Воображение в вокальной педагогике

В вокально-педагогической деятельности вооб­ражение столь же необходимо, как и в любой другой. Для педагога важно уметь вообразить себе, что будет, если он даст' ученику тот или другой прием, каково будет звучание голоса в том или ином произведении, представить себе, что делается в голосовом аппарате ученика, когда он им неверно пользует­ся, — где происходит зажим, как работает дыхание и т. д. Как и в другой деятельности, педагог производит в воображении эксперименты, представляет себе будущий тембр голоса уче­ника, прослеживает в воображении дальнейший путь его раз­вития и т. п.

Критерием правильности работы нашего во­ображения является практика. Для того чтобы вооб­ражение вело нас по правильному пути, надо иметь прежде всего хороший запас материала для его работы, а затем — проверять его на практике.

В соответствии с той деятельностью, которой занимается че-

312 ! ! .

ловек, у него развивается больше зрительное, слуховое или эмо­циональное воображение. Однако во всех случаях сильным воображением можно обладать только тогда, когда накоплен для этого воображения достаточный материал. Для развития воображения важно не только накопление этого материала, но и активное его использование. Постоянно вооб­ражая, представляя, т. е. активно оперируя им, мы тем самым способствуем его развитию.

В педагогическом процессе развития вокально-технических навыков очень важно заставлять ученика все время активно пользоваться своим воображением. Это дает возможность свя­зать развивающиеся технические навыки с определенными образами и избежать формального звукообразования («звуко-дуйства»). Певец обязательно должен ясно представить себе тот образ, который ему предстоит воплотить, о чем мы подробно говорили в разделе связи техники и исполнительства.

Воображение необходимо и при работе над вокальной тех­никой. Слуховое, двигательное, вокальное и другие виды во­ображения зависят от накопленного материала. Надо сначала вообразить себе, как будет осуществляться тот или иной вид звуковедения, атаки, опоры при том или ином вокальном за­дании. Надо уметь в воображении переноситься с одного типа упражнений на другой, по рассказу или показу воображать, кгковы будут ощущения и действия при той или иной задаче. На способности вообразить ощущение или звучание основаны многие педагогические приемы. По рассказу и показу педагога ученик воображает «подъем купола», «направление звука», в ту или иную часть нёба, «раскрытие глотки», пресловутое ощу­щение «горячей картошки во рту» и т. п., а потом воспроизво­дит их голосом.

Эту способность воображать и представлять себе тот или иной характер звука, в зависимости от исполнительской задачи или педагогических требований, необходимо развивать в каж­дом ученике. В равной мере это относится и к двигательным, вибрационным и другим представлениям, участвующим в осу­ществлении певческого звучания.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА

Мы уже писали, что музыка — это особая форма сообщения, что надо научиться понимать этот язык раньше, чем начинать учиться пению. Вырабатывать технику пения необходимо в свя­зи с теми образами, которые она вызывает.

Музыку называют языком чувств. Действительно, музыка очень удобная форма для выражения этого психического про­цесса. Под чувством, или эмоцией, понимается пе­реживание человекомсвоего отношения к окру-

жающей действительности. Слушая хорошее испол­нение, человек чувствует удовольствие, получает радость. В за­висимости от отношения к человеку, мы чувствуем при встрече с ним радость или чувство неприязни. Исполнитель-певец пере­живает различные чувства в своей деятельности; чувство на­пряжения, иногда страха перед выступлением, которое сменяется чувством разрешения, удовлетворения, радости, подъема после удачного исполнения и т. п.

Описать словами чувства бывает не так просто. Это не по­лучается так полно, как о них говорит язык музыки. Чувства возникают, нарастают, доходят до какой-то кульминационной фазы, разрешаются, меняются, текут во времени. Все это хо­рошо передает музыкальная форма сообщения, где каждый, звук, пауза, смена гармонии — говорит об эмоциональных пе­реживаниях. Музыкальное сообщение — это обмен эмоциями, и оно рассчитано на эмоциональное восприятие. Естественно, что исполиитель-певец должен хорошо понимать этот язык и уметь передавать это эмоциональное сообщение.

