Дидактические закономерности.

Общие закономерности. 1. Зак-ти цели обучения: - уровня и темпов развития общ-ва - потребностей и возможностей общ-ва - уровня возм-тей и развития пед. науки 2. Зак-ти содержания обучения - обществ. потребностей и целей обуч-я - темпов соц. и научн.-технич. прогресса - возрастных особенностей уч-ся - уровня разв. теории и практики обуч-я - мат., технич. и экон. возм-тей ОУ 3. Зак-ти качества обучения зависят от: - продуктивности предыдущего этапа - характера и объема изуч. материала - организационно-педагогических воздействий обучающих - обучаемости учащихся 4. Зак-ти методов обучения зависят от: - знаний и умений применения методов - цели и содержания обучения - возраста учащихся - материально-технического обеспечения 5. Зак-ти управления обучением зависят от: - интенсивности обратных связей - обоснованности корректир. возд-й 6. Зак-ти стимулирования обучения зависят от внутренних и внешних стимулов.

Частные закономерности. 1. Дидактические - рез-ты обуч. зависят от продолжит-ти - от осознания целей обуч. уч-ся - применения методов, средств и т.д. - мастерства препода - способа включения уч-ся в учебн. д-ть 2. Гносеологические - от умения уч-ся учиться - объема учебной д-ти - регулярности выполнения д/з - активности уч-ся - уровня проблемности обуч-я 3. Психологические - от интереса обучаемых - от учебных возможностей - от кол-ва упражнений - от познавательной активности - от уровня и стойкости внимания уч-ся - от особ-тей памяти, мышл.,восприятия - от работоспособности уч-я 4. Кибернетические - от частоты обратной связи - от эффективности контроля - от качества управления уч. проц. 5. Социологические - от уровня интеллектуальности среды - от качества общения У. и уч-ся 6. Организационные - от организации уч. процесса - от работоспособности У. и у.

Принцип – основное положение, определяющее содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

Правило– конкретное указание к действию.

Принцип научностипредполагает соответствие содержания образ-я уровню развития науки и техники	Правила реализации: - использ. научную терминологию - использ. логику, методы и язык изучаемой науки - информировать уч-ся об изменениях - поощрять исслед. работу уч-ся
Принцип доступности требует, чтобы содержание и объем изучаемого, использ. методы соответств. ур-ню интеллект., нравств., эстетич. развития уч-ся.	Правила: - учит. возр., индивид. особ-ти и уровень подготовленности - объяснять простым, доступным языком - использовать сравнения - введение новых понятий д.б. подготовлено
Принцип созн. и акт-ти треб. осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной деят-ти	Правила: - объяснять цель, задачи, показать важность изучаемого - использовать факты, примеры - вовлекать в практическую деятельность - использовать активные методы обучения - использовать взаимообучение - логически связывать неизвестное с известным - приучать уч-ся действовать самостоятельно (исслед. работа)
Принцип наглядности реализуется путем демонстрации изучаемых объектов, илл. процессов и явлений, наблюдений за происход. измен-ями в лаборат. и в естеств. усл.	Правила: - нагл-ть должна ярко и образно показ. то, что необходимо усвоить - использ. больше наглядности, т.к. ребенок мыслит образами - но: при чрезмерном использ. нагл. притупляется абстр. мышл-е - наглядность должна эстетически воспитывать.
Принцип систематичности и послед-ти предполагает преподавание и усвоение знаний в опред. системе	Правила: - распред. содерж. учебн. мат-ла на логически завершенные части - формир-е сис-мы знаний на основе понимания их взаимосвязи - проведение уроков обобщения и систематизации
Принцип прочности предполаг. стойкое закрепл. знаний в памяти уч-ся	Прочность усвоения знаний достигается, если: - уч-ся проявляет познавательную активность - осмысленно запоминает - использовать различные методы, формы, средства - вовремя предупреждать усталость уч-ся - структурировать материал
Принцип воспитывающего обуч. отраж. взаимосвязь обучения и воспитания	Правила: - целенапр. систематическое осуществление воспитания на к. уроке - подобрать соотв. содержание - уважительно относиться к личности уч-ся - всем своим обликом, повед-ем и активностью воспитывать уч-ся
Принцип связи теории с практикой – чтобы у уч-ся была возм-ть использовать теор. знания на практике.	Правила: - показывать область применения знаний - использовать проблемно-поисковые задания - использовать жизненные ситуации - использовать в обучении материалы, сделанные учащимися
Принцип учета возрастных и индивид. особ-тей требует, чтобы содержание, методы и формы обуч. соотв. этапам развития и индивид. особ-тям уч-ся.	Правила: - адаптировать материал под возр. особ-ти (содержание, язык) - соответствие методов и форм - пути учеты индивид особ-тей: индивид. и дифференцир. подход.

Общая характеристика содержания образования. Основные документы, определяющие содержание образования.

Образование – это процесс в освоении ЗУН опыта познавательной и практической деятельности ценностных ориентаций и отношений. Содержание образования – совокупность этого.

Принципы отбора содержания общего образования:

1. Пр. соответствия содержания образования требованиям общества, науки, культуры и личности.

2. Пр. единства содерж. и процессуальной сторон обуч. (адекватность методов содержанию)

3. Пр. структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования (согласованность теоретич. представлений, учебного предмета и материала, пед. деятельности)

4. Пр. гуманизации содержания общего образования

5. Пр. фундаментализации содерж-я общего образ-я (св. теории с практикой, междисципл. связь)

6. Пр. соотв. осн. компонентов содерж. образ-я структуре базовой культуры личности.

Система критериев отбора содержания образования:

- сод. обр. должно соответствовать формированию базовой культуры личности;

- научная и практическая значимость сод. обр.;

- соответствие сложности сод. обр. реальным возможностям уч-ся;

- соответствие объема материала времени;

- учет международного опыта построения сод. обр.;

- соответствие сод. обр. учебно-методической и материальной базе современной школы.