Разработка содержания образовательной программы.

Модульное построение образовательных программ.

Проектирование содержания образования относится к сфере образовательного проектирования. Круг субъектов проектирования содержания образования определяется ситуацией заинтересованных лиц (учреждений), носителей образовательных потребностей или социальным заказом на определенный уровень образованности. В этот круг должны входить специалисты предметной области построения программы, научные сотрудники, методисты, обучающиеся, работодатели, административные работники.

Проектирование образовательных программ в части ее содержания (определение компетенций выпускников и результатов обучения, необходимых для развития этих компетенций, формирование модулей программы под запланированные результаты обучения, распределение зачетных единиц по всем элементам программы) требуют истинно командной работы всех членов профессорско-преподавательского коллектива, обеспечивающих данную образовательную программу. При реализации образовательных программ, ориентированных на достижение студентом запланированных результатов обучения, все преподаватели, участвующие в реализации различных модулей и дисциплин, разделяют ответственность за создание возможностей развития у студентов заявленных в программе общих и профессиональных компетенций [13].

Междисциплинарный и модульный характер современных вузовских образовательных программ определяет необходимость командного подхода к процессу проектирования. Иными словами, целесообразно, чтобы конкретную образовательную программу, подчиненную общей цели и ориентированную на достижение единых общих результатов, но при этом состоящую их отдельных модулей, конструирует команда разработчиков. Команда разработчиков образовательной программы решает следующие задачи:

- осуществляет совместное определение целей и ожидаемых результатов образовательной программы, а также квалификационных характеристик ее выпускника;

- определяет организационную и содержательную структуру модулей образовательной программы, включающую «инвариантную» и «вариативную» (подлежащие выбору студента) части;

- выбирает и конструирует общие для программы формы аттестации результативности;

- определяет образовательные технологии программы, а также типы и виды самостоятельной работы обучающихся;

- вырабатывает общую логику построения учебно-методического материала (как для аудиторной, так и для внеаудиторной работы) [20].

Сегодня в системе высшего образования России подготовка специалистов ведется по трем поколениям образовательных стандартов: государственным образовательным стандартам, федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования и федеральным государственным образовательным стандартам высшего образования по направлениям подготовки. Также в некоторых федеральных вузах, научно-исследовательских институтах подготовка ведется по самостоятельно разрабатываемым образовательным стандартам. Чем «моложе» стандарт, тем он, в большей степени отличается «рамочностью», предоставляет гораздо больше «свобод», чем предыдущий. Это, конечно же, отражается и на процессе проектирования ОП в части ее содержания. Так, при проектировании ОП по направлениям бакалавриата/специалитета вуз определяет почти 85-90% ее содержания, а по направлениям магистратуры 100%.

Учебные планы как ядро основной образовательной программы организационно-содержательного характера представляют собой набор нормативных документов включающих в себя график учебного процесса, сводные данные по нормам времени студента и план учебного процесса, в который входит перечень, объем и последовательность изучения дисциплин, распределение их по видам учебных занятий, форм как промежуточного, так и итогового контроля, а также список и матрица компетенций. Учебный план - это документ, отражающий содержание образовательной программ, взаимосвязь и последовательность изучения дисциплин, распределение трудоемкости дисциплин, практик, итоговой аттестации. При проектировании учебного плана необходимо строго соблюдать требования образовательного стандарта в отношении:

- трудоемкости определенных стандартом дисциплин и модулей;

- соотношения аудиторной и внеаудиторной нагрузки студента;

- соотношения обязательных и вариативных дисциплин;

- соотношение теоретической и практической подготовки.

К этапам проектирования учебного плана относится следующее:

1. Определение наименования дисциплины (модуля), формирующего конкретные результаты обучения.

2. Распределение трудоемкости изучения дисциплин (модулей), практик и др. в соответствии с целями и задачами образовательной программы.

3. Анализ и корректировка проекта учебного плана.

4. Утверждение учебного плана ректором при согласовании с руководителем структурного подразделения, реализующего ОП, начальником управления (департамента), первым проректором/проректором по учебной/учебно-методической работе.

