Формирование пространственных представлений
Представления о пространстве так же, как и представления о
форме, величине, цвете, предмете в целом формируются на осно-
ве достаточно развитого пространственного восприятия. Действи-
тельно, невозможно представить расположение какого-либо пред-
мета в пространстве, не имея достаточно четких представлений
о самом предмете и других предметах, находящихся в данном
пространстве. Не зная формы предмета, нельзя говорить о взаим-
ном расположении его частей. Таким образом, формирование
пространственных представлений как бы вбирает в себя все, что
ранее усвоено детьми.
Запомни и найди
Цель. Формировать у детей представления о пространствен-
ном расположении предметов по отношению друг к другу, продол-
жать развивать внимание и запоминание.
Оборудование. Карты лото, на каждой по четыре кар-
тийки с изображением знакомых детям предметов, по-разному рас-
положенных по отношению друг к другу (например, шарик на ку-
бике, шарик и кубик рядом; собака около будки, собака на будке;
портфель на столе, линейка в портфеле; мяч под столом, на столе;
на шкафу, за шкафом; два дерева рядом, по обеим сторонам дома
по одному дереву), маленькие карточки с изображением предме-
тов в тех же пространственных отношениях, картонки для накры-
вания больших листов лото по числу играющих.
Ход игры (проводится сначала индивидуально, а затем под-
группами). Ребенку дают одну большую карту и чистую картонку, ею
он накрывает карту. Педагог просит внимательно рассмотреть
карту и сказать, что нарисовано (шарик на кубике, два дерева
рядом и т. д.). После этого ребенок закрывает карту картонкой, а
педагог показывает ему одну из маленьких картинок (не называя
ее и не спрашивая у ребенка, что нарисовано), переворачивает
ее и отсчитывает до 10—15. После этого ребенок снимает картонку
с карты и отыскивает нужную картинку. Педагог показывает
карточку-образец, ребенок сопоставляет с ней свой выбор. Результат
закрепляется в слове.
Найди и назови
Цель. Та же, понимать значение слов, обозначающих прост-
ранственное расположение предметов на картинке.
Оборудование. То же, что и в предыдущей игре.
Ход игры (проводится индивидуально и подгруппами). Пе-
дагог называет изображение на картинке (например, шарик и ку-
бик рядом), а ребенок показывает его на своем листе. Педагог дает
 |
 |
ему маленькую карточку, и ребенок, проверив правильность свое-
го выбора, закрывает ею изображение на своем листе.
Запомни и назови
Цель. Продолжать учить детей находить изображение двух
или нескольких предметов по словесному описанию из простран-
ственного расположения, учить запоминать словесные определения
пространственных отношений объектов.
Оборудование. То же.
Ход игры (проводится индивидуально и небольшими под-
группами). Игра аналогична играм (с. 114).
Что нарисовано
Цель. Формировать у детей представление о пространственном
соотношении частей одного предмета; закреплять имеющиеся
представления о целостном образе предмета, его форме и величине
частей; составлять целое из частей.
Оборудование. Рисунки с контурным изображением пред-
метов, состоящих из легко вычленяемых геометрических форм, плос-
костные геометрические формы: большие — для работы у доски,
маленькие — для индивидуального использования детьми (разда-
точный материал), фланелеграф, конверты для геометрических
форм4, листы бумаги по числу детей.
Ход игры. 1-й вариант. Дети сидят за столом напротив
педагога. Один ребенок получает картинку, на которой изображен
какой-либо предмет (например, неваляшка). Он должен найти в
конверте соответствующие элементы и сложить на листе бумаги
неваляшку. Другой ребенок, посмотрев, что он сложил, должен
угадать, что нарисовано на картинке (картинку ему не показы-
вают). Когда он называет предмет, ему показывают картинку, и он
оценивает свой ответ и правильность работы товарища.
2-й вариант. Дети сидят на стульях. Педагог вызывает одно-
го ребенка, дает ему картинку и говорит, что все дети будут вни-
мательно смотреть и угадают, что на ней нарисовано. Ребенок
должен сложить нужное изображение на фланелеграфе, выбрав
соответствующие элементы из предложенных. После этого дети
называют предмет, выложенный ребенком, и им показывают ри-
сунок. Они сравнивают рисунок с изображением на фланелеграфе,
называя части предмета, их форму и пространственное располо-
жение частей. Например, рассматривая неваляшку, говорят, что
у нее есть голова, туловище, руки. Голова круглая, туловище оваль-
ное. Туловище внизу, голова наверху и т. д. О вагоне — вагон
прямоугольный, у него внизу колеса. Колеса круглые, маленькие
и т. п. Главное, дети должны понять, что из одних и тех же элемен-
тов можно сложить разные предметы, по-разному располагая их
в пространстве.
3-й вариант. Дети сидят за столами. Педагог раздает им
листы бумаги, конверты с элементами изображений. На столе педа-
гога картинки перевернуты изображением вниз. Педагог говорит.
что каждый должен взять картинку, рассмотреть ее, чтобы другие
не видели, и выложить на листе бумаги такую же картинку. В про-
цессе работы педагог по мере необходимости оказывает детям
помощь. По окончании работы он или кто-либо из детей проходит
между рядами и отгадывает, у кого какая картинка.