Когда нужно поощрять успехи ребенка
Вопрос о том, как нужно стимулировать ребенка и поощрять его успехи - только половина всей проблемы. Еще необходимо знать КОГДА нужно это делать.
В принципе, поощрение должно быть естественной частьювзаимоотношений между родителями и детьми, и, как правило, для него не нужно выделять строго определенного места в вашем расписании. Но есть обстоятельства, в которых вам будет легче учить своего малыша, если вы будете точно знать, когда нужно поощрить его усилия.
На первых порах, когда ребенок только знакомится с новым для него умением, ему следует "выдавать вознаграждение" после каждой удачной попытки выполнить задание. Не забывайте поощрять и его старательность.
Когда вы видите, что малыш освоил новое умение, награждайте его уже пореже. Старайтесь быть в этом деле немного непредсказуемыми; неожиданная похвала действует намного лучше, чем фиксированная частота поощрений, например, через раз.
Такой подход поможет малышу меньше зависеть от постоянных поощрений, и вы избежите привыкания. Малыш будет знать, что вам нравится то, что он делает, и он постарается сохранить ваше одобрение, если вы будете время от времени хвалить его. Исследования показали, что, если после того, как ребенок освоит какой-то навык и постоянная похвала уступит место случайной, то малыш наверняка будет пользоваться этим навыком и дальше.
Если вы используете угощения, талончики или другие "несъедобные" награды, то выдавайте их тем реже, чем охотнее малыш будет работать над заданием и без них, нохвалить ребенка нужно всегда - до тех пор, пока задача не будет выполнена. Ваша цель - прийти к такому положению вещей, когда ребенок будет наслаждаться вашей лаской или похвалой без каких-тодополнительных наград. Вы можете по-прежнему поощрять усилия ребенка для того, чтобы подкрепить похвалу, пока само его поведение не сделает это ненужным. Возможно, весь этот процесс придется повторять с начала всякий раз, когда вы вводите новое задание. И постарайтесь, чтобы значение угощений с каждым новым заданием уменьшалось.
Сколько времени следует выделять на освоение умения
Когда вы занимаетесь освоением нового для ребенка умения на специально организованном для этого уроке, мы советуем всякий раз на каждое задание давать ему по пять попыток, и заниматься этим заданием до тех пор, пока в один прекрасный день ребенок не сможет выполнить его 5 раз из 5 (100 процентов), или два дня подряд 4 раза из 5 (80 процентов). Но в этом правиле есть некоторые исключения. Их мы обсудим в следующей главе.
Если речь идет о навыках, которые лучше всего осваиваются в повседневных ситуациях (тогда, когда в них возникает нужда), то еще до начала обучения полезно представить себе мысленно (или на бумаге) определенный стандарт поведения, к которому вы стремитесь. Тогда вам легче будет определить момент, когда умение можно считать сформированным, и вы сможете перейти к следующей задаче.
Резюме
Вот краткое изложение рассмотренных выше подходов к обучению:
ПЕРЕД тем, как ваш малыш начнет выполнять необходимые действия, вы должны дать ему ясное указание и даже показать,что и как нужно делать.
ВО ВРЕМЯ выполнения задания оказывайте ему только ту помощь, в которой он действительно нуждается. Вы можете больше рассказать ему о задании, оказать физическую помощь, получше приспособить материалы, попросить малыша выполнить самостоятельно лишь небольшую часть задачи.
ПОСЛЕ того, как ребенок выполнит задание, поощрите егостарания или его успех. Избегайте ошибок в поощрении и односторонних отношений с ребенком.
