Структура процесса обучения.

Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Педагогическая деятельностьопределяется как взаимосвязанная последовательность решения задач разного уровня сложности, в которое включены и педагоги, и воспитанники.

Педагогическая задача– это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием с определенной целью педагогов и воспитанников. Таким образом, «моменты» педагогического процесса прослеживаются от совместного решения одной задачи к решению другой.

Вопрос №2 И.А. Ильин о задачах воспитания детей в семье

ЗНАЧЕНИЕ СЕМЬИ.

( Проф. И.А. Ильин, " Путь духовного обновления", гл. 5. )

Семья есть первый , естественный и в то же время священный союз , в который человек вступает в силу необходимости . Он призван строить этот союз на любви , на вере и на свободе , научиться в нем первым совестным движениям сердца и подняться от него к дальнейшим формам человеческого духовного единения - родине и государству .

Cемья является первичным лоном человеческой культуры . Мы все слагаемся в этом лоне , со всеми нашими возможностями , чувствами и хотениями ; и каждый из нас остается в течение всей своей жизни духовным представителем своей отечески материнской семьи или как бы живым символом ее семейственного духа . Здесь пробуждаются и начинают развертываться дремлющие силы личной души ; здесь ребенок научается любить ( Кого и как ? ) , верить ( во что ? ) И жертвовать ( чему и чем ? ) (; здесь слагаются первые основы его характера ; здесь открываются в душе ребенка главные источники его будущего счастья и несчастья ; здесь ребенок становится маленьким человеком , из которого впоследствии развивается великая личность или , может быть , низкий проходимец. Не прав ли Макс Мюллер , когда он пишет : " Я думаю , что там , где речь идет о воспитании детей , к жизни надо подходить , как к чему - то в высшей степени серьезному , ответственному и высокому " ; и не прав ли немецкий богослов Толук , утверждая : " Мир управляется из детской " ... Мир не только строится в детской , но и разрушается из нее ; здесь прокладываются не только пути спасения , но и пути погибели . И если мы подумаем , что " следующее поколение " все время вновь нарождается и воспитывается и что все его будущие подвиги и преступления , его духовная сила и его возможное духовное крушение - уже теперь , все время , слагаются и созревают вокруг нас и при нашем содействии или бездействии , то мы сможем отдать себе отчет в том , какая ответственность лежит на нас ...

Вопрос №3 Дидактика как педагогическая теория обучения. Основные категории дидактики.

Дидактика (didaktos – поучающий, didasko – изучение (от греческого)) – часть педагогики, которая изучает проблемы обучения и образования (теория обучения).

Впервые слово дидактика ввел немецкий педагог Вольфганг Ратке. Трактовал дидактику Я. А. Коменский, как универсальное искусство обучения всех всему. В начале 19 века немецкий педагог Гербарт ввел в дидактику теорию воспитательного обучения.

Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях и содержании, методах, средствах и достигнутых результатах.

К основным категориям дидактики относятся:

1) преподавание – упорядоченная деятельность педагога по передаче ЗУНов, их осознании и практическом применении;

2) учение – процесс, в ходе которого на основе ЗУНов, упражнений и социального опыта возникают новые формы поведения и деятельности;

3) обучение – систематический целенаправленный специальноорганизованный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на передачу ЗУНов и развитие творческих способностей;

4) образование – результат обучения, система объема ЗУНов полученных в процессе обучения;

5) знания – понимание, сохранения в памяти и умение воспроизвести основные факты науки и вытекающие их них теоретические обобщения;

6) умения – овладение способами применения знаний на практике, которая проявляется в деятельности;

7) навык – автоматическое умение безошибочно и быстро выполнять действия на основе имеющихся знаний (в результате многократного выполнения определенного действия);

8) учебный предмет – область научных знаний;

9) учебный материал – содержание учебного предмета, которое определяется ГОСТом;

10) цель обучения – то, к чему стремится обучение и на что направлены его усилия;

11) содержание обучения – система научных знаний, практических умений и навыков, способов мышления и деятельности, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения;

12) метод обучения – способ достижения цели;

13) средства обучения – предметная поддержка учебного процесса (голос учителя, классное оборудование, ТСО);

14) результаты обучения – то к чему приходит обучение, конкретная реализация намеченных целей.

Основные задачи дидактики:

1) разработка проблем – чему учить, как учить, кого учить;

2) изучать закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения;

3) организация познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;

4) развивать у учащихся познавательные психические процессы и творческие способности;

5) разрабатывать более совершенные организации процесса обучения, внедрять новые обучающие технологии в обучении;

Дидактика выполняет следующие функции:

1) обучающая – передача системы ЗУНов на каждом возрастном этапе развития личности;

2) развивающая – формирование и развитие психических качеств личности, их изменение;

3) воспитательная – связь между знаниями и отношениями к окружающему миру, к себе и другим людям.

