Виконання практичних завдань. Практичне заняття 1. Виховання як педагогічне явище
Вступ
Практичне заняття 1. Виховання як педагогічне явище. Методи педагогічного вивчення особистості. Педагогічне спостереження в практиці інженера-педагога
Практичне заняття 2. Закономірності, принципи, етапи виховного процесу. Планування виховної роботи в навчальній групі в ПТНЗ.
Практичне заняття 3. Методи виховання. Методи виховної роботи в ПТНЗ.
Практичне заняття 4. Зміст і форми виховання особистості
Практичне заняття 5. Методика роботи вихователя з батьками учнів ПТНЗ
Практичне заняття 6. Колектив як чинник виховання. Методи згуртування учнівського колективу.
Практичне заняття 7. Технологія у виховному процесі. Колективні творчі справи.
ДОДАТКИ
ВСТУП
Сучасні стратегічні і тактичні завдання вищої інженерно-педагогічної освіти вимагають формування професійної компетентності фахівців професійно-технічної освітньої системи. Значною мірою це залежить від їх педагогічної підготовки з дисципліни “Теорія і методика виховної роботи в ПТНЗ”, що передбачає активізацію пізнавальної діяльності студентів на лекційних, практичних заняттях і у процесі самопідготовки. У зв’язку з цим методичні вказівки щодо вивчення курсу орієнтують студентів на освоєння теоретичної та практичної підготовки з виховної діяльності.
У результаті засвоєння теоретичного складника дисципліни студенти повинні знати:сутність процесу виховання; характеристику суб’єкта виховного процесу; принципи та методи виховної роботи; класифікацію форм виховної роботи; традиційні та авторські виховні системи; мету професійного виховання, методику індивідуальної роботи з учнями; основні характеристики колективу; етапи та шляхи формування колективу; сутність та мету самоуправління; вплив сімейного виховання на розвиток особистості; шляхи формування здорового способу життя учнів; самовиховання.
За підсумками вивчення дисципліни студент повинен вміти: визначати мету виховного заходу; вибирати методи та форми виховної роботи; вміти реалізовувати особистісно-орієнтований підхід в індивідуальній роботі з учнями; застосовувати різноманіття педагогічних систем у виховній практиці; впроваджувати інноваційні методи виховання; здійснювати роботу з батьками учнів; розробляти виховні заходи.
На практичних заняттях та методами самонавчання студенти мають сформувати наступні навички: застосування отриманих знань у виховному процесі; адаптації виховних методик до обставин, що виникають; організації виховної роботи; вирішення педагогічних ситуацій; удосконалення педагогічної майстерності у виховній роботі.
Студенти також повинні були мати міцні навички комплексного характеру, а саме:
– на підставі знань щодо виховних технологій, що використовуються в ПТНЗ, здійснювати виховний процес в ПТНЗ; враховувати педагогічні умови підготовки кваліфікованих робітників у виховному процесі; формувати й реалізовувати зміст виховання в ПТНЗ; здійснювати виховну роботу в дозвільній діяльності учнів ПТНЗ;
– на підставі знань про фактори, що зумовлюють ефективність виховного процесу в ПТНЗ, здійснювати управління виховним процесом в ПТНЗ.
Орієнтиром для засвоєння практичної складової курсу може бути план практичних занять (див. табл. 1).
Таблиця 1
План практичних занять з курсу
| Пор. № | Зміст | Обсяг занять (год.) | |
| ДФ | ЗФ | ||
| Модуль І. Теоретичні аспекти виховної роботи | |||
| 1. | Виховання як педагогічне явище. Методи педагогічного вивчення особистості. Педагогічне спостереження в практиці інженера-педагога | 0,5 | |
| 2. | Закономірності, принципи, етапи виховного процесу. Планування виховної роботи в навчальній групі в ПТНЗ. | 0,5 | |
| 3. | Методи виховання. Методи виховної роботи в ПТНЗ. | 0,5 | |
| 4. | Зміст і форми виховання особистості | 0,5 | |
| Модуль ІІ. Методичні аспекти виховної роботи | |||
| 5. | Методика роботи вихователя з батьками учнів ПТНЗ | 0,5 | |
| 6. | Колектив як чинник виховання. Методи згуртування учнівського колективу. | ||
| 7. | Технологія у виховному процесі. Колективні творчі справи | 0,5 | |
| Усього |
Практичне заняття №1
Тема: Виховання як педагогічне явище. Методи педагогічного вивчення особистості. Педагогічне спостереження в практиці інженера-педагога
Мета: закріпити знання понять «педагогіка», «виховання», «навчання», «освіта», повторити сутність основних методів науково-педагогічного дослідження; розкрити сутність факторів розвитку особистості; формувати вміння педагогічного спостереження, навички ведення педагогічного спостереження, аналіз та розв’язання педагогічних ситуацій.
План проведення заняття
1. Повідомлення теми і мети заняття.
2. Обговорення теоретичних питань, закріплення знань з сутності основних понять заняття:
2.1 Сутність основних категорій педагогіки:
| ||
 |
|
|
|
Завдання.Порівняйте процес виховання і навчання, заповнивши таблицю.
| Процес | Цілі | Принципи | Об’єкт | Засоби |
| Навчання | ||||
| Виховання |
2.2 Сутність факторів розвитку та формування особистості:
     |
2.3 Сутність виховного процесу, його особливості.
2.4 Особливості виховного процесу в ПТНЗ.
2.5 Сучасні проблеми виховання.
3. Розв’язання педагогічних ситуацій і виконання практичних завдань
Ситуація 1. Досліджуючи чинники, які впливають на появу здібних, талановитих дітей, нерідко роблять висновки, що талановиті діти народжуються від батьків, яким на той час виповнилось 35 – 40 років і які набули на той час достатній соціальний досвід. Для підтвердження такої теорії О.Алексакін і М.Ткаченко (Алексакин А., Ткаченко М. Індекс отца / Литературная газета. – 1972. – 29 ноября) наводять специфічну таблицю «індекс батька» та «індекс матері», в якій показують, що майбутні генії народились в сім’ях, де, як правило, батьки мали зрілий вік, а матері були набагато молодші та не мали належної освіти і достатнього соціального досвіду.
| № | Прізвище діяча | «індекс» | |
| батька | матері | ||
| Бетховен | |||
| Гоголь | |||
| Конфуцій | |||
| Пушкін | |||
| Фермі | |||
| Чайковський | |||
| Чехов | |||
| Ейнштейн |
- Проаналізуйте цю ситуацію з погляду різних факторів розвитку особистості.