Примеры уроков
На следующих страницах вы найдете записи, сделанные во время занятий, каждое из которых посвящено какой-то одной задаче. В правой колонке мы обозначили метод, использованный в соответствующем случае. Вам вовсе не обязательно в точности воспроизводить эти уроки, эти примеры приводятся здесь для того, чтобы проиллюстрировать некоторые из рассмотренных в данной главе приемов.
| Эльза | |||
| Ребенок: Эльза, 1 год и 4 месяца. | |||
| Педагог: Ее отец, Тим. | |||
| Задача: В ответ на указание: "Дай это мне", дает то, о чем ее просят. | |||
| Материалы: Множество мелких игрушек - машинки, кубики, фигурки животных. | |||
| Обстановка: В гостиной на полу. | |||
| Тим: | У меня машинка. Др-р-р. Я даю ее тебе. (отдает машинку Эльзе). | Демонстрация | |
| Эльза: | Др-р-р (катит машинку). | ||
| Тим: | Да, машинка говорит "Др-р-р". Эльза, дай машинку мне! | Указание | |
| Эльза: | (не слушается Тима,продолжает играть). | ||
| Тим: | Эльза, посмотри! Папа хочет машинку. Дай ее мне! | Повторноепривлечениевнимания | |
| Эльза: | (смотрит, но ничего не делает). | ||
| Тим: | (протягивает руки к машинке) Эльза, дай мне машинку. | Физическаяпомощь Указание | |
| Эльза: | (кладет игрушку Тиму в руку, но не отпускает). | ||
| Тим: | (осторожно похлопывает Эльзу по руке свободной рукой). Отдай мне ее. | Физическаяпомощь Указание | |
| Эльза: | (выпускает машинку из своей руки) | ||
| Тим: | О, спасибо, Эльза. Ты отдала мне машинку. (Обнимает ребенка) А теперь у меня кубик. Я даю тебе кубик. | Поощрение Демонстрация | |
| Эльза: | (берет кубик и отбрасывает его). | ||
| Тим: | У меня есть маленькая корова. Му-у-у. Я даю тебе корову. (дает игрушку Эльзе). Эльза, дай мне корову. (протягивает руку) | Игнорирует нежелательное поведение Демонстрация Указание Физическая помощь | |
| Эльза: | Та. (кивает и отдает игрушку папе) | ||
| Тим: | Ой! как здорово! У меня есть корова.Спасибо. На тебе вот эту большую лошадку. | Поощрение | |
| Риччи | |||
| Ребенок: Риччи, 2 года. | |||
| Педагог: Его бабушка, Елена. | |||
| Задача: Сам умывает лицо, сидя в ванне. | |||
| Обстановка: Время купания. | |||
| Елена: | Умница, вымыл руки. Теперь умой лицо. | Указание | |
| Риччи: | (мнет губку) | ||
| Елена: | Посмотри-ка на бабушку! Я мою лицо. Я мою щеки...подбородок... Все. Теперь Риччи должен умыться. | Повторно привлекает внимание Демонстрация Указание | |
| Риччи: | (прикладывает губку к лицу) | ||
| Елена: | Хорошо получается, Риччи! А теперь вымой подбородок! | Поощрение Указание | |
| Риччи: | (прикладывает губку к щеке). | ||
| Елена: | (дотрагивается до подбородка Риччи) Вот твой подбородок. Вымой его! | Физическая помощь Указание | |
| Риччи: | (моет подбородок) | ||
| Елена: | Молодец! Теперь вымой носик! | Поощрение Указание | |
| Риччи: | (мнет губку) | ||
| Елена: | Посмотри на бабушку! Вот мой нос. Я мою свой нос. Теперь ты вымой носик! | Повторноепривлечение внимания Демонстрация Указание | |
| Риччи: | (тянется к бабушке, держа в руках губку) | ||
| Елена: | Ты хочешь вымыть бабушкин носик? Хорошо! Вымой мой нос! (наклоняется, чтобы Риччи мог достать до носа) Ну, вот. Мой носик чистый. Теперь вымой свой | Елена под держивает интерес, идя навстречу Указание | |
| Риччи: | (моет свой нос) | ||
| Елена: | Вот так! Три кругом, кругом! | Поощрение Подсказка | |
| Риччи: | (трет нос губкой) | ||
