Глава 3. Американские программы обучения в помощь специальным педагогам и психологам

3.1 Американская программа обучения навыкам повседневной жизни детей со сложным сенсорным дефектом

Американская программа обучения навыкам повседневной жизни, основам научных знаний и жестовому языку для обучения слепоглухих детей разработана в знаменитом Институте слепых Перкинса (г. Ватертаун, Массачусетс, США), имеющем самые давние в традиции обучения слепоглухих.

Учебный курс «Навыки повседневной жизни» разработан в конце 70-х годов коллективом авторов под руководством и при непосредственном участии Г. Стенквист и Н. Роббинса. Эта программа обучения разрабатывалась для слабовидящих глухих детей и слепоглухих с остаточным зрением, которые составляют в настоящее время большую часть воспитанников учебных учреждений для слепоглухих. Она рассчитана на самый широкий возрастной диапазон: от детей в младенческом возрасте до взрослых.

Программа состоит из 5 разделов: навыки самообслуживания, культура поведения, домоводство, досуг и отдых, передвижение в ближайшем пространстве.

Раздел «Навыки самообслуживания» учит ребенка и взрослого режиму питания, навыками одевания и личной гигиены.

В разделе «Культура поведения» обучают как правильно вести себя за столом, ухаживать за одеждой, как надо вести себя и реагировать на различные жизненные ситуации

Раздел «Домоводство» включает приготовление пищи, домашний труд (помогать в переносе и расстановке мебели в квартире; выполнять простые бытовые поручения учителя, связанные с выходом за пределы комнаты, школы; помогать взрослому накрывать на стол, убираться в комнате, мыть и вытирать посуду, мыть окна, поливать цветы, кормить домашних животных; самостоятельно убирать со стола и выбрасывать мусор; убираться в комнате), покупки для себя (уметь осторожно принести сумку с покупками из магазина; правильно вести себя в магазине (не отходить далеко от взрослого, не толкаться, удерживаться от криков и резких движений, не трогать вещи); уметь выбрать нужный предмет в магазине самообслуживания и отнести его к кассе; носить аккуратно сразу несколько сумок или пакетов; выбирая с полки предмет по инструкции взрослого; класть предмет в тележку и отвозить тележку с товаром в кассу; аккуратно примерять одежду вместе и взрослым).

Раздел «Досуг и отдых» состоит из двух разделов: индивидуальный досуг; групповые игры и развлечения. Раздел снабжен приложением, включающим в себя списки игрушек для нормально развивающихся детей от 6 месяцев до 12 лет; список дидактических игр и пособий для детей разных возрастных групп от 5 до 12 лет; список оборудования для самостоятельных занятий подростков и юношей; перечень возможных спортивных игр.

Раздел «Передвижение в окружающем пространстве» состоит из следующего: ориентировка в интернате; основные движения в пространстве. [2]

3.2 Американская программа обучения основам научных знаний для детей со сложными сенсорными нарушениями

Этот курс разработан в 1971-1977 гг. группой педагогов под руководством Н. Роббинса в отделении для слепоглухих Школы слепых Перкинса и предназначен для слабовидящих глухих учеников. Содержание программы может представлять интepec для специалистов, работающих глухими детьми, имеющими и другие нарушения, а также для преподавателей природоведения, естествознания в иных типах специальных школ. В отличие от программы обучения навыкам самообслуживания, с которой я познакомила вас выше, настоящий курс обучения рекомендуется начинать с так называемого II уровня обучения глухих слабовидящих детей, когда дети, уже владеющие жестовым языком, приступают к овладению словесной речью. Главной целью обучения является развитие мыслительной деятельности детей, умения устанавливать и анализировать причинно-следственные связи между событиями и явлениями. Программа разделена на 4 уровня обучения (начиная со II). Каждая часть начинается с характеристики развития детей, которые могут приступить к обучению по программе данного уровня, и описания основных задач этой части программы.