- Чи передаються здібності і талант за спадковістю?
Ситуація 2. У родині Бахів музичний талант вперше було виявлено у 1550 році. З особливою силою він проявився через п’ять поколінь у великого композитора Іоганна Себастьяна Баха. У роду Бахів було понад 50 музикантів. З них 20 – досі відомі. Примітно, що за сімейним звичаєм усі Бахи щорічно збирались на своєрідні з’їзди, де головним заняттям була музика. Так, у 1750р. на такому зібранні було 120 представників родини.
1. Проаналізуйте це явище з позицій концепцій розвитку людини.
2. Як ви вважаєте: чи не свідчить цей приклад, що музичні здібності передаються спадково?
4. Обговорення питань з сутності основних методів науково-педагогічного дослідження; видів та вимог до педагогічного спостереження.
Класифікація МЕТОДів ПРОВЕДЕННЯ
ПЕДАГОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ
МЕТОД ПЕДАГОГІЧНОГО СПОСТЕРЕЖЕННЯ
    |
5. Розв’язання педагогічних ситуацій і виконання практичних завдань
Ситуація 1. До ПТНЗ прийшов новий викладач О.В, якого призначили класним керівником групи ІІ курсу. Їй необхідно ознайомитись з вихованцями. Вирішила піти з ними в одноденний похід до лісу. Узяли рюкзаки, казанки, намет, їжу, аптечку та інші речі.
Стомлені, але веселі і задоволені, учні повернулися до дому. О.В. дізналася багато цікавого про своїх вихованців.
Які методи науково-педагогічних досліджень мав використати викладач для знайомства з вихованцями?
Ситуація 2. Напередодні другого півріччя класний керівник групи І курсу попросив своїх вихованців дати відверту й об’єктивну відповідь на запитання анкети.
Яка навчальна дисципліна викликає в вас найбільше зацікавлення і чому?
Як ви використовуєте свій вільний час?
Яким видом мистецтва ви захоплюєтесь? Чому надаєте перевагу обраному виду мистецтва?
Які художні твори ви прочитали за останні півроку і з яким твором хотіли б ознайомитися?
Які форми позакласної виховної роботи вам подобаються і чому?
Яким видом діяльності, окрім навчання, ви хотіли б займатися?
Якою б ви хотіли бачити свою групу? Що для цього необхідно зробити?
Класний керівник попросив вихованців не вказувати в анкеті своїх прізвищ.
З якою метою було проведено анкетування?
Де і як можна використати отримані результати?
Як ви ставитесь до проведення так званих «анонімних анкетувань»?
Завдання 1. Складіть індивідуальний листок щоденника педагогічних спостережень за одногрупником (членом сім’ї, сусідом, собою), за нижче наведеною схемою (див. Додаток А). У ролі інженерно-педагогічного працівника виступає сам студент.
Педагогічне спостереження повинно містити:
- Детальний опис вчинку (поганого чи гарного);
- Визначення мотивів поведінки учня;
- Плани педагога над розвитком позитивних якостей чи подолання негативних;
- Обґрунтувати вибір методу дослідження особистості учня.
Завдання 2. Запропонуйте питання до використання такого методу педагогічного дослідження як бесіда з метою дізнатися, як учні ПТНЗ використовують свій вільний час.
6. Підведення підсумків заняття.
7. Домашнє завдання:
1. Завершити складання індивідуального листка щоденника педагогічних спостережень за вказівками практичного завдання 1.
2. Виконайте тестування за опитувальником «Карта інтересів» (автор А.Є.Голомшток) для визначення професійних схильностей особистості (себе), зробіть висновки та дайте рекомендації до результатів тестування (Додаток Б).
Література для підготовки до практичного заняття:
1. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Ученик для вузов. – СПб., 2001.
2. Васильев И. Б. Профессиональная педагогика.– Харьков, 2003. – Ч. І.
3. Волкова Н. П. Педагогіка. – К., 2003.
4. Гончаренко С. Український педагогічний словник. – К., 1997.
5. Кукушкин В. С. Общие основы педагогики. – М., 2002.
6. Лозова В. І., Троцко Г. В. Теоретичні основи виховання і навчання. – Харків, 2002.
7. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: навчальний посібник. 5-е вид., доп. і перероб. – К., 2007. – 656 с.
8. Пидкасистый И. П. Педагогика. – М., 1998.
9. Подласый И. П. Педагогика. – М., 2005.
10. Фіцула М. М. Педагогіка: навч. посібник. 2-ге вид., випр., допов. – К., 2007.
11. Щукина Г. И. Педагогика. – М., 1966.
12. Ягупов В. В. Педагогіка. – К., 2001.
Практичне заняття № 2
Тема: Закономірності, принципи, етапи виховного процесу. Планування виховної роботи в навчальній групі в ПТНЗ.
Мета: Закріпити знання понять «закономірності виховання», «принципи виховання», повторити сутність закономірностей та принципів виховання; розкрити сутність етапів виховного процесу; формувати вміння планування виховної роботи у ПТНЗ, аналізу та розв’язання педагогічних ситуацій.
План проведення заняття
1. Повідомлення теми і мети заняття.
2. Перевірка домашнього та самостійного завдання.
3. Обговорення питань, закріплення знань з сутності основних теоретичних понять заняття:
3.1 Закономірності виховного процесу.
3.2 Характеристика принципів виховання.
3.3 Вихованість як критерій результативності виховного процесу.
3.4 Етапи процесу виховання.
4. Розв’язання педагогічних ситуацій і виконання практичних завдань.
Ситуація 1. Лист молодої дівчини, яка закінчила середню школу. (Лихачов В.А. Драматическая педагогика. – М.: 1983. – с.82.)
