Несколько слов о геометрии в школе

Часто ли мы задаемся вопросом, зачем и почему мы что-то делаем? Или все же проводим большую часть времени «на автопилоте», потому что так принято, мы так делали вчера, так сказала мама-папа-уважаемые люди? Естественно, что часть нашей жизни вошла в привычку, стала полезной рутиной — чистить зубы, делать зарядку и многое другое. Но начинать что-то новое все же стоит с осознания — зачем я это начинаю? Стоит ли это дело потраченного времени и сил? Почему именно сейчас? Именно над этими вопросами я и предлагаю подумать.

Зачем мы вообще учим геометрию в школе? Конечно, экзамены, тесты, хорошие оценки и Ломоносовское «ум в порядок приводит» – это хорошо. Но это ли наша конечная цель? Тесты закончатся, экзамены забудутся, и что же останется? Многие школьники задаются таким вопросом и приходят к выводу, что геометрия им не нужна, ведь они хотят стать художниками, адвокатами, экономистами, переводчиками. А геометрия нужна учителям математики и архитекторам. Художник, не знакомый с геометрией, способен лишь к воспроизведению того, что он видит непосредственно, но никак не сможет перенести образ из своих мыслей на бумагу. Адвокат, который не может представить убедительное доказательство от начала до конца, путает причину и следствие… А ведь именно геометрические задачи учат нас доказательствам как ничто другое!

Геометрия не только структурирует наше мышление, учит действовать строго и логично, но и развивает вариативность. Огромное количество геометрических задач имеют не один способ решения, некоторые имеют и не один ответ, и, если мы не смогли пройти одним путём, всегда можно поискать другой!

Е. Бучнева, студентка 5 курса ОЗО матфака

Приглашение к размышлению

Мы сейчас дружно сокрушаемся: студенты у нас сейчас не те. Не те, к которым мы привыкли, и не те, с которыми мы хотели бы работать. Слабо подготовлены и не хотят учиться. Все это так. Но вот я провожу мысленный эксперимент: пытаюсь представить наш нынешний факультет, как он есть, однако с другими студентами, со студентами, которые у нас были, скажем, в восьмидесятые годы. И прихожу к определённому, но печальному выводу: да, двоечников было бы поменьше, чем сейчас, однако результаты (и промежуточные, и общие) все же были бы сейчас значительно хуже, чем тогда.

Конечно, с этим можно поспорить и сказать, что тогда я был моложе, а память человека имеет избирательный характер. Однако, коллеги, которые со мной согласятся, уверен, сделают это не потому, что они близки мне по возрасту. Есть ведь и объективные характеристики, позволяющие провести сравнение жизни факультета в те и нынешние времена. Мы потеряли факультет. Нет, формальная структура факультета, безусловно, существует, однако утеряна его культура, и это проявляется во всех серьезных делах, начиная с составления учебных планов и заканчивая работой с двоечниками. Не бог весть, какая была культура, но все же была! Один мой коллега возражает мне: на факультете есть прекрасные преподаватели! Да, это так, пока еще есть, но совокупность преподавателей это еще не факультет. Нужен ансамбль, а к нам, преподавателям, работающим в этих стенах, сейчас, больше, чем когда-либо раньше, подходит известная триада: «лебедь, рак и щука». Профессиональное общение между педагогами на факультете эпизодично (я не говорю здесь об отдельных кафедрах) и сведено к минимуму. Порой мы не можем выполнить совместное решение только потому, что договорившись и одобрив его, тут же забываем. Это происходит потому, что уже привыкли и работать, и бороться с трудностями только в одиночку.

Не думаю, что здесь необходимо разбирать весь комплекс причин распада. Естественно, в России, с ее патерналистской культурой, во всем виноваты обстоятельства и начальство всякого рода. Но начальство, как обычно, ответит лишь перед историей. А мы не историки, поэтому нам следует говорить о субъектах, более нам доступных. Стоит обязательно отметить, что не все носители культуры факультета оказались в достаточной мере стойкими в новых условиях, и некоторые быстро переставали быть таковыми, когда это становилось хлопотно. С другой стороны, те коллеги, которые пришли на факультет из иных мест, не всегда были достаточно внимательными для того, чтобы увидеть: местная культура формировалась нашими предшественниками в течение многих десятилетий, целенаправленно, как культура герценовского педагогического вуза, как та среда, в которой мы, сотрудники, живем, и в которой наши студенты получают образование.

