И нами управляет провиденье

И нами управляет Провиденье,

хоть ниточек и скрыта череда...

Но как похожи мы! Вот совпаденье!..

Не обольщайтесь волей, господа!

Б.Окуджава

Нарисуем несколько фантастическую картину в духе кинофильмов про будущее: Массовая практика дополнительного образования детей сама, как большой организм, испытывая на себе разные внешние воздействия, постепенно сама совершенствуется, отмирают менее эффективные разновидности внешкольного воспитания, а наиболее адекватные выживают и развиваются и тиражируется. Правда эта глобальная социальная и культурная самоорганизация чем-то подпитываются. Есть предположение, что вечный двигатель самоорганизации приводится в действие другим вечным двигателем – воспроизводством человека и общества. Объективная необходимость воспроизвести в новом поколении врачей и военных, артистов и ученых, рабочих и инженеров, самодеятельных певцов и музыкантов, туристов и запускает незримые нити, и педагоги-внешкольники повинуясь невидимой силе вроде сами выбирают чем будут заниматься. А, на самом деле, выбор педагогом профиля представляет собой субъективное отражение взаимосвязи нескольких моментов:

- чем хочется заниматься самому педагогу (наличие интереса),

- что хорошо у педагога получается (наличие способностей),

- что привлекает современных детей, подростков, молодежь (популярность),

- что признается обществом социально приемлемым и даже ценным (социальная адекватность).

Однажды меня заинтересовал вопрос, почему одна моя знакомая стала руководителем клуба юных моряков. Никаких видимых предпосылок для этого я не наблюдал. И вот однажды прочитал ее интервью одному из изданий и очень удивился. Оказывается, что и отец и старший брат моей знакомой были моряками, для Костромы, города мягко говоря, несколько удаленного от мирового океана, это весьма показательно.

МАТЕРИНСКАЯ ПЛАТА ИДЕЙ

Задумаюсь вновь и, как нанятый, жизнь истолковываю

И вновь прихожу к невозможности истолковать.

Е. Евтушенко

Прежде чем, сформулировать характеристики деятельности педагога дополнительного образования определимся в теоретических основаниях.

Первое основание - деятельность педагога дополнительного образования, как и педагогическая деятельность вообще является управленческой, регулирующей взаимодействие между учащимися и родителями, учащимися и педагогами, интегрирующей и координирующей воспитательные воздействия различных социальных институтов (Н.В. Кузьмина М.И. Рожков, Л.Ф.Спирин, Р.Х.Шакуров и многие другие).

Второе основание - для решения педагогических задач в окружающей педагога среде имеются возможности – потенциалы, другими словами – ресурсы. Ресурсный подход, связанный с именем профессора Высшей школы бизнеса Мичиганского университета Б.Вернефилда (Wernerfeld, 1984), сегодня разрабатывается в психологии, экономике, социологии. Психолог Татьяна Петровна Зинченко пишет, что ресурсный подход предусматривает «объединение в рамках единого языка описания представлений об ограниченности возможностей человека как субъекта деятельности и путей преодоления этой ограниченности посредством обменных отношений, позволяет найти решение ряда актуальных научно-практических задач» . В последние годы идеи ресурсного подхода стали активно эксплуатироваться в педагогике (Б.В.Куприянов, В.М.Лизинский, С.Д. Поляков). Ключевая идея ресурсного подхода В.М. Лизинского, выглядит так «в основе ресурсного подхода лежит принцип соответствия задач наличествующим и необходимым ресурсам, без которых решения задач становится профанацией» . Остановимся на некоторых положениях ресурсного подхода к деятельности педагога дополнительного образования.

Прежде всего: сущность деятельности педагога дополнительного образования состоит в управлении возможностями детско-подросткового объединения учреждения дополнительного образования и окружающей среды для реализации программы дополнительного образования по отношению к каждому учащемуся.

Возможности существуют в двух состояниях: состояние покоя –как резерв и актуального состояния, когда возможность выступает как средство, другими словами, для реализации возможности необходимо дополнительные действия – актуализация (приведение в действенное состояние). Возможности имеют пространственное расположение, возможности деятельности педагога дополнительного образования пространственно находятся или внутри, или вне учреждения ДОД, особое место занимают возможности самого воспитанника.

Возможности имеют собственную логику существования (время существования). Скажем образовательные возможности детей – участвующих в программе дополнительного образования могут развиваться от года к году, у воспитанников появляется опыт самоорганизации. Органы ученического самоуправления объективно являются ресурсом для педагога дополнительного образования. Для решения той или иной задачи может ощущаться недостаток возможностей (ограниченность ресурсов). Возможности могут реализовываться, привлекаться, развиваться – наращиваться, недостаток возможностей может компенсироваться.

В этой связи для создания полной картины профессиональной деятельности педагога дополнительного образования необходимо осветить несколько элементов:

- сферы ответственности (для чего используются возможности),

- помощники, дополнительные сведения, схемы эффективного решения задач, материальные средства и условия, общественно-профессиональная репутация педагога (возможности как таковые),

- дети, педагоги, родители, администрация учреждения, природная и культурная среды (обладатели и распорядители возможностей),

- статус, позиция, ожидания, интересы детей, родителей, характеристики окружающей среды (свойства, от которых зависят перечень и объемы возможностей),

- диагностика, целеполагание, планирование, организация, анализ - этапы педагогической деятельности (шаги по использованию возможностей).

