Характеристика современной дидактической концепции

Лекция по теме 1.СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

Образовательные задачи:

– Усвоить сущность и специфику обучения в целостном образовательном процессе.

– Понять подходы современной дидактики.

– Осознать взаимосвязь законов, закономерностей и принципов обучения и их историческую обусловленность.

Содержание

1. Характеристика современной дидактической концепции.

2. Законы и закономерности обучения.

3. История становления системы педагогических принципов.

Характеристика современной дидактической концепции

Дидактика (происходит от греческого didakticos – поучающий, относящийся к обучению) понимается как теория обучения, отрасль педагогики. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека, т. е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве [7, с. 265].

Обучение в своей сущности есть целенаправленный, социально и индивидуально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, всем богатством духовной и материальной культуры человечества.

Современная педагогическая концепция носит гуманистический характер и определяет главной целью образования реализацию и самореализацию заложенного в человеке личностного потенциала. Цели обучениязаключаются в том, чтобы, во-первых, привести обучающихся к овладению системой знаний и способов деятельности, и, во-вторых, на этой основе обеспечить полноценное развитие личности обучаемых.

Обучение следует рассматривать как развивающий и воспитывающий процесс, как средство развития личности в соответствии с социально обусловленными целями и образовательными запросами граждан.

В.И. Загвязинский [2] справедливо отмечает, что обучение призвано выполнять ряд функций:

– социальную;

– личностно-развивающую;

– здоровьесберегающую;

– социальной защиты;

– трансляции культуры.

Обучение как предмет дидактики – важнейшая составная часть воспитания и развития личности. Вот почему дидактические закономерности и подходы – это конкретизация более общих педагогических закономерностей и подходов, уже известных Вам из содержания предыдущей части курса «Педагогика» (см.: Педагогика: в 5 ч.: Ч. 2: учебно-методический комплекс: учебное пособие / авт.-сост. А.Г. Ряписова. – Новосибирск: НГПУ, 2007. – 144 с.).

Современная дидактика реализует следующие подходы [2].

Личностный подход задает ведущие ориентиры содержания и главного критерия успешности обучения: не только знания, умения и навыки, но и формирование личностных качеств, направленности личности, её общественной активности; развитие творческих способностей, воли и эмоциональной сферы. Личностный подход позволяет выявить уникальную человеческую индивидуальность, выработать индивидуальный стиль деятельности, развить лучшие черты каждого ученика. Основным источником развития обучающегося как личности является противоречие между его потребностью быть личностью, потребностью в своей персонализации и объективной заинтересованностью референтной группы принимать лишь те проявления индивидуальности, которые соответствуют задачам и нормам ее функционирования. Создание условий для максимального проявления задатков, самобытности и оригинальности человека требует отказа от усредненного подхода к обучению, исключения авторитарного стиля управления.

Деятельностный подход предполагает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности. Только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества. В современной концепции делается акцент на активные формы организации учебного процесса – взаимодействие, сотрудничество педагогов и обучающихся, а также самих обучающихся друг с другом.

Социальная направленность обучения – как один из обязательных подходов – означает нацеленность педагогического процесса на формирование общественно ценных отношений.

Целостный подход к организации учебно-воспитательного процесса в современном понимании связан с единым комплексным планированием и осуществлением направлений учебной и внеучебной деятельности, применением эффективных форм интеграции содержания учебных предметов, а также науки, производства, искусства, жизненного опыта. Целостный подход рассматривает воспитательную и дидактическую системы как единую педагогическую систему в динамике, т. е. как учебно-воспитательный процесс.

Современной дидактике также свойственны технологический (о нём см. лекцию по теме 8), творческий, оптимизационный подходы.

Наиболее актуальные обновления отечественного образования связаны, прежде всего, с изменением цели образования, т. е. переходом от “знаниецентрической” организации, определяющей ведущими целями и результатами обучения знания, умения и навыки ученика, к гуманистической личностно-центрированной ориентации, к развитию и самореализации сущностных сил и способностей человека.

Второе важнейшее изменение в образовательной стратегии связано со значительным расширением содержательной базы образования. Если еще совсем недавно основное содержание образования сводили к системе научных знаний, а также умений и навыков, то теперь содержательной основой образования стала вся отечественная и мировая культура. Иными словами, это все достижения человечества, способствующие его прогрессивному развитию, и прежде всего, – общечеловеческие ценности.

Кроме того, очень важным является переход российского образования на позиции вариативности образовательных программ и многообразия типов учебных заведений.

Весьма актуальны и доставшиеся в наследство от прошлых десятилетий, но значительно обострившиеся в последние годы проблемы, связанные с ухудшением здоровья учащихся. По оценкам медиков, в школу поступают 40–50 % здоровых детей, а к ее окончанию здоровых учащихся остается менее 10 %. Одним из факторов нездоровья выступает хроническая перегрузка учащихся, особенно заметная в лицеях, гимназиях, колледжах.

И наконец, характер современного образования, его проблемы и запросы определяются также ориентациями на региональные и этнические особенности, постепенным переходом к нетрадиционным методам обучения, активным использованием психолого-педагогической диагностики и другими факторами.