Поговорим теперь о том, что же делать тем, в ком надежда на возрождение факультета еще не умерла. На мой взгляд, есть две ключевые идеи, которые в первую очередь необходимо реализовать для возрождения. Необходимо выработать, условно говоря, философию факультета для современных условий его существования, и необходимо организовать полноценное адекватное сегодняшним задачам, профессиональное взаимодействие между сотрудниками.

Философия факультета, это не нечто, что кто-то написал на бумаге. Философия факультета – это система взглядов, которая поддерживается или хотя бы признается в качестве допустимой решающей частью его сотрудников. Она включает в себя, в частности, понимание миссии факультета в современных условиях. В прежнее время, скажем, в те же восьмидесятые годы, миссия факультета состояла в том, чтобы готовить учителей математики для Ленинграда и Ленинградской области. И это было предельно понятно, и миссия была значительной, потому что никакое другое учебное заведение в городе (а в области их и не было), целенаправленно учителей математики не готовило. Кроме того, в те времена каждый студент, если он не был освобожден от этого по каким-то официальным причинам, обязан был по окончании вуза отработать учителем математики, по крайней мере, два-три года. Поэтому задача факультета состояла в том, чтобы каждый студент, получивший диплом, был в состоянии стоять у доски, управлять классом, решать школьные задачи и выполнять всю остальную задачу учителя. Сегодня все гораздо сложнее. У нас несколько образовательных программ, среди них не все педагогические, и список этих программ, в принципе, не закрыт, а где будут работать наши выпускники, мы можем только догадываться. Поэтому сформулировать понятную миссию на раз-два не получится. Но это, все же, надо сделать, потому что какой же факультет без миссии? Зачем он тогда нужен?

Кроме миссии, философия факультета должна включать в себя общее понимание того, что есть образование (как процесс и как результат) на факультете: математическое, методическое, прочее. Каждый из нас играет на своей скрипке, но мы должны договориться между собой о понимании общего ансамбля, в котором мы играем. Даже если мы не сможем придти к общему пониманию каких-то вещей, нужно знать взгляды друг друга, для того чтобы, по крайней мере, друг другу не мешать.

Философия факультета – это процесс, процесс осмысления своей деятельности. Она не вырабатывается раз и навсегда, работа над ней может идти постоянно, в процессе профессионального взаимодействия, так сказать, в фоновом режиме.

Что же касается взаимодействия, ключевого действия в деле возрождения факультета, то здесь можно сказать следующее. Приходится слышать от коллег в адрес деканата упреки в том, что он наше взаимодействие как-то слабо организует. Все это так. Но деканат сегодня – это лишь звено в механизме вертикали. Люди работают, выполняют большую текущую рутинную работу и приказы сверху. Ждать, что при этом еще станут лидерами в возрождении факультета можно, но ненадежно. Не всякий, приходя на работу в деканат, ставит перед собой сверхзадачу. Рассчитывать нужно только на себя, на тех, кому возрождение факультета действительно нужно. Нам говорят, что мы начинаем жить в свободном обществе. А в свободном обществе люди, когда появляется потребность, самоорганизуются. Надо только, чтобы потребность была. У меня она есть, а у вас – не знаю.

А.Б.Михайлов

Как это было

Вот и пролетели пять лет. Существует мнение, что с годами время летит быстрее. Наверное, это правда. Такое ощущение, что ещё буквально вчера или не более полугода назад было принято решение о поступлении в наш университет. Тогда, пять лет тому назад, мне говорил отец мужа, что я и оглянуться не успею, как пролетят годы учёбы. Но несмотря ни на что, принять решение о получении второго высшего образования, учитывая, что срок нашего обучения пять лет, а не два, как на различных экономических и юридических специальностях, было не просто.