Основными разделами всей программы в целом (всех уровней обучения) являются следующие: живая природа, силы и изменения, земля и вселенная, материалы и их характеристики, связи между полученными знаниями.

Цели обучения по программе II уровня следующие:

1. Накопление у детей словаря, связанного с окружающей действительностью.

2. Развитие внимания к происходящему рядом.

3. Формирование стремления называть окружающие предметы и комментировать происходящие рядом события.

4. Развитие способностей обнаруживать связи между окружающими предметами, учитывая их расположение, форму и характер передвижения.

Развитие умения рассказывать о происходящем, отвечая на вопросы: Что это? Что делает? Из чего сделан?

III уровень программы. Общение детей, приступающих к изучению этой части курса, должно включать в себя вопросы и ответы, адресуемые детьми друг другу, построенные с помощью слов, не связанных пока грамматически между собой. Способность к чтению у учащихся еще недостаточно сформирована.

Цели учебного курса III уровня следующие:

1. Улучшение наблюдательности детей и умения описывать события.

2. Воспитание стремления и умения спрашивать о причинах случившегося, желания объяснить это самому.

3. Формирование умения классифицировать предметы по их функциональному назначению.

4. Развитие способности следить за последовательностью событий и запоминать эту последовательность.

5. Развитие языковых возможностей через умение ответить на вопросы типа: «Представь то-то и то-то: что получится?», «Представь, с тобой произошло то-то и то-то: что ты сделаешь?», «Для чего это? Как этим пользоваться?».

6. Формирование способности описывать происшедшие события, употребляя выражения типа: потому что, превратилось в... .

IV уровень программы. Учащиеся, приступающие к овладению этой частью программы, должны владеть знаниями и навыками предыдущего уровня. Они уже не должны воспринимать вещи как находящиеся в неизменном состоянии. У них есть представления о том, что с предметами могут происходить изменения, они уже знают, почему происходят эти изменения, и способны их мысленно представить. Им знакомы выражения: может быть и будет. Дети способны думать о результате своих действий, прежде чем что-то предпринять, способны устанавливать связи и отношения между предметами. Могут пользоваться союзом и в речи.

Цели обучения по IV уровню программы следующие:

1. Развитие способности определять причину происходящих вокруг событий.

2. Развитие способности делать умозаключения, пользуясь опытом повседневной жизни.

3. Формирование возможности пользоваться предложениями с союзом потому что.

4. Развитие умения более детально объяснять причины происходящих с предметами изменений.

V уровень программы. Ребенок, приступающий к обучению по этой части программы, должен владеть всеми умениями и навыками предыдущего (IV) уровня программы. Он должен владеть представлениями о форме и числе, уметь мысленно представить количество. Учащийся уже способен описывать событие, рассказывать о причинах, его вызвавших, и возможных изменениях ситуации в будущем. Он владеет временными и пространственными мерами, умеет извлекать информацию из книг при чтении.

Цели обучения по программе V уровня:

1. Научить думать о том, «что случится, если...»: «Если обстоятельства такие-то, то, что может случиться?», «Если ты хочешь сделать то-то и то-то, как ты должен поступить?», «Что ты будешь делать, если случиться то-то и то-то?».

2. Формировать абстрактное мышление; умение предсказывать возможное развитие некоторых явлений.

3. Дать знания (научить задавать вопросы) о причинах, функциях и

связях явлений.

Научить ребенка видеть признаки сходства предметов и их отличия.

Научить объяснять все, что происходит вокруг.

6. Использовать учебную («научную») информацию, касающуюся повседневной жизни.

7. Видеть проблемы в повседневной жизни: задавать вопрос «Почему так происходит?», «А почему не так?»

