Управління освітнім закладом

Критерії оцінювання:

6.1. Вироблення керівництвом закладу на основі наукових, творчих засад концепції, яка. має висвітлювати основні цілі закладу, його специфіку, основні завдання та етапи становлення і функціонування навчального закладу.

6.2. Модель управління: принципи, стиль, роль та. взаємодія з дорадчими структурами, роль національно-психологічних /з огляду на менталітет/ чинників.

6.3. Психологічна готовність керівника до управлінської діяльності /мотиваційний компонент/.

6.4. Добір педагогів на конкурсній основі за спеціальними критеріями /високий інтелект, професіоналізм, творчий потенціал, орієнтація на гуманістичні і національні ідеали та. цінності, розуміння основної місії закладу тощо/ відповідно до Положення про конкурсний відбір учителів та педагогів-кураторів.

6.5. Система добору учнів з урахуванням їхніх здібностей і нахилів та профілю закладу /згідно з правилами прийому/.

6.6. Створення відповідного до основних завдань навчального закладу соціально-психологічного клімату в педагогічному і учнівському колективах, показником якого мають бути:

а) ціннісно-орієнтаційна єдність;

б) дух творчості, пошуку і майстерності, дотримання демократичних і гуманістичних принципів, партнерство, повага між учителями, учнями, батьками

в) відкритість, довіра.

6.7. Управлінський цикл, реалізація прогностичних, діагностичних, координаційних, науково-методичних і контрольних функцій.

6.8. Контроль, механізм запровадження.

3. Останнім компонентом моделі оцінювання є порівняння. Використовуючи визначені критерії, порівнюється стан навчального закладу з його попереднім станом та. з ідеальною моделлю.

Зазначена, модель оцінки діяльності освітнього закладу реалізується в ході наступних етапів:

1. Конструювання ідеальної моделі навчального закладу, передбачивши всі його функції.

2. Опис сучасного стану закладу, аналіз його. Визначення критеріїв оцінки.

3. Повторення аналізу стану освітнього закладу через певний час.

4. Порівняння "зрізів" із використанням визначених критеріїв. Обробка інформації.

5. Формування оцінного судження на підставі порівняння і аналізу.

6. Формування кількох варіантів рішень на підставі оцінки і вибір одного з них.

ОРІЄНТОВНА МОДЕЛЬ АЛГОРИТМУ АНАЛІЗУ ПІДСУМКІВ ДІЯЛЬНОСТІ НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ

Аналіз підсумків діяльності освітнього закладу за навчальний рік поділяється на три періоди:

І. Підготовчий період.

2. Період аналізу одержаної інформації.

3. Завершальний.

змістом аналізу діяльності освітнього закладу за навчальний рік виступають:

І. Провідні завдання навчального року, ступінь їх реалізації.

2. Аналіз проблеми, над якою працювала школа.

3. Ступінь реалізації мети освіти, головних завдань.

4. Рівень роботи з виховання морально психічно і фізично здорового покоління.

5. Створення умов для здобуття загальної освіти на. рівні державних стандартів. Якість знань, умінь та навичок учнів.

6. Розвиток природних нахилів, здібностей і обдарованості, творчого мислення, потреби і вміння самовдосконалюватись, формування громадянської позиції, власної гідності, готовності до трудової діяльності, відповідальності за свої дії.

7. Якість методичної роботи в школі.

8. Результативність роботи школи з батьками.

9. Використання навчально-матеріальної бази предметних кабінетів.

10. Ефективність роботи громадських та учнівських організацій.

11. Взаємозв'язок школи з навколишнім середовищем.

12. Психологічний клімат у школі, соціальний захист учителя. Поліпшення умов його праці.

ІЗ. Якість управлінської діяльності.

14. Висновки та пропозиції.

МЕТОДИЧНИЙ ІНСТРУМЕНТАРІЙ АНАЛІЗУ ДІЯЛЬНОСТІ НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ

І. Оцінити повноту і глибину підсумків роботи за попередній навчальний рік.

ПОВНОТА

І. Аналіз основних напрямів роботи:

- підвищення кваліфікації;

- самоосвіта;

- ефективність всіх форм комплексної методичної роботи, в тому числі результативність засідань методоб'єдналь;

- вивчення і узагальнення досвіду;

- вивчення стану викладання , знань, умінь та навичок учнів;

- робота з молодими вчителями;

- позакласна виховна робота з предмета;

- розвиток кабінетної системи.

2. Різносторонність аналізу:

- оцінка стану методичної роботи;

- впровадження в практику досягнень науки і передового досвіду;

- результативність заходів з підвищення методичних знань вчителів;

- можливі недоліки в організації і проведенні методичної роботи.

ГЛИБИНА

1. Оцінка досягнутих результатів, в тому числі оцінка результатів в розв'язанні задач методичної допомоги /роботи/ за попередній навчальний рік.

2. Виявлення, наявність причинно-наслідкових зв'язків в процесі аналізу:

- загальна характеристика підсумків роботи;

- визначення факторів, які позитивно чи негативно впливають на організацію методичної роботи;

- розкриття причин появи факторів, які позитивно чи негативно впливають на. здійснення різних напрямів методичної роботи.

2. Визначити ступінь обґрунтованості постановки задач методичної / роботи на рік:

- чи випливають задачі з аналізу результатів роботи;

- чи вони конкретні, чи реальними є їх виконання на протязі одного навчального року, чи можливо проконтролювати і оцінити їх виконання;

- чи дотримується наступність в постановці задач.

3. Оцінити якість і зміст роботи:

- відповідність системи заходів з підвищення кваліфікації педагогічних кадрів визначеним завданням;

- наявність єдності, науково-теоретичної і методичної підготовки в роботі з кадрами;

- наявність зв'язку самоосвіти педкадрів з колективними нормами методичної роботи;

- відповідність структури плану за попередній рік рекомендаціям.

4. Складання довідки за результатами аналізу:

- загальна характеристика діяльності закладу за звітний період;

- досягнення і недоліки з усіх напрямів роботи;

- оцінка факторів, які обумовили досягнення чи недоліки в роботі.