Взаимосвязь этнокультурного и музыкально-эстетического воспитания детей 5 страница

Все вышеперечисленные фольклорные жанры используются мной на занятиях и в повседневной жизни, в режимных моментах.

Цель их - развитие духовно-нравственных качеств личности дошкольников (доброты, уважения к людям и их труду, бережного отношения к природе, честности, любви к Родине.

Коршунова Е.В.

ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА

Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. № 309–ФЗ внес в статью 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» новый пункт 6.2: п. 6.2. К структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, устанавливаются федеральные государственные требования.

П. 4 ст. 7 ФЗ «Об образовании» гласит: под «структурой основных образовательных программ» понимается соотношение и объем их частей, а также соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

1. «Цементирующей» основой содержания дошкольного образования в условиях его вариативности являются 4 направления, соответствующие основным линиям развития ребенка:

- познавательно-речевое;

- физическое;

- социально-личностное;

- художественно-эстетическое.

2. «Наполненность» каждого из вышеперечисленных направлений в анализируемых программах неоднородна в количественном и качественном отношении.

3. В настоящее время отсутствует единая точка зрения на то, каким должно быть содержание дошкольного образования, чтобы обеспечить достижение выпускником детского сада уровня физической и психологической готовности к школе для успешного освоения основных общеобразовательных программ начального общего образования.

4. Объем образовательной нагрузки по основным направлениям развития детей в действующих программах распределен достаточно неравноценно:

- 1 место - познавательно-речевое развитие (от 40 до 47% занятий);

- 2 место - художественно-эстетическое развитие (от 20 до 40%);

- 3 место - физическое развитие (от 19 до 20%);

- 4 место - социально-личностное развитие (от 0 до 13%).

5. В рамках вышеназванных основных направлений (социально-личностного, физического, познавательно-речевого, художественно-эстетического) объем образовательной нагрузки по различным видам деятельности детей (игровой, речевой, продуктивной и т.д.) представлен также неравноценно.

В настоящее время преобразованиям в духовной сфере жизни общества придается особенно большое значение. Возрастает необходимость повышения роли искусства в идейно-нравственном и художественно-эстетическом воспитании подрастающего поколения на лучших образцах отечественной и мировой художественной культуры. В этой связи велика роль музыкальной деятельности.

Музыка, музыкальная культура и искусство возвышают человека, способствуют всестороннему и гармоническому развитию личности, порождают оптимизм, социальную активность людей, направляют их силы и способности на достижение высших ценностей общества: человеческого счастья, добра, красоты, духовного возрождения. Интерес к музыке, знание ее является важным показателем духовной культуры человека.

Приобщение к музыкальному искусству, музыкальное воспитание в детском саду осуществляются на музыкальных занятиях, в повседневной жизни, на утренней гимнастике, на праздниках и развлечениях, в самостоятельной музыкальной деятельности музыкальными руководителями и воспитателями и продолжается в школе на уроках музыки. Поэтому педагоги должны иметь специальное образование, а также необходимые знания о специфике возраста.

Ещё пару десятилетий назад музыкальное воспитание считалось необходимым, почти каждый ребёнок посещал музыкальную школу. Сегодня же большинство родителей, чувствуя себя обязанными помочь своему ребёнку овладеть практическими знаниями нанимают репетиторов по английскому языку и математике, отдают ребёнка в спортивные секции. Это понятно: современная жизнь такова, что искусство вообще и музыка в частности занимают далеко не первое место. Значительно более важной , с точки зрения родителей, является возможность получить профессию, способную в дальнейшем прокормить ребёнка и его семью.

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Важно, чтобы уже в раннем детстве рядом с ребенком оказался взрослый, который смог бы раскрыть перед ним красоту музыки, дать возможность ее прочувствовать.

Разделы проекта Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

1. Общие положения (кем устанавливаются ФГТ, в какие сроки пересматриваются, какие программы разрабатываются на основе указанных требований и т.п.).

2. Основные понятия (определены объем и содержание основных понятий, используемых в требованиях с целью уточнения, а также единства их восприятия всеми категориями пользователей).

3. Область применения (кому или в каких случаях необходимо руководствоваться указанными требованиями).

4. Функции федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, их назначение.

5. Общие требования (требования, отражающие целевые и ценностные ориентиры основной общеобразовательной программы дошкольного образования).

6. «Содержательные» требования (требования, фиксирующие научные основы дошкольного образования, его специфику, основные направления, образовательные области).

7. Организационные требования - требования, отражающие наличие частей (компонентов) программы, их объема, соотношения и др.