ПИРАМИДА ОТВЕСТВЕННОСТИ

Солдаты, тысячелетия смотрят на вас

с вершин этих пирамид

Наполеон

Нам представляется, что сферы ответственности педагога дополнительного образования можно изобразить в виде последовательных уровней, прежде трех базовых:

- ответственность за жизнь и здоровье воспитанников – создание безопасных условий жизнедеятельности для ребенка и детско-подросткового коллектива,

- ответственность за эмоциональное благополучие каждого воспитанника – формирование благоприятного психологического климата в детско-подростковых объединениях,

- ответственность за включение каждого воспитанника в коллективную жизнедеятельность – организация коллективной жизнедеятельности так, чтобы у детей и подростков возникали мотивы участия.

Далее представляется важно обозначить еще два уровня профессиональной ответственности:

- обеспечить реализацию целей и задач дополнительной образовательной программы (ориентация воспитанника на ключевые социокультурные ценности, формирование у подростков совокупности способов решать соответствующие задачи в практической деятельности и общении с окружающими, обучении, интеграция выпускников в социально-профессиональные и досуговые сообщества),

- содействовать воспитаннику в самоопределении сначала преимущественно по отношению к детскому объединению, затем по отношению к осваиваемой практической деятельности, и наконец по отношению к профессии, хобби, стилю жизни, жизненным смыслам.

Остановимся на деталях поподробнее.

Ответственность за жизнь и здоровье воспитанников в учреждениях дополнительного образования выглядит достаточно ярко. Здесь и работа с различными опасными инструментами, станками, контакт с электроприборами. В ряде дополнительных образовательных программ для подростков предусмотрены достаточно ощутимые нагрузки (спортивные секции, военно-патриотические объединения). К сожалению, несмотря на имеющуюся информацию о перегрузке детей в образовательных учреждениях, в реальности эти факты учитываются недостаточно. С одной стороны педагог –внешкольник всегда нальет ребенку чай, угостит печеньем, конфетами, однако, все эти действия воспринимаются как житейская, а не профессиональная забота. Существенные риски для жизни и здоровья детей создают походы, экспедиции, поэтому педагоги дополнительного образования достаточно целенаправленно работают по обучению детей и подростков технике безопасности.

Обеспечение эмоционального благополучия каждого воспитанника – редко осознается педагогом дополнительного образования в качестве специальной задачи профессиональной деятельности, скорее поддержка благоприятного психологического климата в детско-подростковых объединениях осуществляется стихийно и интуитивно. Не в полной мере педагоги готовы к возникновению проблем, обусловленных циклами групповой динамики. Циклы групповой динамики внешкольного подросткового объединения подробно описаны (В.И.Ланцберг, М.Б.Кордонский), существует также попытка формулировки методических рекомендаций по педагогическому сопровождению групповой динамики .

Специфика внешкольной работы состоит в том, что «за» и «против» педагога дополнительного образования дети «голосуют ногами», то есть если педагогу не хватает привлекательности, группы у него не набираются, а, следовательно, администрация вынуждена будет с ним попрощаться. К школьному учителю детей приводит общая социальная и культурная заданность – каждый ребенок школьного возраста должен ходить в школу. Именно поэтому две задачи в работе педагога дополнительного образования определяют все или почти все – организация коллективной жизнедеятельности и включение в нее каждого воспитанника . Сегодня, среди слов, ставших популярными, прочное место занимает понятие «уклад детско-подросткового объединения». Понятие жизнедеятельность, кажется нам не менее выразительным. однако, мода, есть мода. В любом случае, используя тот или иной термин, для практика важно, что за всей этой красотой скрывается. Предлагаем на основе работ А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, следующую схему жизни детско-подросткового объединения, разделяемую условно на несколько планов:

- индивидуально-групповой план(люди и группы, составляющие объединение),

- ценностно-смысловой план(ценности коллективной жизни и ключевые смыслы участников),

- функционально-целевой план (цели коллективной предметной деятельности, функции коллектива для каждого участника),

- содержательный план (содержание занятий, набор иерархия общения, спорта, игры, труда, эстетических занятий, познания),

- знаково-символический план (визуальные, словесные, музыкальные, предметные символы, ритуалы),

- организационный план (сезонность, годовой и программный цикл жизни коллектива).

Одна высокопорядковых сфер ответственности педагога дополнительного образования ориентация воспитанника на те или иные социокультурные ценности, формирование у подростков совокупности способов решать соответствующие задачи в практической деятельности и общении с окружающими, обучении, интеграция выпускников в социально-профессиональные и досуговые сообщества. Конечно, в определенной степени, эти цели реализуются автоматически, даже если педагог, занимается тем, что обеспечивает жизнь – здоровье, позитивный микроклимат, организуют коллективную жизнедеятельность и включает в нее воспитанников. Более, того, нам представляется, что если три названные сферы ответственности не обеспечены, никакие иные результаты не имеют смысла.

Пожалуй, самой сложной сферой ответственности для педагога дополнительного образования является содействие подросткам в самоопределении. Данное утверждение прописано в Типовом положении об учреждении дополнительного образования детей: «обеспечение необходимых условий для … профессионального самоопределения» (Общие положения. П. 2).

Существующее положение вещей не только не способствует самоопределению школьников, посещающих учреждения допобразования, а наоборот. Для сохранности контингента посещающих занятия педагог не только не провоцирует самоопределение, а наоборот всячески ему препятствует. Иначе, если ребенок начнет сомневаться, возникнет риск, значительного уменьшения числа обучающихся