«Я – одна в сім’ї. Мої батьки працюють на високих посадах. З нами живе бабуся. Мені 19 років. Я ніде не вчусь, не працюю. Чому? Не бажаю. Я нудьгую. Я дивлюсь на світ з неприхованим позіханням. Мені багато хто заздріть: у мене багато джинсових костюмів, дублянок, чоботів… Їм заздрісно, а мені все набридло. Мені ліньки жити, ліньки що–небудь робити. Усю роботу по дому робить моя бабуся, їй 85 років. Мені завжди робиться страшно, коли я подумаю, що вона невдовзі помре. Я жахаюсь від думки, що всю роботу мені прийдеться робити самій. У мене часто бувають конфлікти зі своїми, сварять за те, що я ніде не вчусь, але я звикла їх не чути. Порадьте мені: як мені бути, як позбавитись нудьги?
1. Вимоги яких принципів виховного процесу були в недостатній мірі реалізовані? Доведіть прикладами з листа дівчини.
2. Чим можна допомогти дівчинці?
3. Який план виховної роботи Ви б запропонували?
Ситуація 2. Учень із крейдою відповідає біля дошки. Оцінка «3». Учень вкрай незадоволений. Перш, ніж сісти за парту, від кидає ганчірку на поличку дошки, але вона падає на підлогу. Ваші дії?
Ситуація 3. На лабораторній роботі з хімії вихованці групи І курсу мають проводити дослід. Викладач звертається до найбільш неспокійного учня: «Сергію, йди до столу, будеш мені допомагати. Підтримуй штатив».
У кінці уроку студент запитує: «Миколо Яковичу, для чого Ви мене примусили тримати штатив? Адже він і так стоїть». – «А для того, дорогий, щоб ти не відволікався сам й іншим не заважав». Усі засміялися, Сергій почервонів. «Але ти не ображайся, – заспокоїв викладач, – ти слухав так уважно, що цим дійсно допомагав мені».
У результаті, хлопець не образився, але висновок для себе зробив.
Проаналізуйте ситуацію з позиції дотримання викладачем принципів виховання.
Завдання 1. Проаналізуйте дане висловлення з позиції етапів процесувиховання:«Виховання не можна собі уявити як якусь просту передачу знань про те, як потрібно поводитись, які правила і норми поведінки особистості» (М.С.Каган. Советская педагогика. – 1991. – №10. – С. 58). Якою є роль знань у процесі виховання?
Завдання 2. Чи погоджуєтеся ви з твердженням, що «справжня сутність людської особистості виявляється в її вчинках і діях». Доведіть свою точку зору.
Завдання 3. Дагестанська поетеса Фазу Алієва у вірші «Розмова з сином» висловлює свої думки щодо виховання.
Ты, сын мой, должен помнить:
От того ржавеет даже новый лист железа,
Что в сырости лежит он бесполезно
И не находят дела для него.
Душе людской – во много раз трудней:
И в дверь души, и в щели этой двери
Сто ржавчин и пороков лезет…
Запомни три из них, по крайней мере:
Во–первых, зависть.
Ты ее убей в зародыше.
И не учись, по праву
Безревностно ценить других людей,
Чтить их удачу, их успех и славу.
Второе – злость.
Беги от чувства злого.
Сей доброту. Живи, других любя.
Суди себя, коль осудил другого.
Прости другого, коль простил себя.
И третье – корень многих наших бед,
Убийство всех достоинств в человеке – безделье.
И позорнее во веки порока не было и нет.
Не в праздном воздыханье на диване
А в празднике полезного труда
Ищи свой смысл…
И разочарованье не потревожит ум твой никогда!
1. Проаналізуйте зміст вірша з позиції закономірностей виховного процесу.
2. Які якості особистості поетеса виділяє як провідні?
5. Ознайомлення з питаннями планування виховної роботи в ПТНЗ.
Планування є частиною конструктивної діяльності педагога-вихователя. Планування виховної роботи процес творчий, педагог-вихователь самостійно розробляє структуру плану. Однак у плані виховної роботи обов'язково повинні бути вказані цілі, завдання виховання, шляхи реалізації виховної мети. Також вказуються засоби реалізації виховної мети.
План - це заздалегідь намічена система заходів, яка передбачає порядок, послідовність та терміни виконання, а також виконавців виховної роботи.
Планування виховної роботи - це педагогічне моделювання діяльності вихователя, яке базується на таких принципах:
· Цілеспрямованість, систематичність (виховний процес як система);
· Конкретність (конкретні справи, спрямовані на реалізацію мети);
· Оптимальність (найкращій варіант організації життєдіяльності);
· Діалогічність (врахування думки всіх, взаємодія);
· Індивідуальність (ціннісне відношення до особистості кожного учня, забезпечення умов для самоактуалізації);
· Науковість (в основі плану - наукове розуміння процесу виховання, всіх його компонентів);
· Безперервність, послідовність;
· Різноманітність змісту, форм та методів;
· Оптимальне поєднання просвіти та організації діяльності учнів;
· Єдність педагогічного керівництва та активності учнів;
· Реальність, врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів, рівня їх підготовленості та умов життя;
· Гнучкість плану.
Коротка характеристика напрямів виховної роботи, відбитих у плані виховної роботи навчальної групи ПТЗО.
1. Організаційна роботаспрямована на згуртування студентського колективу, виховання дисциплінованості, становлення студентського самоврядування.
2. Національно-патріотичне вихованняспрямоване на формування національної самосвідомості, любові до України, рідного краю, свого народу; виховання у студентів відчуття себе часткою українського народу, причетності до його історії, поваги до культури, звичаїв.
3. Морально-правове вихованняспрямоване на утвердження принципів загальнолюдської моралі: правди, справедливості, патріотизму, доброти; корекцію і подальший розвиток соціально значущих моральних якостей особистості; наслідування кращих рис родини, народу.
4. Художньо-естетичне вихованняспрямоване на духовне забезпечення студентів, формування основ естетичної культури, розвиток художніх здібностей, естетичного смаку, розширення світогляду, збагачення знаннями в галузі літератури, музики, образотворчого мистецтва.
5. Трудове вихованняспрямоване на вироблення у студентів свідомого ставлення до праці, внутрішньої потреби до самостійного мотивованого оволодіння знаннями, готовності чесно працювати після закінчення ВНЗ.