Иногда в быту слово «чувство» употребляется неверно в при­менении к ощущениям. Говорят: «вы чувствуете запах?» — между тем запах мы можем только ощущать, но переживаем при этом чувство удовольствия или неудовольствия. Другим»: словами, ощущения говорят нам о реальных свойствах пред­метов, а чувство — это наше переживание этих свойств.

Характер наших переживаний может иметь положительный или отрицательный характер, что определяется соответствием или несоответствием переживаемых явлений с потребностями. Если наш голос сегодня хорошо звучит и нам удается выпол­нить те вокально-исполнительские задачи, которые были наме­чены (это было нашей потребностью), то нас охватывает поло­жительная эмоция радости, удовольствия, счастья. Если эта потребность не была удовлетворена, то мы огорчены, нас охва­тывает отрицательная эмоция, вплоть до глубокого отчаяния.

Мы всегда стремимся к тому, что доставляет нам удовлет­ворение, удовольствие. Мы стараемся общаться с людьми, ко­торые нам приятны, работать в той области, которая приносит нам удовлетворение, радость, видеть то, что нам нравится. Эмо­ции побуждают нас к активной деятельности. Пение для боль­шинства занимающихся связано с огромным удовольствием и удовлетворением. Певцы, как правило, влюблены в свою спе­циальность, не представляют себе жизни вне искусства.

Если явления доставляют нам отрицательные эмоции, мы стараемся их избегать, т. f\ эмоции, опять-таки заставляют дей­ствовать, только в ином направлении. Эмоции обладают побудительной силой, и в этом их большое значение для человека.

В педагогической практике, когда в результате урока ученик уходит окрыленный, радостный, уверенный в успешном овла-

дении поставленной задачей, а педагог видит нормальное про­движение ученика и испытывает удовлетворение от затрачен­ного труда, — образуется хороший творческий контакт. Если и у ученика, и у учителя в результате занятий постоянно возни­кают отрицательные эмоции: ученик чувствует неудобство в пе­нии, не понимает, чего хочет педагог, нервничает, огорчается, злится или замыкается, а педагог раздражается, чувствует глу­бокое неудовлетворение и т. д., то, как правило, контакт не образуется и педагог должен совсем расстаться с таким уче­ником.

Важно так вести занятия, чтобы у ученика всегда возникали положительные эмоции. Даже тогда, когда занятия свя­заны со многими трудностями, неудачами, всегда следует под­бадривать ученика, не давать ему огорчаться, увлекать его му­зыкой, никогда не показывать своего огорчения, неудовольствия и раздражения.

Эмоции ученика, возникая в результате переживания им певческого процесса, сами влияют на пение. Как и во вся­кой деятельности, в пении, возникающие эмоции могут оказать как положительное, так и отрицательное влияние на певческий процесс. Эмоции могут носить активизирующий (стенический) характер, повышать жизненный тонус организма, увеличивать его энергию и силу, а могут иметь депрессивный (астениче­ский) — снижающий его жизнедеятельность.

Так например, чувство радости, удовольствия, возникающее от пения, повышает тонус организма, вместе с которым пение начинает удаваться лучше. Это связано с увеличением возбуж­дения, с изменением в результате радостной эмоции, протекания всех нервных процессов в коре мозга. Однако чрезмерное вол­нение, чрезмерное возбуждение отрицательно сказывается на певческой функции. Точные координации, — а пение требут та­ковых,— как мы помним, связаны с развитием дифференциро-вочного торможения. При чрезмерном возбуждении, в силу иррадиации, мозг в известной мере растормаживается и дви­жения могут потерять свою точность, как это и наблюдается на практике.

