организационный момент.

П. Выделение предлога В из речи и уточнение его значения.

Логопед предлагает детям картинки, на которых нарисованы грибы в корзине, ложка в стакане, цветы в вазе, птица в гнезде, карандаши в пенале, называет картинки, интонационно выделяя пред­лог В.

— Какое слово я повторяла при назывании кар­тинок? (В.)

— Что обозначает слово В? Оно обозначает, что
один предмет находится внутри другого предмета:
грибы внутри корзины, ложка внутри стакана, цве­
ты внутри вазы, птица внутри гнезда, карандаши
внутри пенала.

Дети повторяют: «Слово В значит ВНУТРИ».

— А теперь я буду называть картинки и буду
употреблять слово ВНУТРИ. А вы будете заменять
слово ВНУТРИ словом В. Например, я скажу ГРИ­
БЫ ВНУТРИ КОРЗИНЫ, а вы скажете ГРИБЫ В
КОРЗИНЕ.

На доске делается запись В — ВНУТРИ.

— Нарисуйте точку в квадрате.

— Это и будет графическая схема предлога В.

III. Выделение предлога НА из речи, уточне­
ние его значения.

Логопед предлагает детям картинки, на которых нарисованы голуби на крыше, книга на полке, карандаш на книге, тетрадь на парте, ваза на сто­ле. Логопед называет картинки и интонационно выделяет предлог НА.

— Какое слово я повторяла при назывании кар­
тинок? (Слово НА.)

— Что обозначает слово НА? Оно обозначает, что
один предмет находится сверху другого предмета:
голуби сверху крыши, книга сверху полки, каран­
даш сверху книги, тетрадь сверху парты, ваза сверху
стола.

Дети повторяют: «Слово НА значит СВЕРХУ». На доске делается запись НА — СВЕРХУ.

— Нарисуйте точку на квадрате. Это и будет гра­
фическая схема предлога НА.

IV. Выполнение действий с предметами.

Положить карандаш в книгу, тетрадь на книгу, ручку в тетрадь, карандаш на тетрадь, карандаш на книгу, тетрадь в книгу, ручку на тетрадь, ка-

рандаш в тетрадь, книгу на тетрадь, тетрадь на ручку, книгу на карандаш.

V. Разложить картинки под графическими
схемами предлогов.

Предлагаются картинки: белка на дереве, куби­ки в коробке, огурцы на грядке, вода в стакане, книги в шкафу, картина на стене, рыбки в аквари­уме, чашка на блюдце.

VI. Придумывание словосочетаний с предло­
гами В и НА по картинкам и запись их под гра­
фическими схемами в тетрадях.

VII. Игра в лото.

У детей карточки с картинками, на которых один предмет находится либо сверху, либо внутри другого предмета. Логопед называет пары предме­тов (ложка и стакан, чашка и блюдце и т. д.). Дети должны назвать местоположение предметов по от­ношению друг к другу (ложка в стакане, чашка на блюдце и т. д.) и закрыть картинку соответствую­щим предлогом.

VIII. Запись словосочетаний в тетрадях.

IX. Запись пропущенных предлогов В и НА в
предложениях.

Примерные предложения: Птица сидит ... клетке. Ваза стоит ... столе. Лиса живет ... норе. Пальто висит ... шкафу. Яблоко лежит ... тарелке. ... клумбе расцвели цветы. Книга лежит ... парте. Рыбы живут ... воде.

X. Подведение итогов занятия.

ОТВЕТЫ НА ЗАДАНИЯ

АНАЛИЗ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ

Диктант 3

Средняя степень выраженности дисграфии. Виды дисграфических ошибок:

1. Замены букв (т—п, щ—ч).

2. Ошибки на обозначение мягкости согласных
(паят — таять, Вита — Витя).

3. Искажения звукобуквенной структуры слова
(Чики — Щукин, шольники — школьники, пой­
ду — пойдут).

Орфографические ошибки.

Диктант 1

Средняя степень выраженности дисграфии. Виды дисграфических ошибок:

1. Замены букв (о—а, е—в, ш—и, ю—у).

2. Искажения звукобуквенной структуры слова
(птичк, помогайт, пичкам).

3. Нарушение структуры предложения: слитное
написание слов (кроткий кашу).

Диктант 2 Средняя степень выраженности дисграфии. Виды дисграфических ошибок: 1. Замены букв (ш—ш, т—ц). 2. Искажения звукобуквенной структуры слова (сучцтлной — с учительницей, повнут — повесят, домки — домики). 3. Нарушение анализа структуры предложения: слитное написание слов (сучцтлной — с учитель­ ницей, врощу, сюга). Орфографические ошибки

4. Аграмматизмы (в оконнов стекла).
Орфографические ошибки.

Диктант 4

Аграфия. Письмо непонятно.

Диктант 5

Средняя степень выраженности дисграфии. Виды дисграфических ошибок:

1. Замены букв (б—п, п—г, п—т, п—р).

2. Искажения звукобуквенной структуры слова
(лагрь, захотьло, стретила, приветлив — приветли­
во, ем—ему, шагагам).

3. Нарушения структуры предложения: раздель­
ное написание слова (и му—ему).

Орфографические ошибки.