Как же здорово, что человек не может знать своего будущего, это очень гуманно! Так вот и я понятия не имела, какая математика ждёт меня в стенах РГПУ, а то никогда бы не решилась подавать документы!! И начиналось все вполне невинно, многие предметы нематематического профиля мне перезачитывались, и математика первый год была вполне знакомая, такая родная. Хотя вот первый экзамен по аналитической геометрии я сдавала в течение пяти часов! А с аксиоматикой и Лобачевским все было ещё интереснее! Незабываемые воспоминания, низкий поклон и огромное спасибо человеку, который все пять лет был для нас, заочников, олицетворением Её Величества Геометрии, Татьяне Георгиевне Ходот!

Также хочется упомянуть Михаила Яковлевича Якубсона, человека, который читал нам все дисциплины из курса математического анализа в течение всех пяти лет! Как-то пару лет назад в рамках летней сессии мы с Михаилом Яковлевичем занимались по принципу полного погружения в математический и функциональный анализ, то есть по пять пар подряд. Все участники учебного процесса стойко работали, только иногда выпадая в коридор для похода за чаем или кофе. Такое погружение в математику является особенностью заочного обучения. За короткое время нам нужно было очень много впитать, усвоить, а иногда и сразу сдать!

К четвёртому курсу нас осталось всего четверо, самых стойких, а всего через группу прошло двенадцать человек! И в этой замечательной компании мы продолжали постигать Математику. Вместе с незабываемой Надеждой Владимировной на Практикуме решали задания, иногда аж до головокружения от скорости и темпа. Вместе с Александром Борисовичем постигали законы Математической Логики. Вместе с Виктором Дмитриевичем изучали Численные методы и Математическую Физику, эти превосходные лекции просто невозможно забыть, когда безумно сложные вещи преподносят так, что все становится очевидно.

Спасибо всем преподавателям, кого ещё не упомянула, это были незабываемые пять лет! Спасибо моим девчонкам: Лене, Оле и, конечно, Женюле, которая больше всех поддерживала меня в самый критический момент на третьем курсе, когда я готова была все бросить! Спасибо моей семье, которая стойко выдержала десять сессий и написание диплома! Отдельное Огромное Спасибо моему дипломному руководителю Клещевой Ирине Валерьевне за терпение и понимание, именно благодаря её потрясающему руководству мы написали ВКР так, что я могу гордиться этой работой!

Спасибо тебе, Дорогой Университет! Я обязательно вернусь в магистратуру!

Получение диплома, наверное, самый долгожданный, но при этом очень волнительный момент обучения в университете. Ведь тот уже привычный и ставший родным за четыре года "мирок" для тебя закончился, и теперь у тебя возникает много вопросов: "Что делать дальше? Идти в школу или нет? Если идти, то в какую? Как выбрать самую лучшую? Как совмещать работу и учебу в магистратуре?".
Приехав на собеседование в гимназию №166 Центрального района, выходила я из стен этой школы уже с ответами на все мои вопросы и полным осознанием того, что я хочу работать именно здесь. Потрясающе добрый и приветливый коллектив гимназии создали все условия, чтобы мне было комфортно.

И вот теперь я настоящий учитель! Веду уроки алгебры и геометрии в 7-х классах, математику в 5-ом и являюсь классным руководителем 5-А класса. Поначалу было немного страшно, волновалась, как воспримут меня дети, их родители. Но все страхи были напрасны, очень быстро удалось познакомиться и найти общий язык с детьми, в этом мне помогли внеурочные мероприятия, которых в школе очень много, и именно они позволяют узнать детей лучше в неформальной обстановке. С моими пятиклассниками мы уже успели съездить в экологический поход, занять второе место в конкурсе по сбору макулатуры, а также стать победителями конкурса слоганов о чистоте в гимназии. Во всех этих мероприятиях дети проявили свою инициативу, творчески подошли к делу и показали, что пятиклассники могу ничуть не уступать старшеклассникам. Это, несомненно, меня порадовало и даже дало повод погордиться за них.

Администрация гимназии и мои коллеги заинтересованы в моих успехах и моем профессиональном росте, поэтому несмотря на то, что я работаю учителем всего два месяца, я уже принимаю участие в районном конкурсе педагогических достижений в номинации «Молодой специалист», буду стараться достойно представить гимназию и не подвести своих наставников.

Антонова Эльвира, 1 курс магистратуры

Когда открывается истина…

Кого боги хотят покарать, того они делают педагогами.