| Елена: | Ах! Вот он, мой чистенький мальчик! Вот мой милый чистый Риччи! А теперь, хочешь, мы вымоем утенка? | Поощрение | |
| Скотт | |||
| Ребенок: Скотт, 3 года. | |||
| Педагог: Его мама, Каролин. | |||
| Задача: Из трех кубиков собирает паровозик. | |||
| Материалы: Шесть деревянных кубиков. | |||
| Обстановка: Детский столик Скотта и стулья. | |||
| Каролин: | Смотри, Скотт, я умею строить паровозик. (кладет три кубика в ряд) Я толкаю паровозик. Ту-ту...! Вот твои кубики. Построй такой же паровозик! | Демонстрация Указание | |
| Cкотт: | (строит из кубиков башню) | ||
| Каролин: | (осторожно ее разбирает) Смотри, как я строю паровозик. (строит) Теперь ты. Построй паровозик. | Игнорирует ошибку Демонстрация Указание | |
| Скотт: | (начинает строить башню) | ||
| Каролин: | Ставим один кубик рядом с другим. (берет ребенка за руку и помогает положить кубик куда нужно) Здорово! | Подсказка Физическая помощь | |
| Скотт: | (кладет третий кубик на место) | ||
| Каролин: | Ой! Посмотри! Паровоз! Скотт ведет паровоз. Ту-ту! Давай построим новые паровозики. Смотри, как я это делаю. (строит паровозик) Теперь твоя очередь собрать паровозик. | Поощрение Демонстрация Указание | |
| Скотт: | (начинает класть один кубик на другой) | ||
| Каролин: | Посмотри на мой. Один кубик рядом с другим. | Подсказка | |
| Скотт: | (кладет кубики рядом) | ||
| Каролин: | У тебя получилось! Еще один кубик. | Поощрение Указание | |
| Скотт: | (добавляет еще один кубик) | ||
| Каролин: | Это твой паровозик! Какой он красивый! А он может ездить быстро ? | Поощрение |
| Изабель | |||
| Ребенок: Изабель, год и 8 месяцев. | |||
| Педагог: Ее мама, Джейн. | |||
| Задача: Опускает крупные шарики в бутылку из-под сливок. В качестве поощрения даются маленькие кусочки сыра. Вчера Изабель опустила в бутылку 4 шарика из 5, и ей каждый раз давали сыр и хвалили. | |||
| Материалы: 6 крупных шариков, бутылка из-под сливок, кубики сыра. | |||
| Обстановка: Изабель сидит в своем высоком креслице; перед ней стоит Джейн. | |||
| Джейн: | Вот бутылочка, а вот шарик. Я кладу его в бутылочку. Возьми шарик (дает шарик) Положи его в бутылочку. | Демонстрация Указание | |
| Изабель: | (смотрит на что-то, отвлекшись) | ||
| Джейн: | Изабель, посмотри на маму... Положи шарик в бутылочку. Смотри. | Повторное привлечение внимания Указание | |
| Изабель: | (опускает шарик) | ||
| Джейн: | Отлично! (гладит ребенка по голове и дает кубик сыра) Посмотри, вот еще шарик! Опусти его в бутылочку! | Поощрение Указание | |
| Изабель: | (опускает шарик) | ||
| Джейн: | Ты просто умница сегодня! Положи еще этот! | Поощрение похвалой Указание | |
| Изабель: | (кладет). | ||
| Джейн: | Ты меня так радуешь! Попробуй-ка положить вот этот! | Поощрение похвалой Указание | |
| Изабель: | (выполняет) | ||
| Джейн: | Ты умеешь это делать! Ты умеешь класть шарик в бутылочку! (целует ребенка, затем подает кубик сыра) Давай пойдем и скажем папе. | Поощрение | |
| Кейт |
| Ребенок: Кейт, 4 года. |
| Педагог: Ее мама, Гейл. |
| Задача: Идет без посторонней помощи по приподнятой над землей доске, шириной 10 см. |
| Обстановка: Детская площадка в парке. Кейт со своей шестилетней сестрой Ребеккой лазит по лесенкам и другим детским гимнастическим снарядам. |
Гейл: Смотри, Кейт, вот это доска. Давай на ней поиграем. Мама?... (пытается пройти по доске, но у нее не получается). О, Боже, мама слишком велика для этой досочки. А Ребекка может пройти по ней? Кейт, посмотрим на Ребекку!