5. Решение о внесение изменений в утвержденный учебный план до истечения срока его действия по инициативе структурного подразделения, реализующего ОП, принимает проректор, координирующий учебную работу.

6. Учебные планы по каждому направлению подготовки/специальности, уровня образования и года набора публикуется в специальном разделе официального сайта образовательной организации (до 01 февраля учебного года, предшествующего году реализации программы).

Для реализации компетентностного подхода существует практика разработки индивидуальных учебных планов. Чаще всего практикуется разработка данных планов для направлений подготовки магистратуры. Индивидуальный учебный план предоставляет обучающемуся возможность удовлетворить индивидуальные образовательные запросы, личные и профессиональные интересы, включая изучение факультативов, курсов по выбору и спецкурсов в зависимости от конкретной цели и направления подготовки/специальности, а также спецкурсов и дисциплин учебных планов других направлений подготовки. Индивидуальный учебный план студента оформляется на основе личного заявления обучающегося. Примерная форма индивидуального учебного плана магистранта представлена в приложении 2.

Действующая система внесения изменений в учебные планы достаточно гибкая, позволяет оперативно вносить изменения в основные образовательные программы с целью улучшения качества подготовки специалистов и учета мнений работодателей. В связи с этими изменениями, содержание ОП, в части проектирования учебных планов должно постоянно актуализироваться, корректироваться и утверждаться ежегодно на заседаниях методических советов/комиссий институтов/факультетов. Преподавателями во взаимодействии с менеджерами ОП и заведующими кафедрами должна вестись методическая доработка рабочих учебных планов с точки зрения их соответствия достижениям современной науки, развитию образовательных технологий, актуальным проблемам и приоритетам развития образования, а также с точки зрения оптимизации аудиторной нагрузки, повышения эффективности самостоятельной работы студентов. После содержательной модернизации ОП, необходимо ежегодно проводить формальную процедуру утверждения рабочих учебных планов по специальностям/направлениям подготовки, которая состоит в согласовании их ведущими менеджерами и директорами/деканами институтов/факультетов, проверке специалистами учебного управления (или др.), визировании ректором и утверждении ученым советом университета.

Модульное построение образовательной программы.

В связи со смещением акцента к подготовке специалистов, с высшим образованием в сторону практикоориентированности актуальным стало проектирование учебных планов, а также организации образовательного процесса на основе внедрения модульного построения.

Новая парадигма образовательного процесса в вузе приводит к кардинальному изменению построения образовательного процесса. Наиболее востребованным «изменением» стала разработка учебных планов модульного типа. Изучая практику подготовки модульных учебных планов, мы столкнулись с различным подходом к их построению. В большинстве существующих учебных планах просто «механически» заменены дисциплины на модули, при этом сущность образовательного процесса не изменяется.

На сегодняшний день понятие «модуль в образовании» имеет разный смысл и различную интерпретацию (дисциплина, комплекс дисциплин, часть дисциплины, комплекс информационного материала по предметной области и др.). При этом определены ключевые свойства (или признаки) модуля, к которым относятся:

- логическая завершённость и, как следствие, относительная обособленность и четкая целенаправленность содержания модуля на результат обучения;

- заменяемость. Согласно модульному принципу, учебную дисциплину и образовательную программу целесообразно составлять из инвариантной части (модулей для обязательного изучения) и вариативных, заменяемых модулей. Ими можно варьировать глубину и направленность обучения, оперативно реагируя на потребности студентов, работодателей, рынка труда.

- гибкость и свобода выбора. Модуль должен быть построен таким образом, чтобы предоставить обучающемуся «максимальные» возможность для выстраивания своей индивидуальной траектории обучения.

Модуль в системе ECTS - относительно самостоятельный (завершенный с точки зрения целей и результатов) структурный элемент программы, имеющий четко сформулированные результаты обучения и адекватные критерии оценки. Трудоемкость модуля, выраженная в кредитах (зачетных единицах) должна быть равна заданному числу кредитов или быть кратной этому числу. В идеале при проектировании образовательных программ необходимо стремиться к построению образовательных программ, состоящих из равновеликих модулей. В этом случае наиболее реалистично обеспечить обучающемся максимальную индивидуализацию образовательной траектории как внутри образовательной организации, так и в сети образовательных организаций [13].