(Сенека)

Да простит меня римский философ, но моя первая практика говорит об обратном. Хотя сначала я думала иначе…

Мои первые дни в школе проходили как в тумане: куда-то шла, что-то слушала, пыталась запомнить свой класс и т.д. Мысль о том, что мне придётся проводить уроки, не давала мне покоя и приводила в замешательство. Стандартные вопросы, которые всплывали у меня в голове: «Как держать дисциплину? Как их заинтересовать? Как чувствовать себя уверенней?». Конспект своего первого урока я переписывала несколько раз. В последний день перед уроком я этот конспект видеть не могла, закинула в сумку и достала его только после проведённого урока. И это было правильно. Я точно знала, что не смогу в него заглянуть, поэтому рассчитывать пришлось на себя.

Мой страх ушёл в тот момент, когда встав перед классом, я увидела 20 пар глаз, которые с любопытством смотрели на меня, в ожидании чего-то необычного и нового. В тот момент начинаешь понимать, что ты должна не только рассказать новую тему, ты должна заинтересовать детей, зажечь их, чтобы искра в их глазах не угасла, а превратилась в огонь. Чувство, когда дети заинтересованы, они просятся к доске, отвечают на вопросы, тянут руки, не передать словами.

После урока чувствуешь себя очень уставшей, но это приятная усталость, которая не выбивает из колеи, а наоборот даёт силы на новые свершения. Ведь на следующий день после урока ко мне подбежали мои пятиклашки со своими тетрадками, хвастаясь решённым домашним заданием. Ты понимаешь, что твои труды не напрасны, и это здорово.

В такие моменты понимаешь, что не ошибся с выбором профессии. Если до практики я говорила, что никогда не пойду в школу, то сейчас моё мнение изменилось…

Перетятко Ярослава, 4 курс

«Листы газет перебирая…»

Предыстория факультета математики началась два с половиной столетия назад. С момента основания Воспитательного дома математика была одной из обязательных для изучения дисциплин. До тех пор, пока целью Воспитательного дома не стала подготовка учителей для системы начального образования, математика изучалась по 2-3 часа в неделю в качестве общеобразовательного предмета. С появлением педагогических классов её начали изучать более основательно в объёме, необходимом для преподавания элементарного курса. Специально же учительниц математики в Воспитательном доме тогда не готовили.

В 1860/61 учебном году при Воспитательном доме открылись годичные женские педагогические курсы. Курсистки должны были работать в младших классах гимназий, поэтому программа их обучения включала все школьные предметы. Через 10 дней после открытия курсы были разделены на 2 отделения: словесно-историческое и естественно-математическое. На первом курсе давалась научная подготовка, а на втором ‒ практическая.

На математическом отделении курсов преподавались: теоретическая арифметика, алгебра, геометрия, тригонометрия, аналитическая геометрия, введение в математический анализ, физика, космография, черчение географических карт, химия, древнерусский и церковно-славянский языки, педагогика, психология, методика языка и арифметики, Закон Божий.

На курсах теоретическую арифметику, геометрию и тригонометрию читал А.Н. Страннолюбский (первый учитель С.Ковалевской). По сохранившимся в музее истории РГПУ записям выпускницы курсов Н.С.Поповой (в дальнейшем ‒ профессора ЛГПИ, автора многих учебников по арифметике и методике ее преподавания для начальной школы), лекции бывшего контрадмирала Страннолюбского "волновали как музыка Чайковского или Шопена". Она же вспоминала, что на занятиях по алгебре использовались учебники Бурле (на французском языке), по арифметике ‒ Штольца и Гмейнера (на немецком).

Популярность курсов стала причиной создания на их базе Женского Педагогического института с четырёхлетним сроком обучения. Одним из трёх отделений института было физико-математическое. Базовыми курсами отделения были математика, физика, химия, география, биология. После первого года обучения студенты выбирали свою специальность: математику и физику или естественные науки и географию.

