Практические методы обучения природоведению
Практические методы обучения характеризуются тем, что при их применении включаются в процесс усвоения знаний раз--личные виды деятельности школьников. Это разработка плана, ознакомление с объектами, осмысление задания, практическая работа по его выполнению, оформление результатов, подведение итогов выполненной работы и др. Практические методы при изучении природоведения применяются широко, потому что способствуют наилучшему изучению предметов, объектов и явлений природы.
Практические методы тесно связаны со словесными и наглядными (показ, объяснение учителем предстоящей работы и др.). При выполнении какого-либо практического задания
8 Заказ 5300
учитель ставит перед учащимися задачу и раскрывает структуру ее выполнения. При этом особенно важно, чтобы задача была сформулирована как проблемная, В процессе решения ее школьником необходимо использовать уже имеющиеся знания, подключить практическую и мыслительную деятельность. Усвоение знаний в процессе практической деятельности активизирует учебный процесс, развивает самостоятельность и творчество учащихся. Опыт работы школ показывает, что знания, добытые школьниками в процессе активной деятельности, не только легче и сознательнее усваиваются, но и значительно прочнее.
Практические методы обучения применяются тогда, когда новые знания необходимо получить в процессе активной практической и мыслительной деятельности. Применение в процессе обучения практических методов позволяет не только усвоить новые знания, но и выработать практические умения для их усвоения и применения в новых ситуациях.
К практическим методам относятся наблюдение, проведение лабораторных опытов (эксперимента), работы по определению и описанию объектов, работы с природоведческими приборами, практические работы в уголке живой природы и на учебно-опщнщл участке.
^Наблюдение— это целенаправленное ,*•• "приятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определения, выводы и обобщения.
Наблюдение как один из основополагающих методов обучения по природоведению известен очень дячно, но в современной методике преподавания не утратил своей актуальности, а, наоборот, приобрел все новые черты и является для естественных дисциплин обязательным. Еще Н. К. Крупская писала о необходимости учить детей наблюдать и прививать им культуру наблюдения. В процессе наблюдения у учащихся формируются умения наблюдательности (умения видеть, подмечать, объяснять явления природы). Наблюдение есть научный метод, с помощью которого учащиеся готовятся к проведению наиболее сложных научных исследований — постановке и проведению опытов.
В процессе наблюдения за объектами и процессами природы необходимо выявить их существенные признаки, что является важнейшей ступенью в формировании понятий.
Приемам наблюдения необходимо научить всех учащихся. Это требование предъявляется в первую очередь к учителю начальных классов. Младшие школьники должны уметь наблюдать за предметами и объектами и выделять в них общие и отличительные признаки, за явлениями природы и фиксировать их изменения, за работой приборов, машин и механизмов и объяснять способы их действии,
Наблюдение связано со всеми методами обучения: наблюдение, на которое опирается учитель при изучении материала с помощью словесных методов; наблюдение за демонстрационными объектами; наблюдение иллюстративного характера (показ картин, таблиц, работы приборов); наблюдение исследовательского, характера, связанное с постановкой опытов.
По организационным формам наблюдения бывают индивидуальные (длительные и кратковременные), групповые (длительные и кратковременные) и фронтальные.
В истории развития методики естествознания наблюдениям уделяли большое внимание К. Д. Ушинский, В. П. Вахтеров, Л. С. Севрук, А. Я. Герд и др. А. Я. Герд в статьях о преподавании естествознания часто подчеркивал значение наблюдения для воспитания ребенка вообще и для понимания им окружающего мира. В книге «Живые животные в школе» А. Я. Герд большое внимание уделял постановке опытов и проведению наблюдений с целью развития у школьников исследовательских навыков и вооружения их умениями самостоятельно решать учебные и практические зЙДачи, а также дал рекомендации для содержания в школе живых животных и проведения наблюдений за ними.
Сложные и ответственные задачи по подготовке учащихся к проведению наблюдений стоят перед учителем. Если ребенка научили и приучили наблюдать, у него не пропадает интерес к предмету — это позволит не только правильно понимать природу, но и любить ее, бережно относиться к ней.
Такие простые приемы наблюдений, как рассмотрение и распознавание формы, цвета, размера или других признаков предметов и объектов, дают возможность уже первоклассникам целенаправленно воспринимать изучаемое, находить в объектах общие или отличительные признаки и на основе информации, хотя и в элементарном виде, объяснять, какие характерные признаки объектов они видели при рассмотрении объектов.
Наблюдение должно быть организовано и проводиться в соответствии с учебно-воспитательными задачами. Поэтому учителю необходимо заранее готовить учащихся к наблюдению, составлять для них задания о последовательности наблюдения. На первых прогулках в природу детей захватывает многочисленное количество впечатлений, разнообразие объектов, их красота и неизвестность. Роль учителя заключается в том, чтобы поддержать, сохранить эти первые наиболее яркие впечатления и на их основе научить детей видеть красоту и разнообразие
природы.
Во II классе детей знакомят с «Дневником наблюдений», учат читать условные обозначения и использовать их для записи. Учитель объясняет, какие изменения характерны для растений осенью, почему осенью мало животных. Вначале в классе проводится коллективное заполнение «Дневника наблюдений»
.115
Таблица 5
и устанавливается время наблюдения за погодой. К концу первой четверти школьники должны овладеть в совершенстве простыми приемами наблюдений и делать обозначения в «Дневнике наблюдений» самостоятельно.
В III классе регулярное ведение наблюдений продолжается. Оно связано с программой по природоведению. Изучают изменения в погоде, живой природе и деятельности человека в разные времена года. Кроме этого, наблюдения проводятся во время экскурсий в природу, во время практических занятий на учебно-опытном участке. Учащиеся III классов должны уметь сравнивать разные объекты, подлежащие наблюдению. Продолжается наблюдение при выполнении летних заданий. Учащиеся могут проводить наблюдения за культурными растениями учебно-опытного участка и результаты наблюдений записывать в дневник.
В IV классе наблюдения продолжаются, содержание их также определяется программой по природоведению. Школьники систематически отмечают изменения погоды, учатся пользовать-