Общее понятие о мотивации, мотивах.

Факторы отбора содержания образования.

Образование есть процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития её творческих сил и способностей.

Содержание образования – это система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта.

В дидактике имеется ряд теорий отбора содержания образования, в которых обосновывается перечень знаний, изучаемых в средней школе, и последовательность их усвоения. Они исходят из ряда факторов. К ним относятся следующие.

Социальные, профессиональные, культурные требования общества к выпускнику школы. Обучение должно подготовить выпускника к различным видам деятельности: познавательной, профессиональной, общественной, культурной, досуговой, лично-семейной. Для подготовки к этому школа должна иметь совокупность предметов обучения.

Вторым фактором отбора содержания образования является степень его удовлетворения принципу научности (соответствие современному уровню научного знания о мире, культуре, технике), а также принципу систематичности, последовательности и ряда других дидактических принципов.

Третий фактор – содержание образования должно соответствовать психологическим возможностям и уровню развития школьников: младший, средний и старший школьный возраст.

Четвёртым фактором являются потребности личности в образовании. Не только общество выдвигает требования к образованию, но и граждане имеют право на его выбор. В педагогике имеются такие понятия, как образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение.

Образовательные программы.

Под образовательной программой понимается содержание образования определённого уровня и направления. По направлению имеется общее и профессиональное образование. Общее образование имеет уровни: дошкольная подготовка, начальная школа, основное общее образование (неполная средняя школа), полное среднее общее образование.

Образовательная задача начальной школы – обучение чтению, письму, счёту и умению учиться; неполной средней школы – формирование знаний по основам наук; полной средней школы – углубление знаний, формирование знаний в соответствии с интересами, способностями, подготовка к профессиональному самоопределению. Этими задачами обуславливается отбор и совокупность предметов в общеобразовательной школе.

Профессиональное образование имеет целью дать знания и умения в какой-либо профессиональной области, деятельности, обеспечить подготовку специалиста соответствующей квалификации. Его содержание составляют специальные дисциплины, хотя имеются среди них и общеобразовательные. По уровню профессиональное образование делится на начальное, среднее, высшее и послевузовское.

Содержание общего среднего образования.

Содержание образования отражено в ряде документов, учебниках, учебных и методических пособиях. Учебный план общеобразовательной школы – это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет. Как правило. все учебные планы школ в настоящее время предусматривают дифференцированное обучение с 10-го или ранее класса. В планах – наличие обязательных для всех предметов и углублённое изучение ряда предметов, которые выражают некоторую специализацию по направлению: естественно-математическое, гуманитарное и пр. имеется и набор предметов по выбору, факультативных, хотя они мало распространены. Дифференцированное обучение, его сроки и степень составляют проблему теоретического и практического плана, поскольку это впрямую влияет на развитие личности и полноту образования.

Учебная программа – документ, характеризующий отдельный учебный предмет. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему и весь курс; перечень знаний, умений и навыков, формируемых при изучении предмета, методические рекомендации о средствах обучения и контроля. Это документ для учителя школы.

Имеется три принципа расположения материала в программе: линейный, концентрический и спиральный. При линейной структуре части материала расположены последовательно. В концентрической программе отдельные темы или разделы изучаются с перерывом, повторяясь на новом уровне несколько раз за всё время обучения. Спиральные программы сочетают последовательность и цикличность.

Учебный предмет – это дидактически обработанные знания по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей. Предметы объединяются в циклы: естественно-математический, гуманитарный, художественный, производственно-трудовой, физкультурно-оздоровительный. Каждая группа предметов имеет свои функции и роль в достижении образовательных целей.