6. Фізичне вихованняспрямоване на формування фізично здорової, гармонійно розвиненої особистості; вироблення позитивних звичок, які сприяють здоровому способу життя.
7. Екологічне вихованняспрямоване на формування екологічної культури, усвідомлення студентами важливості гармонії людини і природи, виховувати любов і бережливе ставлення до природи.
8. Сімейно-родинне вихованняспрямоване на забезпечення духовної єдності поколінь; збереження родинних традицій; вивчення родоводу; прилучення студентів до народних звичаїв.
9. Громадянське вихованняспрямоване на виховання громадянина, становлення його в суспільстві; розуміння своїх прав і обов’язків; виховувати патріотичні почуття до Батьківщини.
10. Робота з активом групи. Проводиться на всіх етапах процесу навчання й виховання. Вона містить у собі: організацію й проведення виховних заходів, здійснення допомоги відстаючим в навчанні, контроль за виконанням обов’язків і т.д.
11. Робота з батьками. Повинна полягати в просвітницькій, інформаційній і виховній функціях. Батьки можуть виступати в якості одного з достовірних джерел незалежної характеристики учнів. Класні керівники повинні ділитися з батьками останніми досягненнями сучасної педагогіки.
При складанні плану виховної роботи навчальної групи необхідно дотримуватися таких вимог:
1. Складання плану за тематичними ознаками (для зручності користування можна розташувати заходи в хронологічному порядку).
2. Педагогічна доцільність кожного заходу.
3. Врахування ступеню насиченості плану заходами (щотижня в групі повинно проводитися 1-2 заходи).
4. Врахування особливостей, потреб та інтересів учнів.
5. Планування здійснюється з врахуванням науково обґрунтованих принципів виховання.
6. Використання різних форм виховної роботи.
7. План складається з врахуванням державних свят та вихідних днів.
Виконання практичних завдань.
Завдання 1. Складіть план виховної роботи навчальної групи ПТНЗ на квартал (на період з 1 вересня по 28 грудня або з 15 січня по 30 травня). Скласти план за тематичними ознаками (див. Додаток В). До кожного напряму підібрати 2-3 виховних заходи.
Завдання 2. Скласти розгорнутий план національно-патріотичного виховання учнів ПТНЗ на І півріччя року.
7. Підведення підсумків заняття.
8. Домашнє завдання: Закінчити складання плану виховної роботи на семестр для ПТНЗ, враховуючи всі напрями виховання (розумове, моральне, статеве, правове, екологічне, трудове, естетичне, фізичне виховання) за вказівками практичного завдання 1.
Література для підготовки до практичного заняття:
1. Азаров Ю. П. Методика воспитательной работы. – М., 1989.
2. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Ученик для вузов. – СПб., 2001.
3. Васильев И. Б. Профессиональная педагогика.– Харьков, 2003. – Ч. І.
4. Волкова Н. П. Педагогіка. – К., 2003.
5. Гончаренко С. Український педагогічний словник. – К., 1997.
6. Кукушкин В. С. Общие основы педагогики. – М., 2002.
7. Лозова В. І., Троцко Г. В. Теоретичні основи виховання і навчання. – Харків, 2002.
8. Макаренко А. С. Педагогічна поема // Твори: В 7 т. – К., 1953. – Т. 1.
9. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: навчальний посібник. 5-е вид., доп. і перероб. – К., 2007. – 656 с.
10. Педагогічна майстерність /За ред. І. А. Зязюна. – К., 2004.
11. Пидкасистый И. П. Педагогика. – М., 1998.
12. Подласый И. П. Педагогика. – М., 2005.
13. Сластенин В. А. Методика воспитательной работы. – М., 2004.
14. Сухомлинський В. О. Вибрані твори: В 5-ти т. // Методика виховання колективу. – К., 1976. – Т. 1. – С. 403-637.
15. Сухомлинский В. А. О воспитании. – М., 1988.
16. Сухомлинський В. О. Вибрані твори: В 5-ти т. // Як виховати справжню людину. – К., 1975. – Т. 2. – С. 149-416
17. Фіцула М. М. Педагогіка: навч. посібник. 2-ге вид., випр., допов. – К., 2007.
18. Щукина Г. И. Педагогика. – М., 1966.
19. Ягупов В. В. Педагогіка. – К., 2001.
Практичне заняття № 3
Тема: Методи виховання. Методи виховної роботи в ПТНЗ.
Мета: Закріпити знання понять «методи виховання», «прийоми виховання», «засоби виховання»; повторити сутність основних груп методів виховання; формувати вміння аналізу та розв’язання педагогічних ситуацій.
План проведення заняття
1. Повідомлення теми і мети заняття.
2. Перевірка домашнього та самостійного завдання.
3. Обговорення питань, закріплення знань з сутності основних понять заняття:
3.1 Характеристика методу й прийому виховання.
3.2 Класифікація груп методів виховання.
| ||
 | ||
|
3.3 Фактори, що визначають вибір методів виховання.
4. Розв’язання педагогічних ситуацій і виконання практичних завдань
Завдання 1. Визначте, які методи виховання використовувались у таких ситуаціях.
1. У Спарті рабів до сп’яніння поїли вином та змушували молодь спостерігати за їх поведінкою...
2. На початку кожного навчального року заступник директора з навчально-виховної роботи збирає учнів в актовій залі та оголошує правила поведінки учнів у цьому навчальному закладі...
3. В практиці багатьох ПТНЗ існує традиція проводити екскурсії містами України для учасників художньої самодіяльності...
4. Викладач ПТНЗ відпустив учнів з уроку трохи раніше після того, як вони пообіцяли виконати роботу самостійно з тим, щоб мати змогу підготуватися до екскурсії в Слав’яногорськ. Але наступного дня викладач з’ясував, що завдання учнями не виконано. Екскурсійний автобус пішов без учнів...