Ребекка: Смотри на меня, Кейт! Я иду по доске. Давай, теперь ты. Демонстрация
Гейл: Да, Кейт, твоя очередь. Пройди по этой досочке, Кейт.Указание
Кейт: (делает шаг, но хватается за маму)
Гейл: Хорошо! Мама тебе поможет. Держись за мою руку. Физическая помощь
Кейт: (проходит по перекладине, держась за мамину руку).
Гейл: Умница. Получилось! Поощрение
Ребекка: Это было очень неплохо, Кетти. Смотри, как я это делаю. Поощрение Демонстрация
Гейл: Ну, а теперь Кейт. Пройди по досочке! Указание
Я буду держать тебя за плечо.Помогает, но меньше чемв прошлый раз
(помогает Кейт сохранить физически, равновесие, придерживая за плечо)
Кейт: (проходит по доске,
поддерживаемая мамой за плечи)
Гейл: У тебя получается всеПоощрение
лучше и лучше !
------------------------------------------------------------
Игра "Подбери к образцу"
Мы завершим эту главу объяснением одного из особыхподходов, который носит название "Игра Подбери к образцу". Эта игра бывает особенно полезна при обучении ребенка многим умениям, связанным с распознаванием предметов, принадлежащих к одной категории (или группе).
Группа может объединять не только предметы, но и картинки, цвета, размеры или слова - возможности здесь не ограниченные!
В раннем возрасте дети учатся распознавать членов своей семьи и предметы, которые им хорошо знакомы. Даже если они еще не могут назвать самих членов семьи или предметы, они в состоянии показать, что знают их, указав рукой, прикоснувшись или оглянувшись на голос знакомого человека.
Взрослея, дети сталкиваются со все большим количеством предметов и понятий, многие из которых можно объединить в группы, например, можно выделить группу цветов или группу чисел. Членов подобных групп иногда легко спутать. И нелегко бывает понять и принять, что некий предмет - красный, когда он точно так же может быть и синим, к тому же он совсем не похож на вон ту красную вещь!
Игра "Подбери к образцу" поможет ребенку научиться распознавать членов одной категории. Этот прием может быть отлично применен при ознакомлении малыша с понятиями, которые можно легко перепутать.
Игра "Подбери к образцу" предполагает постановку некойпоследовательности задач, которые смогут провести ребенка по следующим основным ступеням:
1. Подбор.
2. Выбор с помощью образца.
3. Выбор.
Эти ступеньки выделены для работы потому, что с их помощью ребенок сможет лучше запомнить основную особенность предмета или понятия, с которым вы его знакомите. Большинство, если не все, категории и понятия, которые ребенок узнает в раннем детстве, он постигает, преодолевая первую и третью ступеньки - подбор и выбор. Это нашло свое отражение в "Перечне умений, определяющих развитие ребенка". Когда вы используете прием "подбери к образцу", вы с его помощью можете в промежутке между подбором и выбором предложить малышу одолеть еще одну, промежуточную ступеньку (или несколько ступенек). Вы помогаете ему пройти по "мостику" между подбором и выбором, используя образец.
