Активизация познавательной деятельности детей с ЗПР

Формирование умственных действий у дошкольников с ЗПР

Активизации познавательной деятельности способствуют:

1. Положительное отношение к труду со стороны ребенка.

2. Овладение ребенком трудовыми умениями.

3. Развитие интереса к трудовым навыкам.

Условиями активизации познавательной деятельности являются:

1. Ребенок должен знать назначение изделия, которое он изготовляет.

2. Ребенок должен понимать общественно-полезное назначение трудовой деятельности.

3. Предложенный образец должен вызывать у ребенка интерес и желание сделать такой же.

4. В коррекционно-педагогической работе необходимо использовать игровые моменты.

5. Отношение к ребенку со стороны взрослого должно быть доброжелательным.

6. Педагог должен проявлять эмоциональность.

7. Необходимо соблюдать чередование физического и умственного труда.

8. Развивать у ребенка самостоятельность и психические процессы.

Задачи	1. Формирование умения анализировать образец.
2. Формирование умения планировать свою работу.
3. Формирование умения осуществлять самоконтроль.
4. Формирование умения делать отчет о проделанной работе.

Анализ образца является первым этапом деятельности и тесно связан с ориентировкой в задании, т.е. с умением определять исходные данные, представлять конечный результат работы и необходимые для его достижения действия. Способность целенаправленно рассматривать объект, вычленять и описывать все его признаки развивается в ходе выполнения заданий, где ребенок должен полностью копировать образец, добиваться точного совпадения с ним своего изделия. Педагог учит описывать и характеризовать образец, его признаки, расположение деталей относительно друг друга. Вначале образец описывает взрослый, а затем дети делают это самостоятельно. Точность и полнота анализа зависят от развития речи. Педагог учит детей правильно называть части образца, признаки, четко излагать свои мысли, грамматически правильно строить фразы.

Планирование предстоящей работы – это интеллектуальный компонент трудовой деятельности. У дошкольников формируется мысленный образ предмета, способа его изготовления и порядка выполнения трудовых операций. Чувственно-предметная трудовая деятельность детей становится понятийной, переходит в мыслительную деятельность. Обучение планированию начинается с использования предметно-инструкционных карт, где отражено незаконченное изделие или пропущено какое-либо действие. Дети учатся устанавливать логический порядок изготовления изделия. Подобная схема - это опора для составления плана работы. Вначале дети работают группой над одной схемой под руководством педагога. Затем переходят к графическому плану трудовых действий по изготовлению поделки.

Важным разделом коррекционно-педагогической работы является формирование у дошкольников навыков самоконтроля и адекватной оценки выполненной работы. Умение держать под контролем свою деятельность, замечать различия в предметах делает детей активными, самостоятельными. Они начинают осмысленно действовать, учатся доказывать правильность и осознавать неточность выполненных действий. При оценке изделия дошкольники с ЗПР учатся сверять поделку с образцом, находить ошибки в собственных изделиях и работах сверстников.

Формирование умственных действий тесно связано с регулирующей и направляющей ролью речи. Речь способствует точности и осмысленности деятельности, ее упорядочению. Большое значение имеют словесные отчеты детей о проделанной работе. В этом случае закрепляется последовательность этапов работы и отдельных операций. От воспитанников требуется правильное обозначение отдельных частей, деталей, признаков изделия, название всех совершенных действий и операций. Вначале они делают отчет, имея перед глазами изделие, а затем по представлению. Отчет по представлению особенно важен для обучения планированию, т.к. ребенок должен уметь предвосхитить свою будущую деятельность. Словесный отчет, способствуя формированию деятельности, помогает и развитию речи детей с ЗПР. Отражение в речи произведенных действий приводит к полному и продолжительному запоминанию учебного материала.