Учёба на физико-математическом отделении института продолжалась 4,5 года. При этом 3,5 года были посвящены исключительно теоретическим занятиям, состоящим из лекций и практических лабораторных работ. Во второй половине четвёртого учебного года слушательницы посещали уроки в гимназии и представляли отчёты об этих уроках. В последние полгода обязательных занятий не было, слушательницы давали только пробные уроки в гимназии. Причём для получения права преподавания математики в старших классах гимназии нужно было иметь не меньше 4 баллов по математическим предметам. Особое внимание в ходе учебного процесса уделялось самостоятельной работе и практической подготовке будущих учительниц средней школы.

В институте работали профессора: З.З.Вулих (впоследствии он вёл математический анализ в ЛГПИ), Н.М.Гюнтер (читал лекции по высшей математике), С.А.Богомолов (читал высшую математику и алгебру, теорию чисел, аксиомы и методы геометрии), А.В.Васильев (читал введение в анализ), Б.М.Комлович (преподавал энциклопедию высшей математики и очерки математики, а также курс дифференциальных и интегральных исчислений), К.В.Фохт (читал геометрию и тригонометрию).

После революции в 1918 г. указом Луначарского на базе Женского педагогического института был создан Третий Высший Петрог­радский педагогический институт. И в нём был основан физико-математический фа­культет. Первым деканом факультета стал известный математик, профессор Григорий Михайлович Фихтенгольц. В первые два года работы факультета на нём существовала всего одна кафед­ра ‒ высшей математики, ‒ которой заве­довал профессор Г.М.Фихтенгольц. В 1920 г. была открыта кафедра методи­ки преподавания математики. Её первым заведующим был избран профессор П.А. Компанийц. В 1937 г. на базе кафедры высшей математики были созданы кафедра математического анализа и кафедра алгебры и геометрии.

В 1957 г. произошло разделение физико-математического факультета на факультеты физики и математики, существующие в РГПУ и поныне.

Факультет математики всегда был развивающимся организмом, своевременно и даже с опережением реализующим потребности общества и школы. Так, в 1965 г. была организована кафедра вычислительной математики, а в 1985 г. ‒ кафедра информатики и вычислительной техники.

В разные периоды на факультете готовили наиболее необходимых тогда для школы специалистов: учителей математики и физики, учителей математики и черчения, учителей математики и программирования, учителей математики с правом преподавания на одном из иностранных языках (английском, французском, немецком), учителей математики и информатики.

Самые яркие страницы нашей истории связаны с именами людей, работавших и работающих сейчас на факультете. Это известные не только в нашей стране, но и за рубежом математики и методисты: А.Д. Александров, Х.Б. Абугова, И.Я.Бакельман, С.А.Богомолов, З.И. Боревич, В.Д. Будаев, А.Л.Вернер, В.С.Виденский, Н.Н.Воробьёв, Б.З.Вулих, Н.Л. Гордеев, И.Я.Депман, С.Г. Кислицын, Е.С.Ляпин, С.Е.Ляпин, И.П.Натансон, Г.И.Натансон, В.М.Нежинский, В.А.Тартаковский, Д.К.Фаддеев и др.

Сегодня факультет перестаёт готовить учителей. Однако он остаётся в движении и поиске. Появилась новая специальность «Прикладная математика», ведётся подготовка бакалавров и магистров, разрабатываются новые учебные планы и программы. Появились талантливые молодые преподаватели и не менее талантливые и интересные студенты. Значит, мы живём, и наша история продолжается…

Материал подготовлен при содействии музея истории университета

«Педагогические вести-97»

Уже почти 60 лет в коридоре факультета математики можно регулярно наблюдать появление толпы студентов, заинтересованно разглядывающих, читающих, изучающих очередной выпуск стенной газеты "Жизнь зовет". Их ‒ этих газет ‒ выпущено более 450. За это время сменился не один десяток студентов‒членов редколлегии, но настрой газеты все тот же ‒ она по-прежнему зовёт к знаниям, к дружбе, к интересной жизни, к свободе (мысли, слова, поступков).

Как все начиналось, как жила "Жизнь...", что ждёт её впереди? ‒ Эти и другие вопросы мы и решили задать Татьяне Георгиевне Ходот, доценту кафедры геометрии и куратору газеты.

Корр.: Где же истоки газеты? Почему у неё такое необычное название?