Давайте на минутку задумаемся о том, что представляет собой разрыв между подбором и выбором. Самая существенное отличие состоит в том, что выбор требует участие речи, а подбор пары - нет. Малыш может подобрать схожие между собой предметы исключительно на основании своего зрительного или осязательного восприятия. Ему не нужно знать, как ониназываются. Но когда он осуществляет выбор одного предмета из массы других, ему требуется звуковая информация: малыш должен ответить на словесное указание другого человека. Это сравнительно легко, когда услышанные ребенком слова имеют отношение к наиболее важным и хорошо знакомым ему людям и предметам. По мере знакомства с человеком или предметом, малыш начинает слышать его имя снова и снова, и так до тех пор, пока человек и его имя или предмет и его название не станут для него неразделимыми понятиями. Но не так легко реагировать на слова, которые описывают менее известные понятия или предметы, с которыми ребенок сталкивается лишь иногда. Когда вы говорите "красный", малыш, возможно, разберет, о какой категории понятий вы говорите, но ему может быть трудно точно вспомнить, какой именно цвет вы называете.
"Обычный" ребенок со временем это усвоит. Но для ребенка с отставанием в развитии понимание связи между словом и вещью может оказаться настоящим камнем преткновения, поэтому "промежуточная" ступенька (междуподбором и выбором) поможет ему с удовольствием и с толком учиться находить отличия в тех вещах, которые ему представляют на суд.
Перечислим некоторые достоинства игры "Подбери кобразцу":
* Эта игра закрепляет в сознании ребенка связь между тем, что он видит и/или осязает и соответствующим словом.
* Она помогает ребенку запоминать самые важные характерные черты предмета или понятия, а также слово, которое описывает их.
* Несмотря на то, что игра помогает "говорящим" детям произносить подходящие к случаю слова, она все же вполне подходит и еще "не говорящим" детям, так как в данном случае успех не зависит от того, умеет малыш говорить или нет.
Где-нибудь в другом месте Маленьких ступенек мы поговорим о том, как использовать игру "Подбери к образцу" для того, чтобы научить малыша различать и запоминать цветаи формы. А здесь для примера мы рассмотрим гипотетический случай, который иллюстрирует возможность широкого примененияданного метода. Предположим, вы хотите научить своегомалыша отличать "звезду" от "луны". Ваша долгосрочная задача формулируется так: Из двух разных форм - звезды и луны - выбирает ту, которую его просят.
Для решения этой задачи мы расширим основную"трехступенчатую" схему, описанную выше, введя в нее еще две ступеньки, каждую из которых можно будет считать краткосрочной задачей.
Ступенька 1: Кладет звезду к звезде и луну к луне.
Материалы: несколько звездочек и несколько лун (на этом этапе равных по размеру), две тарелки.
Поставьте тарелки на стол.
В одну из них положите звездочку, в другую - луну. Покажите малышу, как вы подбираете звездочки и луны, и скажите: "Я могу положить звездочку к звездочке".
Дайте звездочку ребенку. Скажите: "Положи эту звездочку к другой звездочке".
То же самое проделайте и с лунами.
Продолжайте упражняться, сделайте, по меньшей мере, 5 попыток, и при этом меняйте порядок представления звездочек и лун.
Если ваш малыш каждый раз тянется не к той тарелке, прикройте ее рукой и повторите просьбу более отчетливо.Если ребенок продолжает делать эту ошибку, направьте его ручку к нужной тарелке, а перед следующей попыткой еще раз повторите демонстрацию.
Хвалите малыша за каждую удачную попытку. Время от времени меняйте тарелки местами, чтобы побудить ребенка непременно смотреть на их содержимое.
Когда наступит такой день, что все попытки ребенка окажутся удачными (на 100%) или два дня подряд - удачными на 80 процентов переходите на вторую ступеньку.
Ступенька 2: Подбирает звездочку и луну к образцу.
На этом этапе ребенок всегда может видеть образецпредмета, который нужно выбрать. В сущности, он будет подбирать предмет к тому образцу, который ему показывают.
Материалы: 2 одинаковых звездочки и 2 луны. По одной фигурке из каждой пары возьмите за образцы. Положите на стол звездочку и луну.