«Интеграция содержания дошкольного образования» - состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования- программа, разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в дошкольном образовательном учреждении (группе) на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования различают две части:

- обязательную часть, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом;

- часть, формируемую участниками образовательного процесса.

«Обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования» - часть основной общеобразовательной программы, которая должна быть реализована в любом образовательном учреждении (группе), реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

«Часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательного процесса» – это часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательного процесса дополнительно к обязательной части, и отражающая:

- видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья);

- специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Модели соотношения частей основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

1-я модель - только обязательная часть (группы общеразвивающей направленности без приоритетных направлений деятельности во всех типах и видах образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования);

- 2-я модель - обязательная часть + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по одному или нескольким направлениям развития детей, таким, как физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое (группы общеразвивающей направленности с приоритетными направлениями деятельности во всех типах и видах образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования);

- 3-я модель - обязательная часть + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях (группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 5 до 7 лет в дошкольных образовательных учреждениях для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста, образовательных учреждениях других типов и видов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования);

- 4-я модель - обязательная часть + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур (группы оздоровительной направленности во всех типах образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования);

- 5-я модель - только обязательная часть для детей с ограниченными возможностями здоровья с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в их физическом и (или) психическом развитии (группы компенсирующей и комбинированной направленности в образовательных учреждениях всех типов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования);

- 6-я модель - обязательная часть для детей с ограниченными возможностями здоровья с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в их физическом и (или) психическом развитии + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по одному или нескольким направлениям развития детей, таким, как физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, а также по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях (группы компенсирующей и комбинированной направленности в образовательных учреждениях всех типов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования).

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования должна обеспечивать охрану и укрепление здоровья детей, их всестороннее (физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное) развитие через организацию различных видов детской деятельности и самодеятельности, ведущей из которых является игра.

Лоскутова Р.Р.

ЭТНИЧЕСКАЯ МУЗЫКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОУ И СЕМЬИ

Среди многих видов искусства музыка по праву занимает особое место в эстетическом и художественном воспитании и во всей системе формирования всесторонне и гармонически развито­го человека. Палитра музыки богата, язык ее гибок и многообразен. Все, что не подвластно слову, не находит в нем своего выражения, находит отражение в музыке. Особенно ярко воспевает она ве­ликую гармонию природы. Давно замечено, что постоянное общение с музыкой пробуж­дает в человеке острую наблюдательность к голосам и созву­чиям природы, прививает умение и потребность ассоциировать различные явления окружающего мира.

Возникновение в нашем сознании естественных, закономер­ных ассоциаций музыки с самой жизнью, другими жанрами искусства убеждает нас в огромных возможностях музыкаль­ного воспитания, которое фактически дает человеку ключ к вос­приятию, постижению образного мира прекрасного. Обладание таким ключом - это важная предпосылка формирования действи­тельно прекрасного во всех отношениях человека. В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем незаменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которым они встречаются в жизни [1,26].

Дошкольники проявляют особую любовь к музыкальному искусству и могут быть вовлечены в посильную для их возраста деятельность, целями которой являются развитие интереса к музыке, правильное восприятие ее содержания, структуры, фор­мы, а также пробуждение потребности постоянного общения с ней и желания активно проявить себя в этой сфере. Обращение к музыкальному фольклору в воспитании дошкольников открывает широкие возможности педагогическому творчеству, смелому поиску инновационных методов обучения и воспитания [3,42].

Музыка, как и другие виды искусства, является специфической формой отражения действительности. Глубоко воздействуя на чувства, волю людей, она способна благотворно влиять на формирование их личности. Сегодня, когда мир музыки представлен чрезвычайно широким спектром различных стилей и направлений, особенно актуальной становится проблема воспитания у слушателей хорошего вкуса, помогающего отличать высокохудожественные музыкальные произведения и низкопробные. Поэтому очень важно, на наш взгляд, сформировать у юного поколения высокие духовные потребности и разносторонние художественные способности. Для этого необходимо широко использовать в повседневной практике обучения и воспитания детей лучшие образцы музыкального искусства.

Становлению музыкальной культуры личности придается огромное значение в современных педагогических исследованиях. Значимость приобщения детей к миру культуры с первых лет жизни подчеркивали Б.Г. Ананьев, Л.А. Безбородова, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.Б. Зацепина, Э.В. Ильенков, Д.Б. Кабалевский, Т.С Комарова, А.В. Кенеман, А.Н. Леонтьев, О.П. Радынова, Р.М. Чумичева и др.