Завдання 2. З нижчезазначених понять оберіть ті, які належать до групи методів формування свідомості особистості, обґрунтуйте відповідь.
| авторитет педагога | гласність | приклад | покарання |
| етичні бесіди | роз’яснення | справедливість | змагання |
| розповідь | пояснення | нотація | навіювання |
| лекція | переконання | контроль | доручення |
| громадська думка | доклад | диспут | інструктаж |
Завдання 3. З нижчезазначених понять оберіть ті, які належать до групи методів організації діяльності і формування досвіду поведінки, обґрунтуйте відповідь.
| лекція | педагогічна вимога | приклад | розповідь |
| бесіда | привчання | доручення | змагання |
| розповідь | заохочення | громадська думка | покарання |
| вправа | переконання | дискусія | доручення |
| диспут | пояснення | виховні ситуації | акцентування |
Ситуація 1. На початку навчального року в ПТНЗ з’явився новий викладач фізики С.А. Спокійна, впевнена хода, уважний погляд. Перші випробування, які їй влаштували учні, витримала достойно.
Чергове заняття з фізики у групі І курсу. С.А. впевненою ходою зайшла до кабінету, група якось незвично притихла. Викладач побачила незвичну картину: на демонстраційному столі, простягнувшись на всю довжину свого зросту, лежав Ярослав Л. Учні з напруженням та інтересом очікували «видовища».
С.А. привіталася з учнями, з посмішкою подивилася на Ярослава, який розлігся на столі. Як ні в чому не бувало, розклала на краю демонстраційного стола класний журнал, зошити, сказавши при цьому з іронією: «Стіл великий, вистачить і для моїх справ. Я Вам не заважатиму, сер? Зараз виконаємо самостійну роботу за варіантами. Завдання на дошці, у вашому розпорядженні 15 хвилин».
Група, відчуваючи, що «видовища» не буде, швидко залучається до роботи. Ярослав Л. полежав ще кілька хвилин, тихо сповз зі стола та вийшов тихенько з кабінету. Учні продовжували працювати. Лише окремі посмішками супроводжували «героя».
Проаналізуйте ситуацію з позиції використання викладачем методів виховання. Запропонуйте своє вирішення ситуації.
Ситуація 2. Із розповіді директора ПТНЗ:
До мене якось прийшла викладач з іноземної мови М.М. зі скаргою на учня 1 курсу ПТНЗ. Він на її заняттях сидів у шарфі, шапці і в рукавицях. Заняття розпочиналося з того, що М.М. змушувала учня знімати шарф, шапку і рукавички. Ця процедура «роздягання» завжди викликала в учнів сміх.
…Я зайшов до класу у той момент, коли учень сидів за партою у шапці, шарфі і рукавичках. Підліток швиденько скинув шапку, рукавички і шарф та засунув їх під парту, випростався та зробив невинний вигляд.
Я дістав із папки папір і з належною урочистістю прочитав: «Наказ. У зв’язку з тим, що учень 1–го курсу Юра Борисів страждає хронічною хворобою холоду, з метою охорони його здоров’я наказую: сидіти йому на уроках у шапці, шарфі і рукавичках. Директор ПТНЗ».
Учні сиділи напружені. Юра несміливо запитав: «А як же я буду писати у рукавицях?» – «Це твоя справа, – сухо відповів я. – Якщо раніше вони тобі не заважали, то й тепер ти зможеш впоратись. Адже ти сам цього домагався».
Група не сміялася, всі притихли, лише поглядали на Юру чи то з іронією, чи то з співчуттям. А хлопець був розгублений. Він безперечно не чекав такого перебігу подій.
Проаналізуйте цю ситуацію з погляду використання методів і прийомів виховання.
Як би ви діяли у цій ситуації на місці директора? А викладача?
Ситуація 3. Перерва. Ви йдете коридором, де стоять учні. Поблизу них валяється жмут паперу. Ваші дії? Які методи виховання запропонуєте ви і чому?
Ситуація 4. Ви заходите до класу, вітаєтеся з групою. Один з учнів сидить в головному уборі. Ви робите йому зауваження, але він відмовляється реагувати. Ваші дії?
5. Підведення підсумків заняття.
6. Домашнє завдання:
1.Складіть план фронтальної бесіди. Визначте тему, мету бесіди, підготуйте питання, зазначте підсумок бесіди. Зверніть увагу, що в ході проведення бесіди, монолог вчителя не повинен складати більше 45% від загального обсягу часу, відведеного для бесіди (див. Додаток Г).
2. Знайдіть у «Педагогічній поемі» А.С.Макаренка приклади виховних ситуацій.
Література для підготовки до практичного заняття:
1. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Ученик для вузов. – СПб., 2001.
2. Васильев И. Б. Профессиональная педагогика.– Харьков, 2003. – Ч. І.
3. Волкова Н. П. Педагогіка. – К., 2003.
4. Гончаренко С. Український педагогічний словник. – К., 1997.
5. Кузмінський А. І., Вовк В. Л., Омельянченко В. Л. Педагогіка. Завдання і ситуації. 2-ге вид., випр. – К., 2006.
6. Кукушкин В. С. Общие основы педагогики. – М., 2002.
7. Лозова В. І., Троцко Г. В. Теоретичні основи виховання і навчання. – Харків, 2002.
8. Макаренко А. С. Педагогічна поема // Твори: В 7 т. – К., 1953. – Т. 1.
9. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: навчальний посібник. 5-е вид., доп. і перероб. – К., 2007. – 656 с.
10. Педагогічна майстерність / За ред. І. А. Зязюна. – К., 2004.
11. Пидкасистый И. П. Педагогика. – М., 1998.
12. Подласый И. П. Педагогика. – М., 2005.
13. Сластенин В. А. Методика воспитательной работы. – М., 2004.
14. Сухомлинський В. О. Вибрані твори: В 5-ти т. // Методика виховання колективу. – К., 1976. – Т. 1. – С. 403-637.
15. Сухомлинский В. А. О воспитании. – М., 1988.
16. Сухомлинський В. О. Вибрані твори: В 5-ти т. // Як виховати справжню людину. – К., 1975. – Т. 2. – С. 149-416
17. Фіцула М. М. Педагогіка: навч. посібник. 2-ге вид., випр., допов. – К., 2007.
18. Щукина Г. И. Педагогика. – М., 1966.
19. Ягупов В. В. Педагогіка. – К., 2001.