8. Обдумывать объяснение событий. [3]

Таким образом, изложение основного содержания двух американских программ дает возможность оценить усилия ее авторов по созданию единого курса обучения всем навыкам, удовлетворяющим нужд повседневной жизни человека — навыков самообслуживания и бытового труда до умения развлечь себя в часы досуга и обучению научных знаний. В программе по обучению навыкам повседневной жизни особое внимание при этом уделяется формированию умения вести себя в обществе, при этом даются представления не только о том, как нужно поступать в определенных социально бытовых ситуациях, но и о том, как поступать нельзя. А в программе по обучению научных знаний основное внимание уделяется развитию мыслительной деятельности детей, умению устанавливать и анализировать причинно-следственные связи между событиями и явлениями.

Заключение

Повышенное внимание к этой (относительно небольшой) категории детей с ограниченными возможностями здоровья в последние годы можно объяснить дальнейшим расширением дифференцированного подхода к обучению и воспитанию таких детей, а также тенденцией к количественному увеличению этой категории.

Процесс обучения значительно усложняется, когда дело касается ребёнка со сложным дефектом. Сложный дефект – это не просто сумма двух (а иногда и более) дефектов; он является качественно своеобразным и имеет свою структуру, отличную от составляющих сложный дефект аномалии.

Обследование любого ребенка с ограниченными возможностями здоровья носит комплексный характер и является клинико-психолого-педагогическим обследованием. В нем принимают участие дефектологи, психологи, физиологи, психиатры, врачи-специалисты. [6]

Самой изученной и обеспеченной (с точки зрения научно-педагогического обоснования воспитания и обучения) является только одна группа детей со сложным дефектом — слепоглухие дети. Известно, что первый опыт по обучению слепоглухих детей принадлежит Соединенным Штатам Америки.

В США и странах Западной Европы таких детей пытаются обучать с помощью специально оборудованных компьютеров. Например, для слабовидящего глухого ребенка с детским церебральным параличом (ДЦП) оборудуется специальная приставка к персональному компьютеру, которая позволяет ему писать буквы на дисплее определенными сохранными движениями. В более тяжелых случаях, когда нарушенным является не только слух, зрение и двигательная сфера, но и интеллектуальное развитие ребенка, используются так называемые коммуникативные доски, на которых наклеены копии реальных предметов или их простые изображения, и ребенок может любым доступным ему движением показать взрослому, что он хочет.

В настоящее время 6 высших учебных учреждений США готовят педагогов для слепоглухих детей. Многие зарубежные страны посылают своих учителей для обучения и стажировки в такие ведущие американские учебные учреждения, как Перкинсовская школа. США через свои специальные фонды помощи слепым участвует в подготовке педагогов для слепоглухих детей и в Европе.

В настоящее время наибольшие достижения в психолого-педагогическом сопровождении в Западной Европе имеют специальные учреждения Нидерландов, Великобритании, и стран Северной Европы.

С 1991 г. в Польше организована всесторонняя помощь всем слепоглухим, особенно слепоглухим детям и их родителям. [5]

Перспективы будущей жизни детей со сложными нарушениями могут быть разными в зависимости от социально-психологических условий их воспитания, от тяжести и характера течения имеющихся у этих детей расстройств. В настоящее время в нашей стране только складываются условия для их специального обучения. Российские специалисты в области специальной педагогики и психологии на сегодняшний день все больше уделяют внимание усовершенствованию образовательных и коррекционных программ с детьми со сложными и множественными дефектами. И я считаю, что именно этому способствуют опыт зарубежных специалистов.

Список литературы:

1.Басилова Т.А. Организация обучения слепоглухих детей за рубежом // Дефектология. – 1988. - №5. С. 65-70.

2.Басилова Т.А. Американская программа обучения навыкам повседневной жизни детей со сложным сенсорным дефектом // Дефектология. – 1994. - №4. С. 91-96.

3.Басилова Т.А. Американская программа обучения основам научных знаний для детей со сложными сенсорными нарушениями // Дефектология. – 1994. - №5. С. 79-88.

4.Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. В 2-х ч. – М.: Печатный двор, 1996.

5.Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

6.http://psyhological.ucoz.ua/publ/58-1-0-209 psychological help

7.http://www.dslib.net/korrekcion-pedagogika/hatem.html

8.http://www.pedlib.ru