Т.Г.: Точно неизвестно, как она родилась. Известно только, что в конце 40-х - начале 50-х годов прошлого века на физмате выпускались небольшие бюллетени: "Скорая помощь", "Молния" и др. А в 1952 г. небольшая группа студентов под руководством Толи Степанова и Энны Аронской выпустила газету "Слово физмата" № I. С тех пор и ведёт свою историю наша газета. В 1958 г., когда факультет разделился на факультеты физики и математики, «Слово» "ушло" к физикам: их газета стала называться "Слово физика", а математики долго не могли придумать название своей газеты. Первое время каждый номер назывался по-своему: "Дорогим первокурсникам", "В добрый путь", "Жизнь подсказывает", "Жизнь прекрасна и удивительна" и др. Это было утомительно и неудобно, каждый раз придумывать новое название газеты. Тем более, что выходила она 2 раза в 3 месяца. После длительных мучений решение было найдено: были утверждены слова из Герценовского вальса (институтского гимна): "Жизнь зовёт нас в путь, Дышит ветром в грудь, Дороги большие нас ждут..."

Корр.: Кто мог стать членом редколлегии? Легко ли было попасть в неё?

Т.Г.: Ребятам, желающим работать в ней, предлагалось в течение некоторого времени (1-2 месяцев) приходить в редколлегию и оказывать посильную помощь в выпуске газеты. Кто-то умел рисовать, кто-то сочинять стихи, кто-то красиво и грамотно писать, кто-то петь песни, а кто-то ничего не умел, но хотел быть в центре событий и помогал редколлегии чем только мог. Через некоторое время становилось ясно, нужна ли редколлегия новичку и нужен ли он ей. Если вопрос решался положительно, организовывалось посвящение в члены редколлегии.

Корр.: Расскажите, пожалуйста, подробнее об этом таинстве.

Т.Г.: Человек, решивший посвятить себя газете, приглашался обычно к кому-нибудь домой, где собирались все члены редколлегии, и подвергался экзамену. Специальная «экзаменационная» комиссия во главе с главным редактором предлагала новичку экзаменационный билет, заранее утверждённый всеми экзаменаторами. Вопросы в билете были различные: о жизни, об истории, о географии и др. При ответе можно было не только рассказывать, но и показывать "живые ответы", спеть на заданную тему песенку, выразить свои мысли (если они есть) в стихах. Затем совершалось клятвоприношение и причащение. Почему-то казалось, что пущенный по кругу чайник с шампанским удивительно подходит к этому ритуальному действу.

Корр.: Когда всё это происходит в теплой, дружеской атмосфере, с песнями, шутками, за студенческой трапезой, это, наверное, надолго запоминается?

Т.Г.: Конечно. Это нормальная студенческая жизнь. Члены редколлегии до сих пор не теряют друг друга из виду, поддерживают отношения, помогают друг другу, а иногда собираются на юбилей газеты, как правило, при этом приходят представители всех поколений. Это настоящие праздники, состоящие из воспоминаний, песен, рассказов о теперешней жизни... Когда отмечался один из таких юбилеев, экспромтом была создана газета "Жизнь звала, зовёт и будет звать", в которой каждое поколение редколлежников проявило себя в соответствиии с полученным заданием.

Корр.: Я видела её. Она замечательная. Её материалы заражают своим оптимизмом, пробуждают очень светлые чувства, так что хочется узнать о "Жизни..." ещё и ещё.