Вопрос №4 Основы педагогического взаимодействия с родителями школьников

Важным звеном в построении воспитательной работы является взаимодействие педагога с родителями школьника. Семья — та ес­тественная среда жизни и развития ребенка, в которой заклады­ваются основы личности. Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья.

Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблю­дается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатыва­ются и реализуются комплексные целевые программы по укрепле­нию и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой сто­роны, наблюдаются процессы, приводящие к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение материального уровня большин­ства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психи­ку детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Значительная часть подростков отдаляется от родителей.Следовательно, в сложных современных условиях семье тре­буется квалифицированная помощь со стороны школы

Доверие — главная цель в педагогическом общении с родителя­ми. Его можно достичь с помощью определенных методических приемов. Прежде всего педагог должен «транслировать» родителям положительный образ ребенка. Повседневное общение в семье час­то лишает возможности замечать какие-то стороны личности или не дает им проявиться. Педагог видит ребенка в разнообразных ситуациях учебной и другой деятельности, в среде сверстников и может предоставить родителям эту информацию. Кроме того, важ­но, чтобы родители увидели позитивное отношение педагога к их ребенку, и могли быть уверены в том, что педагог действует имен­но в интересах ребенка. Важен диалог между родителями и педагогом, обмен мнениями, поиск совместных решений, общие усилия, необходимые для развития ребенка.

Вопрос №5 Процесс обучения как целостная система. Логика процесса обучения и его структуры.

Специфика процесса обучения состоит в том, что обучение протекает под руководством педагога; источниками знаний являются не только излагаемый преподавателем материал, но и книги, средства массовой информации (фильмы, радио- и телепередачи, газе­ты, журналы), практические и лабораторные занятия; обучающиеся изу­чают объективный мир в познанном, обобщенном и систематизирован­ном виде, воспринимают знания, выраженные в словесно-понятийной форме, а чувственное восприятие играет вспомогательную роль; прак­тика является средством совершенствования знаний и источником но­вых знаний; в единстве с обучением и на его основе формируются на­учное мировоззрение и нравственные принципы обучающихся; разви­ваются умственные способности; теория познания определяет сущность обучения, его воспитательный характер.

Логика учебного процесса.

Под логикой учебного процесса понимается последовательность содержания предмета, порядок его изучения. Логика процесса выстроена и зафиксирована в программе и учебнике и представляет вообще-то постоянную величину. Будучи зафиксированной, она в значительной мере определяет порядок его изучения. Методические пособия, сами учителя, конечно, могут внести определенные изменения, но они как правило незначительные и существенно не меняют логику предмета. Логика учебного предмета неизбежно обуславливает основные контуры хода учебного процесса, но только в общем виде

Структура процесса обучения.

Вопрос №6 Национальное своеобразие воспитания

Национальное своеобразие воспитания определяется тем, что каждый народ имеет свой специфический образ жизни, который формирует личность в соответствии с особенностями национальных традиций и национального менталитета. Особенности образа жизни у разных народов складываются под влиянием многих специфических факторов: природно-климатических условий, языка, религии (верований), условий трудовой деятельности (земледелие, охота, рыболовство, скотоводство и т. п.). Человек, пребывая в социальной среде конкретной народности, неизбежно формируется в соответствии с образом жизни именно этого народа, общины, племени; усваивает и разделяет их ценностные ориентации и соответственно им регулирует свои действия, поступки, поведение.

Наиболее распространенное и эффективное средство воспитания в народной педагогике – устное народное творчество, в котором в высокохудожественной форме отражены воззрения народа на природу, житейская мудрость, нравственные идеалы, социальные чаяния и творческая фантазия.

Чтобы богатейшие традиции народной педагогики стали эффективным средством воспитания подрастающего поколения, необходимо каждому этносу обеспечить право и реальные возможности для создания воспитательных систем, основанных на учете национального своеобразия воспитания.

Вопрос №7 Научные основы обучения

Обучение - сложный и многогранный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате чего должны решаться следующие задачи: овладение учащимися знаниями, умениями, навыками и методами самостоятельной познавательной деятельности, обеспечение развития интеллектуальных возможностей воспитанников формирование научного мировоззрение.

Поскольку в этом процессе взаимодействуют два субъекта - учитель и ученики, следует четко выделять ведущие функции каждого из них Учитель должен выполнять прежде побудительно-организующую функцию (преподавание), а а ученик - функцию деятельной личности по овладению знаниями, умениями и навыками (учения).

Основная задача, которую должна решаться в процессе обучения, - это обеспечение развития интеллектуальных возможностей личности Развитый интеллект составляет главное богатство как отдельного человека, так и человеческого сообщества в целом.