Практичне заняття № 4
Тема: Зміст і форми виховання особистості
Мета: Закріпити знання понять «зміст виховання особистості», «компоненти змісту виховання»; визначити сутність масових, групових, індивідуальних форм виховної роботи в ПТНЗ; формувати вміння аналізу та розв’язання педагогічних ситуацій, розробки сценаріїв виховних заходів.
План проведення заняття
1. Повідомлення теми і мети заняття.
2. Перевірка домашнього та самостійного завдання.
3. Обговорення питань, закріплення знань з сутності основних понять заняття:
3.1 Сучасні ідеї щодо змісту виховання.
3.2 Зміст виховання як система.
3.3 Характеристика компонентів змісту виховання.
3.4 Умови ефективності виховання.
3.5 Форми виховної роботи в ПТНЗ.
 |
4. Розв’язання педагогічних ситуацій і виконання практичних завдань
Завдання 1. Прочитайте уважно уривки та визначте, до якого напряму виховання належить наведений матеріал.
1) У літописі українських земель є славний період козаччини (з 1559 р. по 1828р.). Це Запорізька, а пізніше Задунайська Січ. Козацтво стало організованою військовою силою, яка боронила наші землі від варварських нападів турків і татар, а також від польских колонізаторів. Особливо відзначився наш земляк з Вишнівець князь Дмитро Байда Вишнівецький...
2) ...Головне нещастя наше — це те, що ми споживаємо більше, ніж працюємо, і тому плутаємось у житті. Працювати більше, ніж споживати, не може бути шкідливо. Це вищий закон....ніщо так не калічить людину..., як недіяльне, паразитичне існування, життя на «чужий рахунок» (Л.М. Толстой).
3) «Краса – могутній засіб виховання чутливості душі. Це вершина, з якої ти можеш побачити те, чого без розуміння і почуття прекрасного, без захоплення і натхнення ніколи не побачиш. Краса - це яскраве світло, що осяває світ. При цьому світлі тобі відкривається істина, правда, добро; осяяний цим світлом, ти стаєш відданим і непримиренним. Краса вчить розпізнавати зло і боротися з ним. Я б назвав красу гімнастикою душі — вона випрямляє наш дух, нашу совість, наші почуття і переконання. Краса — це дзеркало, в якому ти бачиш сам себе і завдяки йому так чи інакше ставишся сам до себе» (В.О.Сухомлинський).
4) У Спарті, щоб зробити спартанських дівчат здатними народжувати здорових дітей, держава прописувала займатися особливим курсом гімнастики (бігати, боротися, стрибати, кидати диск, спис).
Завдання 2. Цілі виховання поділяються на тактичні та стратегічні. Процес виховання спрямований на досягнення певних цілей та вирішення завдань. Для здійснення виховного процесу викладач визначає цілі виховання. Визначте стратегічні і тактичні цілі виховання відповідно до наведених уривків.
· Цілісне формування особистості з урахуванням мети всебічного гармонійного розвитку особистості.
· Формування моральних якостей особистості на підставі загальнолюдських цінностей, соціально-орієнтованої мотивації, гармонійності інтелектуальної, емоційної та вольової сфери розвитку особистості.
· Залучення учнів до суспільних цінностей в галузі науки, культури, мистецтва.
· Виховання життєвої позиції, яка відповідає демократичним перетворенням суспільства, правам та обов'язкам особистості.
· Розвиток здібностей, здатностей та інтересів особистості з урахуванням її можливостей та бажань, а також соціальних вимог.
· Організація пізнавальної діяльності учнів, яка б розвивала індивідуальну та суспільну свідомість.
· Організація особистісної та соціально значущої, багатообразної діяльності, що стимулює формування якостей особистості;
· Розвиток важливої соціальної функції особистості – спілкування – в умовах підвищення соціальної напруженості трудової діяльності.
Завдання 3. Правильно організоване виховання повинно підготувати людину до трьох головних ролей у житті — громадянина, працівника, сім'янина. Визначте, які компоненти змісту виховання відбито в кожній з функцій. Доведіть свою точку зору.
Завдання 4.Прочитайте уважно уривок з підручника М.М.Фіцули «Педагогіка».
У педагогічній практиці година класного керівника зарекомендувала себе дієвим засобом формування у вихованців наукового світогляду і моральної поведінки. Тематику таких годин розробляє класний керівник, з урахуванням особливостей колективу учнів. Їх проводять у формі етичної бесіди, лекції, диспуту, усного журналу, зустрічей з цікавими людьми, обговоренням книг тощо. Наприкінці кожного місяця доцільно присвятити годину класного керівника підведенню підсумків навчально-виховної роботи. Як правило, година класного керівника має таку структуру:
1. Підготовчий етап. Визначення класним керівником теми та мети заняття, доручення окремим учням підібрати матеріал самостійно; залучення учнів до читання літературних творів, статей , перегляду кінофільмів, спектаклів; добір ілюстративних матеріалів, репродукцій картин, плакатів, виготовлення схем, таблиць. Вся ця робота стисло фіксується в конспекті.
2. Зміст години класного керівника:
А) Вступна частина – повідомлення теми, мети, мотивація її актуальності, визначення основних питань, які необхідно вирішити. Вступ розраховано на 3 – 7 хвилин.
Б) Основна частина - всебічне висвітлення суті теми; ґрунтовне розкриття головних питань, використання різних методів і форм виховної роботи, забезпечуючи активність учнів. Основна частина триває до 35 хвилин.
В) Підсумкова частина – короткі висновки та узагальнення на основі матеріалу, що розглядався, стислий аналіз виступів, спонукання учнів до формування в собі позитивних якостей, завдання для самостійної роботи над собою.
Г) Підсумкове слово класного керівника (5 – 7 хвилин).
Дайте відповіді на питання:
1. До яких форм виховної роботи відносять годину класного керівника?
2. В чому вчений-педагог вбачає сутність години класного керівника?
3. Які етапи виділені в структурі години класного керівника?
4. В чому полягає сутність та особливості кожного з етапів проведення та підготовки години класного керівника?
Завдання 5. Вкажіть, до яких форм виховної роботи належать такі заходи:
1. гурток технічної творчості;
2. гурток художньої самодіяльності;
3. студентська науково-технічна конференція;
4. музична вікторина;
5. літературні вечори;
6. день здоров’я.