Именно поэтому в первое время занятий пением следует, как правило, избегать сильно эмоциональных произ­ведений, чрезмерного возбуждения ученика. Их можно да­вать на более позднем этапе, когда связи очень прочны, навы­ки выработаны, и в этом случае уже не будет происходить растормаживания. Наоборот, возбуждение скажется лишь по­ложительно на пении. Пение требует большой активности от организма, поэтому эмоциональный подъем необходим при пении, будь то урок или выступление. Однако допустимая степень этого подъема должна зависеть и от подвинутое™ уче­ника и от его индивидуальных качеств в смысле эмоциональ­ности.

Если у ученика на уроке преобладают астенические чувстваг подавленность, неуверенность, страх, благодушие, заторможен­ность, то пение всегда удается хуже, так как тонус нервной системы при этих состояниях понижен. Педагог должен быть психологом и учитывать состояние ученика, уметь привести его в хорошее расположение духа любым путем. Он должен уметь «находить ключ» не только к голосу ученика, но и к его пси­хологии, к его характеру. Необходимо уметь путем ли отвле­чения от беспокоящих или тормозящих моментов, путем ли увлекательного рассказа, яркого исполнения прекратить отри­цательные эмоции, астенические чувства, заставить его пере­строиться внутренне. Если это не удается, то лучше в такой день не проводить занятия, так как вокальные неудачи только усугубят это состояние.

Степень эмоциональной отзывчивости, или. можно сказать эмоциональной одаренности, бывает весьма раз­личной. Бывают студенты малоэмоциональные, и в задачу педа­гога входит разбудить недостающую эмоциональность путем подбора соответствующего репертуара, эмоционального показа голосом, выразительным аккомпанементом. В других случаях у весьма эмоциональных и отзывчивых на музыку студентов приходится ограничивать репертуар, давая произведения спо­койные, не позволяющие проявлять яркие эмоции.

Богатство чувств — необходимое условие для развития насыщенной, полноценной внутренней жизйи человека. Творче­ская деятельность требует внутреннего горения, большой эмо­циональности. Трудно себе представить, чтобы равнодушный, сухой человек мог бы быть творцом.

Любая исполнительская деятельность всегда требует яркой эмоциональности, только тогда она будет иметь силу воз­действия на публику.

Эмоции тесно связаны с деятельностью подкорковых цент­ров, где находятся центры, управляющие деятельностью веге­тативной нервной системы. Возникнув в результате деятельности коры, возбуждение иррадиирует в подкорку, ко­торая меняет деятельность ряда внутренних органов и систем, в том числе сообщает иной тонус и нервной системе. Именно* поэтому эмоции всегда выражаются в ряде вегетативных реак­ций: меняется дыхание, сердцебиение, люди бледнеют или крас­неют, потеют или покрываются «мурашками», дрожат, ощущают пересохшее горло и т. п.

Сильнейшим образом под влиянием эмоций ме­няется двигательная сфера. Эмоции всегда выра­жаются в мимике, в характере движений, в речи. Под влия­нием эмоций в голосе меняются тембр и высота, на которой-человек говорит, манера формирования слов и быстрота речи и т. п. Например, часто на экзамене речь ученика под влиянием отрицательных эмоций становится слабой, плохо слышной, го-

лос прерывается. Наоборот, в состоянии возбуждения человек говорит громко, повышенным тоном, быстро.

Голос певца—замечательный инструмент, который можег выразить удивительно полно разнообразные состояния человека.. Меняя тембр, динамику, манеру произнесения слова, можно» одними голосовыми средствами глубоко раскрывать содержа­ние произведения, создавая вокальный образ.

Артист-певец должен использовать все средства, которыми, эмоциональные переживания героя могут быть переданы слу­шателю. Голос, мимика и жест должны принимать в этом участие и всегда определяться внутренним состоянием испол­нителя.

Человек способен запоминать свои эмоциональные состоя­ния, а исполнитель при помощи фантазии должен оживлять нужные эмоциональные воспоминания, включать их в творче­ский процесс.