Важной проблемой в дидактике является также вопрос о связях между предметами. Считается, что предметная система преподавания не даёт в сознании учащихся цельной картины мира, не стимулирует их к системному анализу и видению действительности. Для решения этой проблемы дидактика рекомендует учителю устанавливать межпредметные связи – видеть общие темы, сквозные, фундаментальные проблемы в разных учебных дисциплинах и строить обучение с опорой на комплекс предметов. Для этого есть также рекомендации делать интегративные курсы – учебные дисциплины. Соединяющие знания из разных научных отраслей.

Содержание образования любых курсов подробно представлено в школьных учебниках.

Учебники.

Учебник – это учебная книга, отражающая подробно содержание образования, учебную информацию, подлежащую усвоению. Вместе с тем учебник надо рассматривать не только как носитель информации, но как средство обучения. Выделяется несколько функций учебника. Основная из них – информационная. Учебник представляет информацию не только в виде текста, но и в фотографиях, рисунках, схемах.

Вторая не менее важная функция учебника – обучающая. С помощью учебника происходит управление познавательными действиями ученика. В учебниках и учебных пособиях даны задания, вопросы. упражнения, что должно обеспечить процесс усвоения. Именно поэтому учёные трактуют учебник как информационную модель обучения, как своеобразный сценарий учебного процесса, который отражает теорию и методику процесса обучения. С этих позиций в учебнике должны быть отражены цели обучения, описано его содержание, определена система познавательных действий с материалом, формы обучения и способы контроля. Однако современные учебники в основном только дают учебную информацию и не показывают, как с ней работать, предоставляя это определить учителю или ученику.

Дидактика выделяет ещё ряд функций учебника: мотивационную, контрольную, самообразовательную и др.

Общее понятие о мотивации, мотивах.

Учебная деятельность занимает почти все годы становления личности, начиная с детского сада и заканчивая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности. Поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике.

Под мотивацией учебной деятельности понимаются все факторы, обуславливающие появление учебной активности:потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.д.

Мотивация основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать.

Мотивы учебной деятельности школьников – это внутренние импульсы, побуждающие к внимательному отношению к своим учебным обязанностям, к старательности, прилежанию, аккуратности в выполнении заданий. Близки по значению к мотивам стимулыобучения, которые являются внешними импульсами учения. Например, чувство ответственности перед коллективом учащихся – мотивы учения, а различные приёмы поощрения и наказания – стимулы. Мотивы и стимулы учения находятся в тесной диалектической взаимосвязи. Они влияют друг на друга и переходят друг в друга. Например, строгая и справедливая требовательность со стороны учителя к ученикам (стимул) постепенно перерастает у учащихся в чувство ответственности перед учителем и коллективом за результаты учения и поведения (мотив).

В педагогике различают мотивы учения положительные и отрицательные. Процесс формирования и закрепления у школьников положительных мотивов учения называют мотивацией.

Мотивы учения влияют на отношение школьников к учебному труду. Наиболее успешно учение осуществляется при условии положительного отношения к учебной деятельности. Основной учебный мотив – познавательный. Тогда школьники внимательны на уроках, прилагают собственные усилия, чтобы хорошо усвоить знания, овладеть навыками и умениями. Поэтому одна из важнейших задач педагогического руководства – формирование и закрепление у детей положительных мотивов учения.

Проблема мотивации учения давно стоит перед педагогической наукой и практикой. Ещё Я.А.Коменский писал, что «всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению».

Вопросы мотивов учения рассматриваются педагогами Ю.К.Бабанским, М.А.Даниловым, Б.П.Есиповым, И.Я.Лернером, М.И.Махмутовым, М.Н.Скаткиным и др. Много внимания этой проблеме уделяют психологи Л.И.Божович, Н.Г.Морозова, Л.С.Славина, А.К.Маркова и др.

Как отмечает А.К.Маркова, уже в начальных классах школы необходимо формирование мотивов. И в этом одна из самых важных задач учителя, т.е.сам по себе, стихийно мотив учения не возникает. Учебно-познавательные мотивы формируются в ходе самой учебной деятельности. Поэтому важно, как эта деятельность осуществляется.