Завдання 6. Розробіть хід організації і проведення виховного заходу, користуючись наведеною структурою сценарію виховного заходу (див. Додаток Д).
5. Підведення підсумків заняття.
Література для підготовки до практичного заняття:
1. Азаров Ю. П. Методика воспитательной работы. – М., 1989.
2. Васильев И. Б. Профессиональная педагогика.– Харьков, 2003. – Ч. І.
3. Гончаренко С. Український педагогічний словник. – К., 1997.
4. Кузмінський А. І., Вовк В. Л., Омельянченко В. Л. Педагогіка. Завдання і ситуації. 2-ге вид., випр. – К., 2006.
5. Лозова В. І., Троцко Г. В. Теоретичні основи виховання і навчання. – Харків, 2002.
6. Макаренко А. С. Педагогічна поема // Твори: В 7 т. – К., 1953. – Т. 1.
7. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: навчальний посібник. 5-е вид., доп. і перероб. – К., 2007. – 656 с.
8. Педагогічна майстерність /За ред. І. А. Зязюна. – К., 2004.
9. Подласый И. П. Педагогика. – М., 2005.
10. Портных В.Я. Методическое обеспечение воспитательной работы в группе. – М., 1990.
11. Сластенин В. А. Методика воспитательной работы. – М., 2004.
12. Сухомлинський В. О. Вибрані твори: В 5-ти т. // Методика виховання колективу. – К., 1976. – Т. 1. – С. 403-637.
13. Сухомлинский В. А. О воспитании. – М., 1988.
14. Сухомлинський В. О. Вибрані твори: В 5-ти т. // Як виховати справжню людину. – К., 1975. – Т. 2. – С. 149-416.
15. Фіцула М. М. Педагогіка: навч. посібник. 2-ге вид., випр., допов. – К., 2007.
Практичне заняття № 5
Тема: Методика роботи вихователя з батьками учнів ПТНЗ
Мета: закріпити знання видів і методів роботи з батьками учнів; визначити шляхи підвищення рівня педагогічних знань батьків; усвідомити завдання, зміст, методику виховання дітей в сім’ї; формувати вміння аналізу та розв’язання педагогічних ситуацій, розробки сценаріїв батьківських зборів.
План проведення заняття
1. Повідомлення теми і мети заняття.
2. Перевірка домашнього та самостійного завдання.
3. Обговорення питань, закріплення знань з сутності основних понять заняття:
3.1 Сім’я як чинник виховання.
3.2 Зміст виховання у сім’ї.
3.3 Методи виховання у сім’ї.
3.4 Педагогічні умови успішного сімейного виховання.
3.5 Педагогічна підтримка сім’ї з боку вихователів ПТНЗ.
4. Розв’язання педагогічних ситуацій і виконання практичних завдань
Ситуація 1. Мама просить педагогічної поради: «Нещодавно мого сина побив хлопчик з сусіднього двору. Син прибіг заплаканий та з розбитою губою. Я пішла до матері кривдника, наговорила їй багато неприємних слів, вона теж не залишалась у боргу. Та ще й додала: «Хай ваш Сергій не лізе до мого Дмитрика, а то сама намну вуха вашому Сергію». Посварилися ми добре. Прийшла додому, розповіла сусідові, а він заспокоює мене, мов хлопці завжди задиракуваті, що хлопці б’ються, а потім миряться. Порадив не звертати уваги. Я рішуче заборонила своєму Сергієві навіть підходити до того Дмитрика. Що нам батькам робити в таких ситуаціях?»
1. Чи справді забіякуватість властива для хлопців-підлітків?
2. Як ви оціните дії обох матерів?
3. Як варто було діяти матері Сергія?
4. Яку пропедевтичну роботу ви б запропонували матері Сергія?
Ситуація 2.Андрій Г. був учнем 1 курсу ПТНЗ, хлопець був непосидючий, часто виявляв невеликі порушення дисципліни, заважав товаришам на заняттях, часто вдавався до бійки.
Класний керівник повідомляла про витівки Андрія його батькам. Іноді телефонувала батькові на роботу. Неодноразово запрошувала батька до ПТНЗ для детальної розмови про поведінку сина.
Йшов час. У поведінці Андрія проглядалися певні позитивні зміни. Класний керівник час від часу давала учневі цікаві доручення, з якими він справлявся добре. Він почав допомагати товаришам. Його навіть похвалили на загальних зборах ПТНЗ за активну участь у конкурсу всезнайок.
Потрібно було закріпити позитивні якості, що формувались у поведінці учня. Викладач написала коротеньку записку батькові Андрія: «Шановний Сергію Петровичу! Прошу Вас у зручний для Вас час прийти до ПТНЗ. Класний керівник». Андрій особисто віддав записку татові. Наступного дня хлопчина прийшов до навчального закладу засмучений, неприязно поглядав на вчительку. Батько чомусь не приходив на зустріч з класним керівником. І лише на третій день зателефонував вчительці і сказав: «Вибачте, що я не зміг прийти до школи: були складнощі на роботі. Але Ви не турбуйтесь: я Андрія вже провчив його як слід. На деякий період вистачить…»
1. Чим викликані такі дії батька?
2. Яку помилку допустив класний керівник у спілкуванні з батьком?
3. Що ви порадити класному керівникові, щоб грамотно вийти з цієї ситуації?
4. Яких правил треба дотримуватись викладачам у взаємодії з батьками?
Ситуація 3. Віктор Т. з великим інтересом вчився у ПТНЗ. Любив фізику, відвідував радіогурток. Закінчив з відмінними оцінками і вирішив продовжити навчання у політехнічному інституті. Проте батьки наполягали на тому, щоб Віктор вступив до економічного університету. Але син чинив опір, наполягав на своєму виборі. Назрів конфлікт, батьки навіть звернулись до куратора групи С.Д., щоб він розрадив сина вступати до політехнічного інституту:
1. Якими факторами викликано прагнення Віктора навчатися у політехнічному інституті?
2. Що ви порадите батькам, щоб «залагодити» конфлікт?