Нужно тренировать ученика на оживление эмоциональных состояний не только предлагая ему при исполнении произведения вспоминать то или иное настрое­ние, переживание, но и в упражнениях. Каждое упражнение можно исполнять с определенной эмоциональной окраской. Так,, например, профессор М. Э. Донец-Тессейр (Киев) на опреде­ленном этапе развития вокальных навыков предлагает ученику петь упражнения то весело, то томно, то гневно, то презритель­но, то насмешливо и т. д. Такая тренировка вызывает требуе­мые эмоциональные состояния и соответствующие им измене­ния в вокально-техническом воплощении, в тембре, в динамике, в звуковедении.

При исполнении произведений степень эмо­ционального захвата не должна переходить определенных гра­ниц. Она не должна мешать правильному звукообразованию и звуковедению, нарушать основы вокальной техники с одной стороны, и нарушать общее творческое состояние, требующее хорошего контроля своих действий, правдивости пережива­ний— с другой. Она не должна приводить к действительному натуральному переживанию.

Как пишет, например, А. В. Нежданова, когда она на сцене плакала настоящими слезами, реально переживая состояние Виолетты, это не производило на публику впечатления. Отме­чали это также и другие большие певцы. Искусство заключается в том, чтобы художественными средствами, в художественной форме творчески воплощать чувства, эмоции, но не в натурали­стическом их переживании на сцене.

Богатый внутренний мир художника-исполнителя, развитая эмоциональная память и выработанные навыки помогут средст­вами голоса выразить эти переживания. Они должны составлять тот материал, из которого исполнитель творчески отбирает все необходимое для отображения в художественной форме раз-

317¹

личных психологических состояний и переживаний персонажа вокального сочинения.

Как в певческой деятельности, так и в процессе овладения техническими навыками различные певцы по-разному переживают свое пение. Для одних экзамен, ответст­венный спектакль является активным стимулом и связан с большим подъемом эмоционального состояния. Есть ученики, которые на экзамене поют лучше, чем в классе. Другие пере­возбуждаются, или, наоборот, испытывают эмоции страха, по­давленности и поют значительно хуже.

На активность эмоциональных переживаний влияют: инди­видуальные особенности нервной системы певца, а также сте­пень подготовленности к выступлению, знание репертуара, здо­ровье голоса, величина и квалифицированность слушательской аудитории, чувство ответственности, партнеры по спектаклю, срепетированность с дирижером, концертмейстером и многие другие моменты.

Однако основное значение имеют, конечно, индивидуал ь^ ■ные особенности нервной системы певца, свя­занные как с типом нервной деятельности, так и с волевыми качествами, с характером. Даже в сложных ситуациях ответст­венных выступлений при ряде неблагоприятных моментов (бо­лезнь голоса, ответственность, несрепетированность и др.) певцы с сильной, уравновешенной нервной системой и волевым харак­тером не испытывают отрицательных эмоций. Наоборот, чувство уверенности в благополучном исходе выступления, бодрость не покидают артиста. Другие певцы, с слабой или неуравновешен­ной нервной системой, легко робеют, огорчаются при неудаче, впадают в состояние уныния, их быстро покидает вера в успех.

Характер певца, его морально-волевые качества, его миро­воззрение, направленность личности определяют характер и ак­тивность его эмоциональных переживаний.

Настроение

Одним из эмоциональных состояний человека является н а-•строение. Мы всегда находимся в каком-либо настроении — хорошем, т. е. когда наша жизнедеятельность повышена, или дурном, когда она понижена. Настроение характеризуется не- | большой силой эмоционального переживания и, обычно, доста­точно большой длительностью его. Часто мы не знаем причины, вызвавшей то или иное настроение, в других случаях она нам | точно известна. Когда человек в хорошем настроении, чувствует -бодрость, энергию, все удается хорошо; вялость, упадок энер­гии ведет к неудаче. Поэтому каждый человек, а тем более пе­вец, должен всегда стремиться так организовать свою жизнь,

.318

чтобы, по возможности, быть в жизнерадостном, бодром на­строении.