В процессе становления музыкальной культуры особенно успешно формируется нравственный облик ребенка. Более глубокий смысл данного положения заключается в том, что нравственность в своей основе есть и функция чувства, она должна начинать формироваться в такой период, когда эти чувства свежи и пластичны. Влияние музыки на нравственные чувства детей начинается с тех светлых переживаний, которые связаны со слушанием первых пьес, с пением простых песен, с музыкальными играми [3,16].

Музыкальные произведения разнообразны по своему социально-образному содержанию. Трудно передать словами всю гамму переживаний человека, выраженных в различных музыкальных произведениях. Музыка неразрывно слита с жизнью отдельной личности и с жизнью общества. В ходе становления музыкальной культуры выступают нераздельно и взаимозависимо процессы сенсорные, интеллектуальные, эмоциональные. Особая сила музыки заключается в ее свойстве непосредственно передавать растущее, развивающее чувство, благодаря этому музыкальное воспитание занимает большое место в формировании личности, а сама музыка является важным фактором в развитии ребенка [6,32].

Сегодня музыка вошла в каждый дом, ее слушают и взрослые, и дети - народную, классическую, современную развлекательную и серьезную. Разобраться в этом потоке музыкального звучания бывает порой трудно, особенно детям. Безусловно, дошкольное учреждение помогает ребенку в формировании основ музыкальной культуры. Однако старания педагогов станут более эффективными, если в семье дошкольника, где закладываются все основы любви к музыке, поддерживается постоянный интерес к этому источнику радости и вдохновения [5,31].

Знания и впечатления, которые дошкольники получают в детском саду, по-разному преломляются в каждом из них. Там, где действия дошкольного учреждения совпадают с действиями семьи, эффект бывает наибольший.

Деятельность ученых и практиков была посвящена многим вопросам, раскрывающим теоретические и методические основы музыкального развития ребенка-дошкольника. Исследовались проблемы развития музыкальных способностей в разных видах музыкальной деятельности, творческого развития детей, музыкального воспитания разного возраста, развития эмоциональной отзывчивости на музыку, влияния наглядных средств и методов на музыкальное развитие дошкольников, воспитания интереса к музыке, развития основ музыкальной культуры и музыкального вкуса (С.В.Акишев. Т.С.Бабаджан, Л.А.Безбородова, Н.А.Ветлугина, Н.В.Груздева. И.А.Дзержинская, М.Б. Зацепина, А.И. Катинене, А.В. Кенеман, Л.Н.Комисарова, Э.П.Костина, М.А.Палавандишвили, О.П.Радынова, Н.А.Чичерина, В.Н.Шацкакя, А.И.Хотькова и др.).

Вместе с тем, проблема формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста в условиях не только ДОУ, но и семьи до сих пор не являлась предметом специального исследования. Поэтому необходимость решения данной актуальной, на наш взгляд, проблемы является весьма значимой в условиях перехода на новые образовательные стандарты.

На современном этапе главная задача музыкального воспитания дошкольников средствами музыкального фольклора - повернуться лицом к народной музыке, начиная с самого детства, когда еще только закладываются основные понятия у ребенка, формируется речь и мышление, развиваются способности, умения и навыки. Сейчас лишь немногие дошкольные учреждения в своей работе опираются на национальное искусство, в частности музыкальный фольклор, изначально несущий в себе нравственность, эстетику, элементы народной мудрости, народной педагогики.

Дошкольный возраст - период, когда закладываются первоначальные способности, обусловливающие возможность приобщения ребенка к различным видам деятельности, в том числе и к русской национальной музыкальной культуре. В народном творчестве отображаются и исторически сохраняются присущие народу черты характера, мышления. Через народную песню, сказку, овладевая языком своего народа, его обычаями, ребенок дошкольного возраста получает первые представления о культуре своего народа. Отмечая удивительную силу первых детских впечатлений, видный собиратель фольклора П.В. Киреевский говорил, что тот, кто не слышал русской песни еще над своей колыбелью и кого ее звуки не провожали во всех переходах жизни, у того, разумеется, сердце не встрепенется при ее звуках, на которых душа его выросла, она ему ничего не напомнит [4,6].

Чрезвычайно важно, чтобы воздействие искусства начиналось как можно раньше, в детстве. Воспитывая с ранних лет способность, глубоко чувствовать и понимать искусство, любовь к нему сохраняется затем на всю жизнь, влияет на формирование эстетических чувств и вкусов человека. «То, что упущено в детстве, очень трудно, почти невозможно наверстать в зрелые годы, - предупреждал В.А.Сухомлинский. Если в раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребёнок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута никакими другими средствами. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребёнком собственную красоту - маленький человек осознаёт своё достоинство» [2,76].