Поднимите вверх руку с образцом звездочки и скажите: "Смотри, вот звездочка!" Убедитесь, что ребенок смотрит на образец. Другой рукой укажите на лежащие на столе фигурки и скажите: "Укажи мне (или найди, или покажи) на звездочку".
Если малыш укажет не на звездочку, дайте ему образец и попросите подобрать парную фигурку: "Положи эту звездочку на другую звездочку!".
Если малыш укажет на нужную фигурку, похвалите его: "Молодец! Ты нашел звездочку!"
Дайте ребенку сделать в общей сложности 5 попыток, меняя порядок следования "звездочек" и "лун" и меняя расположение фигурок на столе.
Если однажды попытки ребенка закончатся 100% успехом, или два дня подряд он будет выполнять задание на 80 процентов, вы можете "перешагнуть" на третью ступеньку.
Ступенька 3: По просьбе взрослого выбирает звездочку или луну после того, как образец показан и убран из поля зрения.
Обратите внимание, что на этой ступеньке в работу включается память.
Материалы: Те же плюс маленькая ширма - лучше всего в качестве ширмы взять книжку-раскладушка.
Положите на стол звездочку и луну.
Поставьте прямо перед ними ширму.
Покажите ребенку образец (см. ступеньку 2).
Скажите: "Посмотри, вот звездочка".
Когда малыш посмотрит на образец, положите его за ширму, а звездочку и луну выложите на стол и скажите:"Покажи пальчиком на звездочку".
Малышу нужно будет вспомнить слово "звездочка" ивнешний вид этой фигуры. Это займет какую-то секунду, а затем он сделает выбор.
Если ребенок выберет не то, что нужно, возьмите звездочку и держите так, чтобы он мог ее видеть (см. ступеньку 2) и повторите указания.
Дайте малышу 5 попыток, изменяя порядок указаний и положение фигурок на столе.
На ступеньку 4 вы сможете перейти, когда в какой-то день малыш выполнит задание на 100%, либо на 80% два дня подряд.
Ступенька 4: По просьбе взрослого выбирает звездочку или луну через три секунды после того, как образец показан и убран из поля зрения.
На этой ступени роль памяти увеличивается.
Материалы: Те же.
Повторите то, что вы делали, когда работали на уровне третьей ступеньки, но теперь спрятав образец, медленно сосчитайте до трех, и только после этого выкладывайте фигурки на стол и давайте указания.
Самое важное во время счета - удержать внимание малыша. Старайтесь поддерживать с ним зрительный контакт и считать вслух. Превратите это занятие в игру со смехом и шутками, во что-то, напоминающее "Ку-ку, а вот и я"!
Если ребенок ошибается, попробуйте прибегнуть к временной мере - убрать образец на более короткий срок. Как только ваш малыш научится выбирать нужную фигурку несколько раз подряд (критерий описан выше), произведите оценку - проверьте, сможет ли он отобрать нужные фигурки без образца, как предполагает ступенька 5. Если, сделав 5 попыток, малыш допустит более двух ошибок, добавьтепромежуточную ступеньку - покажите образец и спрячьте его на 5 секунд, после чего дайте указание. Это поможет закрепить в памяти ребенка представление о фигурках и соответствующих им словах.
Ступенька 5: Из двух разных форм - звездочки и луны - выбирает ту, которую его просят.
На этой ступени ребенок выбирает названные фигурки без показа образца.
Материалы: Звездочка и луна.
Положите обе фигурки на стол.
Скажите: "Покажи мне звездочку!".
Затем попросите показать луну, и т.д. Всего дайте 5 попыток, меняя последовательность указаний. Если малыш ошибается, нужно дополнительно проработать задание с помощью образца. Как только он сможет сделать правильный выбор пять раз подряд, либо 4 раза из пяти два дня подряд, можно будет сказать, что долгосрочную задачу он выполнил.