Одним из важнейших моментов, способствующих этому, яв­ляется верный режим дня, физическая культура, наличие глу­бокого, устойчивого интереса к своей деятельности и успеш­ность ее выполнения.

Каждый человек должен знать причины плохого настроения и научиться быть хозяином его. Основным моментом здесь яв­ляется успешность или неуспешность в осуществлении наших, основных линий жизни, наших наиболее существенных потреб­ностей. Например, для певца — это главным образом певческая деятельность. Если с этой стороны все идет успешно, — настрое­ние певца обычно хорошее и вывести его из этого состояния разными неприятностями не так легко. Среди причин, вызы­вающих то или иное настроение^ надо отметить наши мысли, переживания, отношение к нам людей, общую окружающую обстановку, и, наконец, состояние здоровья, сон и многое другое.

В воле человека поставить свою жизнь в такие условия, соз­дать себе такой режим жизни, работы, окружить себя теми людьми, той обстановкой, которая будет создавать у него по­стоянно бодрое, жизнерадостное настроение. Умение удовлет­ворить свои основные потребности, свои главные устойчивые и глубокие жизненные интересы — основное условие для; радости.

ВОЛЕВАЯ СФЕРА Воля и успех

Под волей понимается способность созна­тельно, планомерно и неотступно действовать. для достижения поставленных перед собою це­лей. Волевой человек тот, кто умеет добиться поставленной цели, несмотря ни на какие препятствия, стоящие на пути к ее-достижению. Успех в любом виде деятельности свя­зан с волей человека. Только тот достигает успеха, кто волей умеет преодолеть препятствия, стоящие на пути к завет­ной цели.

Певческая деятельность — труднейший вид искусства, и по­этому биография любого выдающегося певца пестрит фактами, свидетельствующими о воле, которая помогала ему преодоле­вать огромное число препятствий, стоявших на пути к овладе­нию искусством пения. Достаточно вспомнить, например, био­графии Ф. И. Шаляпина, А. В. Неждановой и Л. В. Собинова, прочесть книги о певцах В. П. Шкафера и С. Ю. Левика, чтобы' понять, сколько препятствий даже к простому профессионализ-

тму, не говоря уже о высотах искусства, лежит на пути молодого певца.

Повседневная практика и история вокального искусства по­казывает, что настоящего профессионализма в пении чаще всего достигают не столько отличные голоса, сколько люди с средними вокальными данными, но с отличными музыкальными способ­ностями, а главное, с ярко выраженными волевыми качествами, с «актерским характером», как иногда говорят. Именно неполноценность психологического комплекса, и в ос­новном воли, мешает большинству обучающихся пению достиг­нуть выдающихся результатов.

Молодые певцы, которые плохо развиваются, обычно винят все окружающие обстоятельства, ссылаются на всевозможные •объективные причины и никак не могут понять, что, как пра­вило, причина заключена в них самих, в слабости их воли, в малом развитии интеллекта, недостаточной работоспособности и т. д.

Волевой человек, поставив себе целью сделаться певцом, умеет понять, на каком этапе развития что нужно делать, умеет найти недостающее, умеет побороть все жизненные невзгоды, так называемые «объективные причины», перед которыми дру­гие пасуют. В том и сила волевого человека, что он может за­ставить себя развить все необходимые для профессионализма качества, будь то вокал, музыкальность, сценическое поведение и т. д. Волевой человек умеет подчинить всю свою жизнь за­даче достижения поставленной цели. Когда говорят о жертвен­ном отношении к искусству, а этим качеством и характеризо­вались все крупнейшие певцы, то подразумевают волевые дей­ствия, направленные к единой цели и связанные с многими лишениями, жертвами в других сферах жизни.

