Разрешающая способность зрения

Острота зрения. Остротой зрения называется способность гла­за различать мельчайшие детали. Максимально возможная остро­та зрения зависит от толщины колбочек в центральной ямке жел­того пятна. Острота зрения несколь­ко меняется в зависимости от силы освещения. Однако при одной и той же освещенности она может значительно меняться. Она увеличивается под влиянием тренировки и понижается при утомлении зрения.

Острота зрения проверяется по специальным тест-объектам. К ним могут быть отнесены: решетки, двойные параллельные по­лосы или прямоугольники, отдельные тонкие линии, различные фигуры (разорванные окружности или кольца Ландольта) и спе­циальные таблицы, составленные из 10—12 рядов букв или спе­циальных знаков. Все эти и другие тест-объекты направлены на определение пространственной разрешающей способности глаза.

У детей остроту зрения проверяют по таблицам, на которых изображены различные предметы.

Существует упрощенный способ оценки остроты зрения. Так, для проверки остроты зрения ниже 0,1 пользуются счетом паль­цев. Если исследуемый может сосчитать раздвинутые пальцы ру­ки на расстоянии 5 м, его острота зрения равна 0,09. Острота зрения, равная 0,04, приблизительно соответствует счету паль­цев на расстоянии 2 м, острота зрения 0,01—счету пальцев на расстоянии 0,5 м, а острота зрения 0,005—счету пальцев на рас­стоянии 30 см. Если исследуемый не различает пальцев, а опре­деляет только свет, его острота зрения равна светоощущению. При таком зрении важно установить, способен ли исследуемый определять, с какой стороны падает на глаз свет. Если он пра­вильно указывает направление света, его острота зрения равна светоощущению с правильной проекцией света. Когда исследуе­мый не отличает света от темноты, его острота зрения равна нулю. Степень понижения остроты зрения — один из основных признаков, по которым дети направляются в дошкольные учрежде­ния и школы для слабовидящих или слепых.

Острота зрения снижается при уменьшении длительности экс­позиции и увеличении угловой скорости движения объектов. В ли­тературе имеются указания на зависимость остроты зрения от длины волны стимулов. При монохроматической освещенности достигается более высокая острота зрения, чем при смешанном свете. Наиболее высокая острота зрения обнаружена в желтой части спектра (С. В. Кравков). Найдены значительные различия остроты зрения в зависимости от комбинаций в изображениях, уравненных по яркости красного, зеленого, синего, желтого, бело­го и черного цветов.

Острота зрения зависит от освещенности фона, яркости и кон­траста тест-объекта, длительности его экспозиции, частоты предъ­явления, цветности, углового размера и скорости перемещения объекта, структурно-функциональных особенностей сетчатки по пространственному градиенту.

Разрешающая способность органа зрения наиболее полно мо­жет быть охарактеризована с учетом фактора времени.

Бинокулярное зрение. У большинства животных каждый глаз имеет свое отдельное поле зре­ния. Человек видит одновремен­но и правым и левым глазом, что значительно улучшает зри­тельную оценку расстояний и по­зволяет видеть объемную форму предметов.

При бинокулярном зрении оба глаза должны быть всегда точно установлены на один и тот же предмет. Необходимо, чтобы изображение каждой части ви­димого предмета занимало в обеих сетчатках совершенно оди­наковое положение, иными сло­вами, чтобы оно попадало на их идентичные, т. е. тождественные, точки (рис. 8). Клетки зритель­ной области коры больших по­лушарий, к которым приходят импульсы от идентичных точек обеих сетчаток, тесно связаны между собой. Их одновременное возбуждение позволяет четко видеть предмет, но стоит несколько сместить его, как изображение раздваивается, становится неяс­ным. Это происходит потому, что изображение попадает на не­идентичные точки обеих сетчаток.

У новорожденного движения обоих глаз часто бывают недо­статочно согласованы. Иногда движение одного глаза отстает от движения другого, и ребенок косит глазами; мало того, один глаз может остаться неподвижным. Наблюдая за ребенком, мож­но обнаружить, что его как бы безучастный взгляд по временам оживляется. Это происходит в тот момент, когда оба глаза со­гласованно фиксируют какой-то предмет и ребенок ясно его ви­дит. Если предмет медленно передвигается, ребенок пытается сле­дить за ним глазами, а при неудаче начинает вращать глаза во все стороны, проявляя беспокойство, которое проходит, как толь­ко взор снова упадет на предмет.

Развитие пространственного зрения.В первые месяцы жизни ребенка информация, получаемая одновременно с рецепторов раз­личных анализаторов —зрительного, кожного, двигательного, слу­хового, становится источником образования в коре больших по­лушарий многочисленных условных связей, позволяющих ориенти­роваться в пространстве. Двигая руками, ребенок сначала слу­чайно прикасается к висящей перед ним игрушке. В этот момент в кору больших полушарий поступает сигнализация с мышц ру­ки о ее положении в пространстве, с мышц шеи — о положении головы, с мышц глазного яблока — о направлении зрительной оси, с рецепторов сетчатки — о видимой игрушке, с кожных рецепторов — о прикосновении к предмету. После неоднократного получения такой информации в коре больших полушарий обра­зуются соответствующие условные связи, в результате кото­рых ребенок может произвести движение руки, необходимое для того, чтобы прикоснуться к игрушке. Другая игрушка мо­жет стать источником информации о положении руки, а пото­му измененным окажется и движение руки, необходимое для прикосновения к игрушке. С возрастом зрительная информация становится все более сложной и дифференцированной. Ребенок ощупывает предмет, вертит его в руке, сжимает. Начав ходить, ребенок идет к предмету, бросает его, снова находит. Так его знакомство с пространством постепенно расширяется. В ре­зультате образования множества новых связей ребенок полу­чает возможность при помощи зрения познавать окружающий мир.