Ну а после этого вы можете расширить представлениявашего ребенка о "звездочках" и "лунах",показывая ему аналогичные фигурки разных цветов, размеров, формы или фактуры.
Представление ребенку, состоящих более, чем 2-х предметов (картинок и т.д.).
Например, уча малыша различать цвета, мы работаем одновременно, по крайней мере, с четырьмя цветами. Вы можете выбрать: либо сразу познакомить его со всеми четырьмя, либо представить их в парах и к концу обучения объединить. Ваш подход будет определяться скоростью продвижения малыша вперед. Как правило, новые понятия легче усваивать попарно. Для того, чтобы правильно оценить свое решение, вам следует внимательно следить за результатами занятий,
Заметим, что как только ребенок научится правильно определять несколько элементов одной группы, новые элементы он сможет освоить быстрее. Может быть, вы уже замечали, что маленьким детям подчас требуется несколько месяцев для того, чтобы выучить названия "первых" цветов, но следующие пять они могут запомнить за неделю!
Произнесение слова
Ступеньки, которые мы описали выше, не предполагают, что ребенок будет произносить какие-нибудь слова; он должен лишь продемонстрировать свое понимание сути задания физическими жестами. Однако, если ваш малыш уже говорит, то игра "Подбери к образцу", действительно поможет ему научиться произносить нужные слова. При прохождении любой из указанных ступенек эти слова произносите вы. Когда ваш ребенок научится выбирать нужные элементы группы без образца, вы можете начать задавать вопросы, типа: "Какой это цвет?" или "Какая это форма?" и т.п. Возможно, поначалу ему будет легче повторять слово за вами. Начинать делать это можно на второй ступеньке, когда вы показываете образец. Скажите: "У меня звезда. Что это? ... Правильно, это звезда. А сейчас покажи мне звезду!". К тому моменту, когда малыш научится преодолевать пятую ступеньку, он, по всей вероятности, уже будет готов отвечать на вопросы без демонстрации.
Где еще применяется игра "Подбери к образцу"
Как мы уже отметили выше, игра "Подбери к образцу" чаще всего применяется для обучения таким понятиям как цвет и форма.
Этот же прием, однако, можно использовать при обучении умению различать числа и слова при обучении понятиям большой - маленький, длинный - короткий.
С помощью игры "Подбери к образцу" дети с глубокими интеллектуальными нарушениями могут узнавать названия знакомых предметов или изображений знакомых предметов на картинках.
Ступеньки, описанные выше, предполагают, что занятия будут проходить за столом, в спокойной обстановке. Тем не менее, вы можете использовать игру "Подбери к образцу" и в повседневных ситуациях, особенно при изучении цветов. Вам следует держать наготове, например, в кармане несколько карточек-образцов, и когда вы захотите, чтобы малыш нашел что-нибудь, скажем, красное, вы сможете вынуть красную карточку и сказать: "Это красный. Найди красную палочку!"
Последуем дальше!
В следующей главе мы поговорим о том, как, когда и почему нужно вносить изменения в индивидуальную программу ребенка. Однако тот факт, что мы сейчас заканчиваем эту главу, не означает, что мы исчерпали вопросы, связанные с тем, "как учить".
Внесение изменений является составной частью процесса обучения, так же как оценка, постановка задач, проведение дидактических игр и решение проблем поведения. Обучение - это не просто применение определенного набора приемов, это то, что заключено в любом вашем действии по отношению к ребенку.
В книгах 4, 5, 6 и 7 мы представляем вам наши предложения, касающиеся методов обучения ребенка тем конкретным навыкам, которые приводятся в Перечне умений (ПУОРР). Мы считаем, что эти методы должны использоваться как приложения к тем принципам, которые изложены в данной главе. Если вы хорошо осознаете основные принципы, вы сможете применять, модифицировать эти предложения, и использовать их для обучения ребенка всему, чему захотите, независимо от того, включено это в ПУОРР или нет.
Глава 4