Прочтите статью. Выделите ее основные смысловые части и раскройте их основную идею.

Социальная и социально-психологическая зрелость: основы идентификации личности в образовательном процессе

Г.С.Сухобская, доктор психологических наук,

Профессор

Образование как социальная ценность и ценность образования для человека — ключевая проблема современного общества и его развития. Без сомнения, ни одна из реформ образования — какие бы новые ценности она ни несла с собой — прямо и непосредственно не может повлиять на индивидуальный путь человека к самому себе и к ценностям общества.

Этот путь опосредован уровнем его социального сознания, социального мышления, социального интеллекта — структурами, формирующимися и развивающимися на протяжении всей жизни человека. Более того, невозможность учитывать и прогнозировать многочисленные влияния, которые являются следствием многообразия социальных контактов (особенно со значимыми референтами, с которыми может идентифицировать себя человек), обостряет проблему его персонального выбора, личной ответственности, по крайней мере, по отношению к главной позиции: «жизнесозидание» или « жизнеразрушение».Эта позиция активно формируется еще в подростково-юношеский период жизни человека, когда решающую роль играет систематическое образование, и в период подготовки к самостоятельной ( профессиональной, семейной) жизни. Именно потому проблема осознания жизненных смыслов ( В.Франкл, Э.Фромм и др.) является такой актуальной для личности в этот период жизни и образования.

При всем многообразии ценностей и жизненных смыслов, которые человеку предстоит найти и отрефлексировать, все же главные и жизнеутверждающие лежат в плоскости его социальной ответственности за себя, ближайшее окружение, за все, живущее на Земле. Именно в этом проявляется социальная и гражданская зрелость его личности. Только зрелая личность выводит свое поведение за пределы сугубо личнных устремлений в реальный социум.

Проблема социально-психологической зрелости является ключевой в решении поставленных вопросов. Можно выделить два аспекта ее обсуждения. Первый связан с выявлением содержательной сущности феномена социальной зрелости личности, которая проявляется в ее ценностях, целях, жизненных смыслах и т.п. — в соотношении с ценностями и целями развития общества и цивилизации.

Второй аспект связан с характеристикой феномена социально-психологической зрелости. Он в большей степени харакетризует готовность и возможности человека как личности и индивидуальности эмоционально и интеллектуально включаться в осмысление социального бытия и его «вызовов» каждому человеку.

В многочисленных социологических и социально-психологических исследованиях достаточно часто термин «социальная зрелость» используется как объяснительный принцип в оценке социально и профессионально ответственного поведения человека. И.С.Кон выделяет такие признаки этого феномена, как способность индивида разделять ценности социума, активно владеть своим окружением, обладать устойчивым единством личностных черт и ценностных ориентаций, адекватно воспринимать людей и себя.[5]

В реальном процессе жизнедеятельности человека социальная и психологическая зрелость образуют единый феномен, что фиксируется в понятиях «социальный интеллект», «социальное сознание», «социально направленное поведение» и др., хотя формирование психологической зрелости опережает развитие социальной зрелости личности, о чем свидетельствуют многочисленные данные социальной и детской психологии и особенно патопсихологии и психиатрии.Это не означает , что у ребенка не развивается социальное сознание, но лишь в меру готовности к этому соответствующих психологических механизмов.

Главным признаком психологической зрелости, которая проявляется у взрослого человека, выступает способность к полноценной рефлексии, без которой не могут сформироваться его субъектность, зрелость эмоциональной сферы, самосознания, самооценок, продуктивного мышления и др.

Психологическая зрелость, как правило, наиболее активно формируется в подростково-юношеском возрасте. Характерно, что психологическая зрелость может быть обусловлена и биологическими причинами, и последствием системы воспитания. Не следует , однако, отождествлять психологическую незрелость с « подростковостью взрослого» — явлением, как правило, сугубо социальным.

Чаще всего психологическая незрелость взрослого человека проявляется в неадекватности прогнозирования как в интеллектуальном плане (узость горизонта видения и решения проблем, неспособность к отслеживанию предполагаемых результатов решения, малая вариативность и шаблонность приемов анализа и т.п. ), так и в эмоционально-волевом плане («подыгрывание себе» — в ущерб объективности, прекращение действия вследствие увеличения трудностей и т.п.), что чаще всего связано со слабо развитой способностью к рефлексии и самооценке ( ситуации, когда взрослый человек постоянно попадает в эмоционально-интеллектуальные тупики, т.е. повторяет свои ошибки, настаивает на них, обвиняет других, будучи неспособным их проанализировать, и т.п.).Как правило, в этих случаях уровень формального образования существенно не влияет на характер проявлений личности: везде прослеживается недостаточно развитая рефлексия как основа неадекватности и необъективности предваряющего анализа, последующего контроля и оценки результатов.

Не претендуя на исчерпывающее описание феномена социально-психологической зрелости, можно выделить следующие наиболее существенные его параметры, характеризующие поведение человека в образовательных процессах. Это, прежде всего,

-способность к самостоятельному социально и профессионально взвешенному прогнозированию, способность осуществлять и отслеживать свой прогноз в соответствии с социально и профессионально значимыми критериями ( разви тое социальное мышление, « мышление полного спектра» и т.п. );

- развитые метакогнитивные умения, т.е. способность отслеживать критерии оценок, основания суждений и т.п. );

устойчивость социального поведения ( антипод — социальный «флюгер»), способность « держать усилие» — вопреки самым различным социальным обстоятельствам и внутреннему желанию его прекратить ( способность выдерживать давление других: «самостояние»);

- способность к проявлению социально-оценочной рефлексии во всех сложных ситуациях собственной жизни;

- способность к постоянному эмоционально-зрелому поведению, предполагающему эмоционально-адекватную оценку собственного поведения и поведения других людей ( социально взвешенная эмоциональная включенность в мир, социально взвешенный оптимизм);

- способность к непредвзятому и беспристрастному суждению о результатах собственной деятельности и деятельности других людей ( гражданская совесть и ответственность) и др.

Естественно, что формирование социально-психологической зрелости человека осуществляется в процессе его жизни в социуме — во всем богатстве его межличностных отношений и культуры человечества. Однако основные акценты в его развитии , бесспорно, ставит образовательный процесс в школе, вузе и последующее непрерывное образование в их внутренней органической связи и преемственности, создающей единый образовательный цикл жизни человека как основу его устойчивых и вместе с тем постоянно развивающихся жизненных смыслов и ценностей.

Задание №4

Прочтите текст.