Т.Г.: Каждый номер газеты помимо названия (которое по правилам не должно было занимать более 1/3 площади газеты) имел девиз, выражавший основную идею номера (поскольку он посвящался определённой теме, было нетрудно подобрать соответствующую строку из песни или стиха). Было несколько рубрик, посвящённых разным событиям в жизни факультета: "Прозвенел звонок, ты начнёшь урок" (о педпрактике), "Из дальних странствий возвратясь" (о походах и путешествиях), "По следам наших выступлений" и др.. Интересно, что при институтской газете "Советский учитель" была организована "Школа редколлежников", где проводились занятия с художниками, фотокорреспондентами и др. В этой «школе» студентов учили оформлять и размещать материалы, редактировать заметки и т.д. Это, как правило, были очень полезные знания. Но бывали требования к газете, которые, на наш взгляд, были, по меньшей мере, странными. Например, нужно было в правом верхнем углу каждого номера помещать девиз: "Пролетарии всех стран соединяйтесь!", под заголовком указывать: стенгазета ‒ "орган партийной, комсомольской, профсоюзной организаций и деканата факультета", открывать номер должна была передовая статья. Мы эти требования выполняли, хотя и хихикали над ними: мы понимали, что это не влияет на содержание газеты, а написать стандартные слова нам не трудно. С другой стороны, материал мы помещали, какой считали нужным. А за это нас не всегда «гладили по головке». Например, в связи с юбилеем комсомола редколлегия провела диспут на тему «Чем отличается комсомолец от некомсомольца?». Был большой скандал. Партбюро потребовало снять газету. Редакция, конечно, подчинилась. Но составила расписание, по которому каждая группа факультета могла в маленьком помещении редколлегии внимательно прочитать всю газету и продолжить диспут. В результате партбюро ввело должность главного редактора газеты, исполнять которую мог только член КПСС. По-видимому, предполагалось, что главный редактор не допустит никакой крамолы. Да и партийному бюро будет кого поругать «в случае чего»…

Надо сказать, что присутствие главного редактора нас тоже не тяготило, правда, если этот главный редактор был мудр и тактичен. Например, все мы с большой теплотой вспоминаем Анну Борисовну Абугову, которая была для нас и Учителем, и Другом. А вообще газета была самостоятельной на всех этапах своей жизни.

Корр.: Я видела, как вывешивался № 408 и как студенты (даже проходившие мимо) с первой минуты вчитывались в неё, рассматривали. Значит, её ждут, ею интересуются?

Т.Г.: Газета для факультета и раньше, и сейчас ‒ всегда была не только интересным делом, определённым способом общения, генератором идей, будоражащих и активизирующих жизнь студентов факультета, это ‒ "внутренний вечный двигатель факультета".

Корр.: Спасибо всем, кто живёт этой газетой и делает её интересной для многих! Спасибо за то светлое пятно в нашем длинном коридоре, которое концентрирует около себя и первокурсников, и будущих выпускников, и просто гостей факультета! Спасибо всем и каждому члену редколлегии за ваш труд! И пусть у вас не иссякнут силы, пусть наша газета живёт долго, живёт и зовёт вперёд.

По материалам газеты «Педагогические вести» 10.04.97

Слово редактора

Дорогие читатели!

В первую очередь хочется от лица всех членов редколлегии извиниться за существенную задержку выпуска этого номера газеты. Скажу одно: мы окончательно отошли от стандартного расписания «два выпуска за три месяца» – это было реально, когда редколлегия состояла из -дцати человек. Сейчас же, когда нас, стыдно сказать, 6±2 человека, это переходит в разряд фантастики. И, несмотря на проведенное месяц назад собрание, на которое были приглашены заинтересованные во вступлении в ряды редколлежников первокурсники, фактически это мало что изменило. К тому же, мы несколько поменяли приоритеты – стали ставить на первое место не количество выпущенных газет, а их качество. Нам хочется, чтобы каждый выпуск газеты становился маленьким произведением искусства. Это, естественно, требует времени.

Конечно, многие скажут, что это всего лишь отговорки, ведь «желанье – это множество возможностей, а нежеланье – тысяча причин», и будут правы в некоторой степени. Естественно, зачастую приходится бороться с нежеланием проводить вечер в пустом университете, когда свет горит только в 211 аудитории и даже репетиция оперы уже закончилась, а ты все сидишь и рисуешь – уже на автомате, механически двигаешь рукой, ничего не соображая, потому что часы давно отсчитали 12 часов, проведенных тобой безвылазно в университете.

Но я отвлеклась. Я хотела лишь сказать, что мы работаем. Медленно, да, ведь нас так мало, но все же работаем. Стараемся. Детализируем газету, чтобы было интересно ее рассматривать. И хотя кто-то скажет, что это напрасная работа, что излишне яркое художественное оформление газеты отвлекает на себя все внимание, мы уверены, что, наоборот, оригинальная картинка привлекает внимание к наличию газеты как таковой, а затем и к ее текстовому содержанию.

