Особенности психического развития детей с УО.

Лекция 4. Характеристика детей с УО

Ст. преподаватель Ряпина В.О.

План.

1. Особенности психического развития детей с УО.

2.Особенности физического развития и двигательных способностей детей с УО.

Список литературы

1. Частные методики адаптивной физической культуры: учебник / под общ. ред. проф. Л.В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2007.- 608 с.: ил.

2. Шапкова Л. В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии/ Под. ред. С. П. Евсеева.- М., Советский спорт, 2001.

Дополнительная литература

1. Дробышева С.А. Развитие физических способностей лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов: Учебно-методическое пособие / С.А. Дробышева. – Волгоград, 2009.

2. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры (Текст): учебник В 2 т. Т. 2: Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов / Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. – М.: Совесткий спорт, 2005. – 448 с.: ил.

Особенности психического развития детей с УО.

Психика умственно отсталых детей характеризуется следующи­ми проявлениями.

1. Стойкое нарушение познавательной деятельности выражает­ся в отсутствии потребности в знаниях, вялости мыслительной дея­тельности, неумении анализировать и обобщать, из совокупности вы­делять главное, проводить сравнение, находить сходство, оценивать себя и свою работу. Отмечается недостаточность всех уровней мыс­лительной деятельности: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического. Анализ зрительного восприятия реального пред­мета или изображения отличается бедностью и фрагментарностью.

2. Восприятие характеризуется замедленным темпом и объемом, поэтому формирование знаний, освоение двигательных действий требует больше времени. Трудности восприятия пространства и времени мешают ориентироваться в окружающем, улавливать внутренние взаимосвязи. Например, подводящие упражнения часто воспринимаются как самостоя­тельные, не имеющие логической связи с основным упражнением.

3. Речевая деятельность развита недостаточно, страдают все ее стороны: фонетическая, лексическая, грамматическая. Характерна за­держка становления речи, понимания обращенной речи. К старшим классам словарный запас обогащается, однако сохраняется дефицитарность слов, определяющих внутренние свойства человека, а предло­жения оказываются преимущественно простыми. Нарушение речи но­сит системный характер и распространяется на все функции речи — коммуникативную, познавательную, регулирующую. Причиной являют­ся нарушения взаимосвязи между первой и второй сигнальными сис­темами. В результате отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи, что снижает потребность в речевом общении. Только 30% учащих­ся начальных классов с легкой умственной отсталостью имеют отно­сительно сохранный уровень развития речи, у остальных 70% отмеча­ется системное нарушение речи различной степени тяжести.

4. Память характеризуется слабым развитием и низким уров­нем запоминания, сохранения, воспроизведения. Особенно затрудне­но осмысленное запоминание. То, что удерживается механической памятью, тоже быстро забывается. Это касается как словесного ма­териала, так и движения. Поэтому каждое физическое упражнение, речитатив, указание требуют многократного повторения, причем луч­ше запоминаются яркие, эмоциональные переживания, вызвавшие интерес. Требование запомнить материал — мало эффективно.

5. Внимание характеризуется малой устойчивостью, трудностью его распределения, замедленностью переключения. Дети не могут долго сосредотачиваться на одном объекте, быстро отвлекаются. Это проявляется в том, что при возникновении любых трудностей они стараются их избежать и переключаются на что-то другое.

6. Существенно страдают волевые процессы. Дети крайне безы­нициативны, не умеют самостоятельно руководить своей деятельно­стью. Им свойственны непосредственные импульсивные реакции на внешние впечатления, неумение противостоять воле другого человека.

7. Эмоциональная сфера также имеет ряд особенностей. Отмеча­ется недоразвитие, неустойчивость эмоций, отсутствие оттенков пере­живаний, слабость собственных намерений, стереотипность реакций. Всем детям свойственны эмоциональная незрелость, нестабильность чувств, трудности в понимании мимики и выразительных движений. Наблюдаются случаи то выраженного эмоционального спада, то повы­шенной возбудимости. У детей этой категории наблюдается недораз­витие навыков игровой деятельности, они с удовольствием играют в известные, освоенные подвижные игры и с трудом осваивают новые.

При разнице психофизических характеристик, свойственных де­тям с разной степенью умственной отсталости, имеются и общие черты. Наиболее характерной из них является сниженная самооцен­ка. Зависимость от родителей затрудняет формирование себя как личности, ответственной за свое поведение. Этому способствует низ­кий уровень навыков общения, задержка вербального развития, пас­сивность, повышенная подчиняемость, отсутствие инициативы, агрес­сивность, деструктивное поведение.