Модульная система организации учебного процесса направлена на оптимизацию загрузки студента, увеличение времени на самостоятельную работу с целью выработки навыков самообучения, поддержание студента в «активном состоянии» в течение всего периода изучения дисциплины путем введения текущих и промежуточных форм контроля. Преимущества модульной организации образовательного процесса:

- создание условий для приглашения внешних специалистов;

- обеспечение мобильности обучающихся;

- высвобождение «внемодульного» времени для преподавателей;

- высвобождение времени, отведенного в традиционной системе на сессионный период;

- уменьшение количества форм отчетности;

- обновление содержания образования;

- оптимизация соотношения аудиторной и внеаудиторной работы обучающихся;

- оптимизация учебно-методического обеспечения (одна рабочая программа, один фонд оценочных заданий);

- усиление междисциплинарной интеграции между дисциплинами/курсами;

- использование разработанных модулей в системе повышения квалификации.

Модульная система построения образовательного процесса проводится с целью:

- исключения «мелкопредметности» учебного плана, дробления дисциплин;

- объединения дисциплин, работающих на одну компетенцию или на группу родственных компетенций в крупные образовательные модули;

- совершенствование компетентностного подхода к организации образовательного процесса;

- ведения модулей внутри крупных дисциплин разными преподавателями;

- активизации работы профессорско-преподавательского состава и студентов по обновлению и совершенствованию содержания и методов, технологий обучения.

Основными принципами модульной организации образовательного процесса являются следующие:

- компактность (формирование содержательного блока из нескольких дисциплин на определенный срок);

- интенсификация образовательного процесса, в том числе, самостоятельной работы студентов за счет более рациональной организации и постоянного контроля результатов обучения;

- регулярность и объективность оценки результатов работы студентов и преподавателей;

- формирование содержания учебного материала как законченного блока, в целях конструирования образовательной программы из отдельных модулей.

Проектирование модульной образовательной программы имеет также особенности и в выстраивании ее этапов. Так, этапы включают в себя:

1) определение выбора вида деятельности выпускника, предложенного в образовательном стандарте (не более 2 видов деятельности) путем соотнесения «с заказом» работодателя;

2) определение профиля программы;

3) анализ и систематизация требований (компетенций) образовательных стандартов;

4) требований профессиональных/отраслевых стандартов; а также требований конкретных работодателей к должностям;

5) формулировка профессионально-прикладных (практико-ориентированных, прикладных, интегрированных и т.п.) компетенций выпускника по согласованию с работодателем;

6) определение модулей, обеспечивающих формирование конкретной компетенции, группы родственных компетенций.

Методология Тюнинг предлагает следующую типологию образовательных модулей:

- основные модули (определяющие «ядро» (core) программы);

- поддерживающие модули (освоение этих модулей необходимо для освоения основных модулей);

- переносящие модули (модули, переносящие знания на практику);

- специализированные модули (модули, определяющие направленность (профиль, специализацию программы));

- непрофилирующие (необязательные (minor), факультативные модули) [13].

В качестве рекомендации авторы предлагают следующее наполнение учебного модуля [32]:

- точно сформулированная учебная цель;

- сформулированные результаты обучения в модуле (набор компетенций, знаний или навыков, на формирование которых нацелен модуль);

- информационный раздел - структурированный теоретический материал, учебно-методические пособия или тренажеры для практических занятий, обучающие компьютерные программы и базы данных;

- исполнительский раздел - пакеты типовых, комплексных и ситуационных задач и упражнений с алгоритмами решений;

- контролирующий раздел - банк контрольных заданий, соответствующий целям, поставленным данным модулем, содержащий входные и выходные контрольные теоретические тесты и специальные задачи различной степени сложности, а также методические указания к проведению контроля.

Исходя из вышеизложенного, необходимо отметить, что модульное построение образовательной программы позволит расширить «поле» образовательных услуг, предоставляемых образовательной организацией не только в части содержания ОП, но и в технологии организации учебно-воспитательного процесса.