И, раз уж этот выпуск, вместо положенного 5 октября, выходит к середине ноября, мы посвящаем его 98-летию факультета и желаем, чтобы в столетний юбилей матфак собрал в своих стенах всех небезразличных к нему людей – студентов, преподавателей, выпускников. И, конечно, желаем, чтобы идея доцента кафедры алгебры Михайлова Александра Борисовича о том, как вернуть факультет к былому величию, описанная в статье, вошедшей в этот выпуск, была реализована. Мы предлагаем вам, дорогие читатели, поразмыслить на эту тему и придумать решение проблемы таким, каким вам хотелось бы его видеть. По желанию эти решения будут опубликованы в следующем выпуске газеты.

Костенко Александра, 3 курс

руководитель объединения «Жизнь зовёт»

О практике

Многие студенты факультета математики наверняка заметили в октябре отсутствие в стенах университета четверокурсников. Это не странно: ведь именно тогда все студенты последнего курса проходили свою первую полноценную практику в школе.

Я проходила практику в одной школе вместе с одногруппницей Елизаветой. Мы попали в замечательную гимназию на площади Александра Невского. Нас приняли хорошо. Дали проявить всю свою активность чуть ли не с порога, и уже в первый рабочий день мы принимали зачёт и проводили консультации для тех, кто что-то пропустил. Это была тема «Признаки и свойства параллелограмма», и, если честно, пришлось самим полистать учебник, чтобы знать, что спрашивать.

Серьёзным испытанием стало проведение первых классного часа и урока. Мой первый классный час прошёл так: я пришла в школу, уверенная, что на классном часу классный руководитель будет с учениками составлять портфолио. Но, когда я пришла, учитель искала информацию о дне учителя (это было 4 октября), распечатала что-то не очень информативное и дала мне это со словами: «Сможете рассказать на классном часу про день учителя?». Задача показалась не очень страшной, поэтому я согласилась. А в начале часа она спросила меня, не нужна ли она, и ушла. До конца урока! Было страшно, я не знала, что говорить. По ходу задавала какие-то вопросы, мы составляли портрет идеального учителя, а потом я дала задание детям написать, в каком мероприятии они хотели бы участвовать. В конце часа мне даже одна девочка сказала, что речь моя была очень хорошей, видно было, что я готовилась!

На уроке возникли иные трудности. Конечно, связанные с методикой: как преподнести материал, как ответить на вопросы, какие задания подобрать. Неудобно было работать с доской, так как посередине была интерактивная доска. А обыкновенная доска была маленькая. На моём первом уроке оказалось, что к доске хочет половина класса. И все ребята очень стремились показать это, а я не знала, кого вызвать и как всё контролировать. Большинство детей довольно быстро справлялись с заданиями, поэтому то и дело меня просили подойти посмотреть или по иным вопросам. Иногда говорили, что на доске неправильный ответ, а я не успевала даже замечать. Но на дальнейших занятиях всё стало спокойнее, я привыкла, и стало проще объяснять материал. Какие-то приёмы преподавания мы усвоили, наблюдая за учителем математики.

В период практики нам нужно было ещё провести внеклассное мероприятие. Здесь всем пришлось проявить свою креативность и подготовить интересное занятие, актуальное для возраста класса и его специфики. Я выбрала тему профессии и провела что-то между игрой и конкурсом. Мероприятие хорошо прошло, хотя я и волновалась, что не получится. Детям было интересно, я получила хорошие отзывы. Елизавета провела мероприятие, посвящённое этикету. Было интересно не только детям, но и мне думать над ответами на некоторые вопросы.

В целом, с практикой удачно справились все студенты 4 курса нашего факультета. На завершающей конференции в этом можно было убедиться по презентациям и рассказам: практически не было повторяющихся тем мероприятий, все они запомнились оригинальностью и достойностью. По итогам практики большинство студентов сошлось во мнении, что практики было мало, хотелось бы ещё. Но и по занятиям соскучились многие. В целом, практика прошла успешно с большим количеством практического опыта.

Ждём февраля!

Надеина Агата, 4 курс

Не вошедшее (полностью). Следующая статья была значительно сокращена для публикации в газете. Здесь Вы можете прочесть ее полную версию.

А. В. Ястребов