Одновременно развивается способность определять степень удаленности предмета и ощущать его объемность, или рельеф­ность, т. е. неодинаковую удаленность его частей от глаза. О рас­стоянии до предмета информируют глазные мышцы. Когда че­ловек смотрит двумя глазами на ближайший предмет, дальний двоится, а при переводе зрения на дальний двоится ближний предмет. Это происходит потому, что изображение нефиксируе­мой точки попадает не на идентичные точки сетчатки, как это показано на схеме (рис. 8). При фиксации ближней точки изоб­ражение дальней оказывается в правом глазу левее центральной ямки, а в левом — правее ее. В этом нетрудно убедиться, если прикрывать рукой то один, то другой глаз: исчезает точка на стороне закрытого глаза. При фиксации дальней точки получает­ся обратная картина. Двоение точек, находящихся ближе или дальше той, на которую направлен взор, не только не мешает видению, но в некоторой мере облегчает определение расстоя­ния от точек до глаза, а главное —дает возможность различать рельеф предмета, видеть его объемно. Как известно, расстояние между зрачками глаз около 60 мм. Следовательно, при биноку­лярном зрении, особенно когда предмет не плоский и находится недалеко, человек видит его с двух разных позиций, а следо­вательно, неодинаково. Если, например, держать перед собой закрытую книгу так, чтобы один глаз видел только коре­шок, то другой будет видеть помимо корешка сильно скошен­ную поверхность обложки (см. рис. 8). При таком частичном несоответствии полей зрения должно было бы легко возникать двоение из-за непопадания на идентичные точки сетчатки тех лучей, которые исходят от более близких или более далеких участков видимого предмета. Однако вместо резкого двоения, изображенного на рисунке 8, двоение менее выражено, так как лучи попадают на точки сетчатки, мало удаленные от идентичных точек. Подобное двоение воспринимается как не­большое изменение (увеличение или уменьшение) расстояния от глаза. Развитие пространстаенного зрения у детей позволяет им ви­деть форму предметов объемно и легко отличать на расстоянии круг от шара, квадрат от куба, треугольник от пирамиды или конуса, оценивать сложные предметные ситуации.

Цветовое зрение. Все многообразие цветовых оттенков может быть получено смешением трех цветов спектра — красного, зеле­ного и фиолетового (или синего). Если быстро вращать диск, со­ставленный из этих цветов, он будет казаться белым. Доказано, что цветоощущающий аппарат состоит из трех видов колбочек: одни преимущественно чувствительны к красным лучам, другие— к зеленым, третьи — к синим. От соотношения силы возбуждения каждого вида колбочек и зависим цветовое зрение. Наблюдения за электрическими реакциями коры больших по­лушарий позволили установить, что мозг новорожденного реаги­рует не только на свет, но и на цвет. Способность различать цве­та была обнаружена у грудного ребенка методом условных реф­лексов. Различение цветов становится все более совершенным по мере образования новых условных связей, приобретаемых в про­цессе игры.

В конце XVIII в. известный английский естествоиспытатель Джон Дальтон подробно описал расстройство цветового зрения, которым он сам страдал. Он не отличал красный цвет от зеле­ного, а темно-красный казался ему серым или черным. Такое на­рушение, получившее название дальтонизма, встречается чаще у мужчин и очень редко у женщин. Оно передается по наследству через поколение по женской линии, иными словами, от деда к внуку через мать. Бывают и другие расстройства цветового зре­ния, но они встречаются очень редко. Страдающие дальтонизмом могут долгие годы не замечать своего дефекта. Иногда человек впервые узнает об этом после обследования у глазного врача.

Способов лечения врожденного нарушения цветоощущения нет, но у людей, страдающих дальтонизмом, постепенно разви­вается способность различать цвета по степени их яркости. На­пример, ребенок, страдающий дальтонизмом, может запомнить при предъявлении, что один шарик красный, а другой, поболь­ше —зеленый. Но если дать ему два одинаковых шарика, отли­чающихся только по цвету (красный и зеленый), то он не сумеет их различить. Такой ребенок путает цвета при сборе ягод, на занятиях по рисованию, при подборе цветных кубиков по цвет­ным картинкам. Видя это, окружающие, в том числе и воспита­тели, нередко обвиняют ребенка в невнимании или обдуманной шалости, делают ему замечания, наказывают, снижают оценку за выполненную работу. Незаслуженное наказание может отра­зиться на нервной системе ребенка, повлиять на его дальнейшее развитие и поведение. Поэтому в тех случаях, когда ребенок пу­тает или долго не может усвоить те или иные цвета, его следует показать врачу-специалисту, чтобы выяснить, не результат ли ©то врожденного дефекта зрения.