Нами сделана попытка выявить роль русского народного творчества в формировании основ музыкальной культуры детей 5-6 лет. Определены и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования основ музыкальной культуры старших дошкольников средствами русского музыкального творчества.

Исследование уровня развития музыкальной культуры детей на констатирующем этапе исследования выявило, что в группах испытуемых отсутствуют дети, как с высоким, так и с оптимальным уровнем развития музыкальной культуры, что позволяет говорить о недостаточной сформированности таких видов музыкальной деятельности (входящих в структуру музыкальной культуры) как восприятие, исполнительство и творчество. Все это явилось основанием для целенаправленной работы по формированию основ музыкальной культуры детей средствами музыкального фольклора.

Основная задача, которая ставилась на этапе формирующего эксперимента - развитие музыкальной культуры детей посредством приобщения их к русскому народному творчеству. С этой целью нами была разработана и апробирована программа по приобщению детей старшего дошкольного возраста к русской музыкальной культуре и составлены методические рекомендации.

Основные задачи программы:

1. Помочь детям прикоснуться к великому русскому искусству, почувствовать глубину и красоту русских обычаев и обрядов.

2. Повысить уровень музыкальной культуры детей, развивать восприятие, исполнительство и творчество детей, преодолеть музыкаль­ную неграмотность.

3. Развивать песенные и танцевальные умения и навыки, расширять навыки передачи много­образных оттенков, эмоций, настроений.

4. Формировать положительное отношение, интерес к содержанию народной музыки.

Принципы программы:

1. Систематичность музыкального образования.

2. Тесная взаимосвязь теоретических сведений с конкретным песенным репертуаром.

3. Разносторонность музыкального образования.

Требования к музыкальному репертуару народного творчества:

- в произведения фольклора должны быть вклю­чены доступные детям явления;

- должны быть выражены разнообразные эмоции;

- должны быть использованы различные средства музыкальной выразительности, ярко передающие образ песни, танца.

Основные разделы программы:

Раздел 1. «Детский музыкальный фольклор» (прибаутки, попевки, заклички, дразнилки, скороговорки, считалки, частушки, пестушки, колыбельные песни).

Задачи раздела:

- развивать в детях музыкально-творческие навыки, необходимые для становления речи, памяти;

- развивать чувство юмора, логическое мышление, стимулировать
познавательную деятельность;

- помочь правильно и чисто произносить труднопроизносимые слова и фразы, исполнять скороговорку, интонируя ее на простейшую мелодическую попевку;

- совершенствовать вокальные навыки, четкость произношения слов, правильность дикции.

Раздел 2. «Народная песня» (календарные, лирические, обрядовые).

Задачи раздела:

- учить детей чувствовать красоту русской песни, богатство мелодии, разнообразие ритма, выразительность языка;

- совершенствовать навыки ансамблевого, хорового, сольного пения.

Раздел 3. «Игровой фольклор».

Задачи раздела:

- развивать у детей культуру движений;

- учить применять различные виды интонирования (от лирического мелодического пения до мелодизированного говора);

- развивать творческую активность.

Раздел 4. «Хороводы».

Задачи раздела:

- развивать воображение детей, сообразительность, смекалку;

- совершенствовать ритмические, драматические способности детей;

- учить детей выполнять хореографические движения под исполнение песни.

Раздел 5. «Игра на детских музыкальных инструментах».

Задачи раздела:

- развивать чувство ритма, музыкальную память;

- учить детей дошкольного возраста ансамблевой игре.

Знакомство с му­зыкальным фольклором мы осуществляли на музыкальных занятиях, в повсе­дневной жизни, на досугах и в процессе народных праздни­ков, проводимых с детьми.

Особое внимание в работе со старшими дошкольниками мы уделяли русской народной песне. Ибо песня, в силу своей распространенности и доступности, соответствуя возрастным особенностям детей, является прекрасным средством, как воспитания, так и развития ребенка. Народная песня как одно из ярких произведений музыкаль­ного фольклора входит как основа русской музыкальной культуры в жизнь ребенка. Правдивость, поэтичность, богат­ство мелодий, разнообразие ритма, ясность, простота формы - характерные черты русского песенного народного творче­ства. Названные особенности русской народной песни при­дают ей неповторимую прелесть. Даже, наиболее простые из песен, доступные маленьким детям, отличаются высокими художественными качествами. Мелодии, оставаясь очень простыми и доступными, часто варьируются, что и придает им особую притягательность.

Знакомя детей с песней, мы стремились раскрыть художественный образ народной песни, старались добиться того, чтобы он дошел до каждого ребенка, увлек его. Эмоцио­нально исполненная песня - это залог того, что дети полю­бят ее, будут петь охотно и выразительно.