Важен еще один аспект, который необходимо учитывать в процессе обучения Это - овладение учащимися методами самостоятельной познавательной деятельности.

Вопрос №8 Детский коллектив как объект и субъект воспитания

Детский коллектив: детская группа, в которой создается система высоконравственных и эстетических, воспитывающих общественных отношений, способствующих формированию личности и развитию индивидуальности каждого ребенка. Коллектив отличается:

· сознательным характером объединения детей;

· наличием социально значимой цели коллектива;

· четкой организационной структурой внешних и внутренних и взаимоотношений;

· наличием органов самоуправления;

· общепринятыми нормами поведения и общими ценностями;

· коллективной деятельностью, единый результат которой является результатом усилий каждого;

· интеллектуально-моральной атмосферой и благоприятным климат и т.д.

Сформированный коллектив представляет разнообразные возможности для развития каждой личности:

· удовлетворяет потребности личности в общении самоутверждении;

· является сферой ее жизнедеятельности;

· передает богатый эмоциональный, поведенческий опыт;

· создает условия через общение и взаимодействие с другими познать себя;проявить свою индивидуальность и т.д.

Функции коллектива: регулятивная (носитель определенных нравственных и социальных установок), организационная (форма организации детской жизни), стимулирующая (побуждение личности к нравственной деятельности), воспитательная (целенаправленное воздействие на каждую личность членами коллектива).

Этапы развития коллектива. Процесс формирования коллектива проходит несколько стадии на пути превращения из объекта в субъект педагогического процесса. Воспитателю необходимо понять происходящие изменения в коллективе и в воспитанниках, чтобы на каждом этапе продолжать воспитательную работу. А.С. Макаренко считал, что на каждой стадии развития коллектива меняются позиции педагога и характер предъявляемых им требований.

Первая стадия. Педагог организует жизнь и деятельность группы детей, объясняет смысл деятельности, предъявляет прямые, ясные, решительные требования. Выявляется актив (группа детей, которые поддерживают требования и ценности воспитателя), отношения с другими коллективами только складываются. Субъект воспитания - воспитатель.

Вторая стадия. Требования педагога поддерживаются активом, который предъявляет требования к товарищам. Требования воспитателя становятся опосредованными. На этом этапе осуществляется переход коллектива к самоуправлению.

Организаторская функция педагога постепенно передается активу, усложняется практическая деятельность учащихся, развивается их самостоятельность и активность. Дети переживают радость творчества достигаемых результатов. Актив не только поддерживает требования педагога, но и вырабатывает свои.

Вопрос №9 Закономерности и принципы обучения. Функции обучения.

Закономерности обучения – это теоретическая база для понимания обучения. Как правило, они носят вероятностно-статистический характер и не предполагают практических установок для конкретных действий, но благодаря раскрытию их возможна разработка конкретных правил работы преподавателя. Следует четко понимать, что эти закономерности весьма субъективны и зависят в своем проявлении от деятельности преподавателя.

Итак, процесс обучения – объективный процесс, учитывающий субъективные особенности его участников. В связи с этим определяется существование двух групп закономерностей и сложная обусловленность объективными и субъективными факторами процесса обучения. Современные педагоги выделяют два вида закономерностей обучения: внешние и внутренние. Внешние закономерности зависят от социальных процессов, политической ситуации, уровня культуры в обществе и т. д. Внутренние закономерности связаны с целями, методами и формами обучения.

Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания образования и направленность педагогического процесса на всестороннее творческое саморазвитие личности школьника обусловливают функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую. При этом образовательная функция связана с расширением объема, развивающая — со структурным усложнением, а воспитывающая — с формированием отношений (В.В.Краевский).

Вопрос №10 Педагогическая ситуация и ее анализ. Педагогическая задача и ее решение.

Педагогическая ситуация – это взаимодействие учителя с коллективом класса или учеником на основе противоположных интересов, ценностей и норм, которое сопровождается значительными проявлениями эмоций и направлено на изменение сложившихся ранее взаимоотношений как в лучшую, так и худшую сторону.

Даже несмотря на то что педагогические ситуации кратки по времени, они обычно глубоко затрагивают две формы активности человека: видимое поведение или взаимодействие и взаимоотношения – это установки, эмоциональные реакции, ожидания.

Известно, что если имеет место острая педагогическая ситуация, то для ее разрешения больше всего подходит особый вид взаимоотношений и взаимодействия – деловые, организованные или отношения зависимости и подчинения, отношения ответственной зависимости. Этот вид отношений является самым трудным для взрослых и школьников, в них сложно прийти к согласию, добиться сотрудничества. Недаром А. С. Макаренко полагал, что необходимо воспитывать у школьников две способности: способность подчиняться и способность приказывать