Ситуація 4. Батька одного з учнів ПТНЗ турбувало те, що у сина-підлітка помітно знизились оцінки, він став замкненим, грубим, зв’язався з якоюсь підозрілою компанією. Він звернувся до класного керівника, який поцікавився у батька:
- Скажіть, що читає ваш син?
Батько невизначено потиснув плечима:
- Якось не слідкував… В училище їм, напевне, кажуть, що треба читати.
- Скільки вільного часу ви проводити з сином?
- Та що він, малюк? – заперечив батько. – По-моєму він достатньо дорослий, щоб самостійно його проводити.
- То, можливо, ви з ним в кінотеатр, на концерти ходили коли-небудь?
- Я лише з дружиною ходжу ,- відповів батько .- Та ви не думайте, я ніколи не відмовлю синові в грошах на кіно, театр чи на розваги.
- Зрозумійте, справа не в грошах. Ви шкодуєте синові головного: вашого душевного тепла, уваги.
Батько захвилювався:
- Дозвольте, адже ми турбуємось про хлопчика! Одягаємо, годуємо його, забезпечуємо усім необхідним. Я завжди запитую його про оцінки.
1. Розгляньте цю ситуацію з позиції батьківського авторитету.
2. Які помилки допускають батьки у вихованні сина?
3. Що ви порадити батькам хлопчика?
Завдання 1.Ф.М.Достоєвський у своєму щоденнику ставить питання для обміркування: «Чому так поширене серед молодих людей ліниве ставлення до діла, до праці, до своїх громадських та синівських обов'язків? Звідки береться даремне заперечення колишніх моральних цінностей сімейних відносин? На чому тримається «порядок» у сім'ї і яка відповідальність батьків за виховання своїх дітей? (Ф.М.Достоевский. Полное собрание починений. – Т. 12. – С. 219-220).
Дайте свої відповіді на поставлені письменником запитання.
Завдання 2. «Мистецтво виховання, – зазначає К.Д.Ушинський, – має ту особливість, що майже всім воно здається справою знайомою і зрозумілою, а іншим навіть справою легкою – і тим зрозумілішим і більш легким здається воно, чим менше людина з ним знайома, теоретично або практично. Майже всі визнають, що виховання вимагає терпіння, деякі думають, що для цього потрібні природна здібність і вміння, тобто навичка, але небагато хто прийшов до переконання, що, крім терпіння, природної здібності і навички, потрібні ще й спеціальні знання...» (К.Д.Ушинский. Избр. лед. произв. в 4-х томах. – Т. IV. – Кн. 1. – 1946. – С. 9).
Обґрунтуйте своє ставлення до висловленої педагогом думки.
Завдання 3. Сформулюйтепричини конфліктів батьків і дітей у сучасних умовах життя суспільства.
Завдання 4. Що таке покарання як метод виховання батьками своїх дітей? З наведених відповідей оберіть вірний і обґрунтуйте свій вибір.
1. Покарання — метод виховання, що виявляється у формі вимоги.
2. Покарання — це визначальний фактор гальмування негативних дій дитини з метою формування в нього страху за скоєні дії.
3. Покарання — спосіб вплив на дитину з метою припинення її негативних дій.
Завдання 5. Основними видами діяльності педагога в ПТНЗ є такі:
· діагностична;
· прогностична;
· проективна;
· конструктивна;
· комунікативна;
· корекційна;
· організаційна;
· рефлексивна;
Проаналізуйте, як ці види діяльності педагог реалізує в роботі з батьками учнів.
Завдання 6. Запропонуйте 10 тем батьківських зборів, розрахованих на батьків учнів 1-го та 2-го курсів учнів ПТНЗ.
Завдання 7. Сформулюйте цілі проведення батьківських зборів у ПТНЗ. Що визначає мету проведення такої форми роботи з батьками учнів ПТНЗ?
Завдання 8.На основі аналізу педагогічної літератури розробіть сценарій батьківських зборів за наведеною схемою (див. Додаток Е).
6. Підведення підсумків заняття.
Література для підготовки до практичного заняття:
1. Азаров Ю. П. Методика воспитательной работы. – М., 1989.
2. Васильев И. Б. Профессиональная педагогика.– Харьков, 2003. – Ч. І.
3. Кузмінський А. І., Вовк В. Л., Омельянченко В. Л. Педагогіка. Завдання і ситуації. 2-ге вид., випр. – К., 2006.
4. Лозова В. І., Троцко Г. В. Теоретичні основи виховання і навчання. – Харків, 2002.
5. Макаренко А. С. Педагогічна поема // Твори: В 7 т. – К., 1953. – Т. 1.
6. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: навчальний посібник. 5-е вид., доп. і перероб. – К., 2007. – 656 с.
7. Педагогічна майстерність /За ред. І. А. Зязюна. – К., 2004.
8. Пидкасистый И. П. Педагогика. – М., 1998.
9. Подласый И. П. Педагогика. – М., 2005.
10. Сластенин В. А. Методика воспитательной работы. – М., 2004.
11. Сухомлинський В. О. Вибрані твори: В 5-ти т. // Методика виховання колективу. – К., 1976. – Т. 1. – С. 403-637.
12. Сухомлинский В. А. О воспитании. – М., 1988.
13. Сухомлинський В. О. Вибрані твори: В 5-ти т. // Як виховати справжню людину. – К., 1975. – Т. 2. – С. 149-416.
14. Фіцула М. М. Педагогіка: навч. посібник. 2-ге вид., випр., допов. – К., 2007.
15. Щукина Г. И. Педагогика. – М., 1966.
16. Ягупов В. В. Педагогіка. – К., 2001.
Практичне заняття № 6
Тема: Колектив як чинник виховання. Методи згуртування учнівського колективу.
Мета: Закріпити знання понять «колектив», «функції колективу»; визначити методи вивчення колективу та згуртування колективу учнів ПТНЗ.
План проведення заняття
1. Повідомлення теми і мети заняття.
2. Перевірка домашнього та самостійного завдання.
3. Обговорення питань, закріплення знань з сутності основних понять заняття:
1.1 Поняття про колектив і його значення.
1.2 Види і структура колективу.
1.3 Динаміка розвитку колективу.
1.4 Шляхи згуртування колективу.
1.5 Педагогічне керівництво колективом.