Таким образом, большое место в работе над певческими навыками отводилось одновременно и развитию осознания музыкальной речи, ее выразительности, мелодии, ритмических особенно­стей, ладовых закономерностей, структурных элементов.

Для развития музыкально-ритмической деятельности детей в процессе приобщения к народному творчеству, нами были подобраны русские народные мелодии. Музыкально-ритмическая деятельность детей условно делится на две группы: восприятие музыки и воспроизведение ее выразительных свойств в движении. В связи с этим, мы, прежде всего, учили детей слушать и вслушиваться в музыкальные произведения, старались добиться целостного ее восприятия. И только после этого переходили к обучению детей воспроизведению ее выразительных свойств в движении. Вторая группа действий была направлена на освоение двигательных навыков в процессе музыкальных игр, хороводов, танцев. При этом использовались различные движения из области физкультурных упражнений (ходьба, бег, поскоки), танца (доступные элементы народного танца и современного балета).

В процессе работы с детьми по формированию основ музыкальной культуры посредством приобщения их к народному творчеству, мы также решали еще одну задачу: заинтересовать родителей и привлечь их к нашей работе. Для этого мы приглашали родителей на проводимые нами фольклорные праздники и разработали 2 консультации («Покров - что за праздник?» и «Кузьминки - что за праздник?»).

Таким образом, на этапе формирующего эксперимента дети и родители были вовлечены в различные виды музыкальной деятельности. Работа по формированию основ музыкальной культуры посредством приобщения детей к русскому народному творчеству осуществлялась как на занятиях, так и в повседневной жизни детского сада в самостоятельной деятельности детей, широко использовалась в процессе проведения музыкальных досугов и фольклорных праздников. Поэтому пропаганда вопросов, связанных с музыкальным воспитанием в семье, приобретает особое значение. Консультируя родителей, педагогу-музыканту необходимо рассказывать об опыте музыкального воспитания, накопленном ребенком в ДОУ, чтобы они могли использовать его дома, давать рекомендации по применению доступных и эффективных методов и приёмов приобщения детей к истокам музыкального творчества в семье. Воспитание детей начинается с воспитания и самовоспитания взрослых.

Литература:

1. Бачинская, Н.М. Русское народное музыкальное творчество / Н.М.Бачинская, Т.В.Попова. - М.: Музыка, 2009. - 301 с.

2. Белобородова, М.К. Народное музыкальное искусство / М.К.Белобородова. - М.: Музыка, 1970. - 136 с.

3. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца / Д.Б.Кабалевский. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

4. Кравцов, Н.И. Русское устное народное творчество / Н.И.Кравцов, С.Г.Лазутин. - М.: Высшая школа, 1983. - 448 с.

5. Аполлонова, Н. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре/ Н.Аполлонова// Дошкольное воспитание. - 1992. - № 5. - С.4-7.

6. Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников / О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили. - М.: Просвещение, 1992. - 222 с.

Никитина Л.Н.

КРУЖКОВАЯ РАБОТА ЭТНОКУЛЬТУРНОГО СОДЕРЖАНИЯ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

На сегодняшний день все более и очевидным становится тот факт, что в современном обществе присутствует дефицит нравственности, ориентации на нравственные ценности не стали еще приоритетными у современной молодежи. Резким изменениям подверглись ценностные ориентации, отношения к культуре и окружающему миру. Усиление бездуховности людей привело к падению интеллектуального потенциала общества. У основной массы молодого поколения нет интереса к творческой деятельности. Общество начинает все яснее осознавать, что будущее России и судьбы различных этносов в значительной степени зависят от того, удастся ли сохранить и приумножить богатейшее наследие народной культуры, и на основе ее воспитать высоконравственную личность. Школа определяет, что через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой. Например, воспитание детей в этнокультурологическом направлениипозволяет формировать уважительное отношение к духовным и материальным ценностям других стран и народов, совершенствовать нравственные его качества; в процессе музыкального искусства школьники развивают свое воображение, расширяется и обогащается и углубляется сфера эмоциональных переживаний.

Образовательная система гимназии № 14 - это целостная система работы педагогического коллектива, опирающаяся на гуманистические ценности и этнокультуру, охватывающая различные сферы деятельности воспитанников. Она направлена непосредственно на личность ребенка: развитие его задатков, интересов, способностей, овладение традиционной культурой и национальными традициями. Долголетний опыт работы коллектива по реализации этнокультурологического компонента определил выбор научно-исследовательского проекта на тему «Система работы педагога по этнокультурологической подготовке обучающихся».