Диктант 6

Легкая степень выраженности дисграфии. Виды дисграфических ошибок:

1. Замены букв (ч—щ, б—п).

2. Нарушения в обозначении мягкости соглас­
ных (маленкие).

3. Искажения звукобуквенной структуры слова
(поплькли).

Орфографические ошибки.

Диктант 7

Средняя степень выраженности дисграфии. Виды дисграфических ошибок:

1. Замены букв (ч—щ, п—б, ф—в).

2. Нарушения структуры предложения: раздель­
ное написание слов (у ныла).

3. Аграмматизмы (осени листи).
Орфографические ошибки.

Диктант 10

Средняя степень выраженности дисграфии. Виды дисграфических ошибок:

1. Искажение букв.

2. Замены букв (т—н, б—д).

3. Искажения звукобуквенной структуры слова
(дитант, наял, прозчным, мого).

Орфографические ошибки.

Диктант 8

Средняя степень выраженности дисграфии. Виды дисграфических ошибок:

1. Замены букв (т—д).

2. Нарушения в обозначении мягкости соглас­
ных (денки, учителница).

3. Искажения звукобуквенной структуры слова
(школьни, деревя, диктнтант).

Орфографические ошибки.

Диктант 9

Тяжелая степень выраженности дисграфии. Виды дисграфических ошибок:

1. Замены букв (щ—ш, т—ч).

2. Нарушения в обозначении мягкости соглас­
ных (весеные, денки, малчики).

3. Искажения звукобуквенной структуры пред­
ложения (октебта, опставили — поставили).

4. Нарушения структуры предложения: слитное
написание слов (сучителим), раздельное написание
слов (у брали), пропуски слов в предложении.

Орфографические ошибки.

Диктант 11

Тяжелая степень выраженности дисграфии. Виды дисграфических ошибок:

1. Замены букв (н—т).

2. Искажения звукобуквенной структуры слова
(покрылс, подут — пойдут, оненповесяет — они по­
весят, монога, даптиц — для птиц).

3. Нарушения структуры предложения: слитное
написание слов (оненповесяет — они повесят, сюга,
даптиц — для птиц), перестановки слов (деревях
на — на деревьях).

4. Аграмматизмы (моного доменько — много
домиков, оненповесяет — они повесят, дамяках —
домики, погожее деньки).

Орфографические ошибки.

Диктант 12

Тяжелая степень выраженности дисграфии. Пись­мо малопонятно.

Виды дисграфических ошибок:

1. Замены букв (д—р). '

2. Нарушения в обозначении мягкости соглас­
ных (сольнц, учител).

3. Искажения звукобуквенной структуры слова
(солнц — солнце, пелилетели, скарнцы — скворцы,
тава — трава, ребт — ребята, села — съела). •

4. Нарушения структуры предложения, раз­
дельное написание слов (на бухли, остат ки).

5. Аграмматизмы (зазеленеют тава, ребт — ре­
бятами, остатки снего — остатки снега).

Орфографические ошибки.

Диктант 13

Тяжелая степень выраженности дисграфии. Виды дисграфических ошибок:

1. Замены букв (п—б, з—ж).

2. Нарушения в обозначении мягкости соглас­
ных (началь).

3. Искажения звукобуквенной структуры слова
(покрылсь, Чаяки — Чайкин, готтей, ребтя, буду —
будут).

4. Нарушения структуры предложения (су чу-
тельнеце).

5. Аграмматизмы (они су чительницо — они с
учительницей).

Орфографические ошибки.

Речевая карта 2.

Логопедическое заключение:

Сложная форма дисграфии (акустическая, дис­графия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, элементы аграмматической дисграфии); фонематическая дислексия.

Речевая карта 3. Логопедическое заключение: Оптическая дисграфия.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА РЕЧЕВЫХ КАРТ ОБСЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Речевая карта 1.

Логопедическое заключение:

Сложная форма дисграфии (акустическая, дис-графия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая дисграфия); фонемати­ческая дислексия.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения
детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР.
1959. Вып. 70.

2. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения.
М.,1953.

3. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.,
1997.

4. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у
младших школьников. СПб., 1999.

5. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных
классах. М., 1999.

6. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием
речи. М., 1961.

7. Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской.
М., 1995.

8. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. М.,1950.

9. Назарова Л. К. О роли речевых кинестезии в письме //
Советская педагогика. 1952. N6.

10. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их пре­
одоление у младших школьников. М., 1995.

11. Спирова Л. Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления //
Недостатки речи у учащихся начальных классов массо­
вой школы. М., 1965.

12. Токарева О. А. Расстройства письма у разных групп ано­
мальных детей и принципы в работе по их устранению //
Патология речи. М., 1971.

13. Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1959.

14. Цыпина Н. А. Обучение чтению детей с задержкой пси­
хического развития. М., 1994.

Глава 1. Современные представления о симптоматике

и механизмах нарушений чтения и письма............... 3

Глава 2. Дифференциальная диагностика расстройств
чтения и письма у школьников. Методы
обследования детей....................................................... 24

Глава 3. Задания для практической работы

по дифференциальной диагностике........................... 89

Глава 4. Коррекция нарушений чтения и письма.................. 117

ОТВЕТЫ НА ЗАДАНИЯ .................................................................. 214

Рекомендуемая литература....................................................... 220