Естественно, для того чтобы жертвовать многим ради искус­ства, надо испытывать горячее желание достичь намеченной цели. Для тех, кто способен к жертвенному отношению в искус­стве, оно является самой важной духовной потребностью. Имен­но потребности, духовные или материальные, застав­ляют нас действовать, напрягать нашу волю, внимание, мышление. Любовь к искусству заставляет певца искать путей к овладению им, заставляет его действовать.

В основе волевой деятельности лежат дейст­венные желания. Ведь желать можно и хорошей погоды. Но это будет не действенное, пассивное желание. Активное, .действенное желание побуждает нас добиваться поставленной цели. Само собой понятно, что если цель неясна, если она не так уж желанна, не является нашей насущной потребностью, то не из-за чего напрягать нашу волю и преодолевать препятствия. Только сильные мотивы заставляют напрягаться волю.

Таким образом, волевой акт всегда сознателен и протекает в форме ряда психических процессов: потребность заставляет

•320

нас искать способ ее удовлетворения. Это приводит к осоз­нанию цели, которую надо достигнуть, и представить себе способы, нужные для ее достижения. Для этого мы совершаем ряд мысленных операций и рассуждений, которые приводят к определенному решению. Вслед за этим уже идет осуществле­ние решения, т. е. само волевое действие, и связанное с ним преодоление препятствий. Фактическое действие, про­текающее всегда в форме мышечной деятельности, является конечным и важнейшим звеном этой цепи.

Действительно, если посмотреть, например, как совершается волевой акт при выступлении студента на концерте, то можно легко обнаружить все эти характерные моменты.

Ведущим в этом действии является осуществление дели — стать артистом-певцом, что связано с удовлетворением важней­шей духовной потребности молодого человека, с его страстной мечтой — постигнуть певческое искусство. Конкретное выступ­ление, потребующее от него много энергии, воли и связанное с рядом отрицательных эмоций страха, волнения и т. д., яв­ляется одним из моментов на пути к достижению этой цели. Оно воспринимается как одна из необходимых ступенек, при­ближающих к цели, и потому певец активно готовится к нему, что также требует немалых волевых усилий.

В день выступления, и особенно с приближением выхода на сцену, молодой певец находится во власти различных жела­ний. Понимая необходимость выступления, он, с другой стороны, неуверен в своих ,'силах, боится за голос, за степень подготов­ленности репертуара и т. п. Отсюда желание отказаться от сегодняшнего выступления, отсрочить его, сослаться на нездо­ровье. Мысль ищет лазейку для отказа. Происходит борьба желания не выступать со стремлением к цели. Эта внутренняя борьба, требующая энергии и часто ярко эмоционально окра-, шенная, приводит, при наличии твердой воли к решению, вы­ступить во что бы то ни стало. Внутреннее препятствие побеж­дено волей, певец начинает выполнять волевое действие — идет на эстраду ,и осуществляет принятое решение — поет, т. е. проявляет свою волю посредством мышечной деятельности. Выйти на эстраду и выполнить поставленную цель — исполнить программу в соответствии с задуманным исполнительским пла­ном— это волевой поступок.

Воля проявляется именно в реализации при­нятого решения. Мало хотеть, желать и понимать, что это нужно,, рассуждать и принимать решения. Важно выполнять поставленные задачи, принятые решения. Реализуя принятое решение, человек, имеющий волю, подчиняет себя целиком вы­полнению этой задачи. Его мысли, слова, действия — все на­правлено на осуществление поставленной цели. Воля прояв­ляется в действиях и поступках человека. Простейшим прояв­лением воли является мышечное движение.

11 Основы вокальной методики

Одновременно с внутренней борьбой, которая сопровождает всякое проявление воли, певцу на пути к своей цели с первых же шагов приходится преодолевать много внешних препятствий, совершать много волевых дей­ствий и поступков. Надо побороть многое, чтобы сделаться пев­цом: поступить учиться, держать экзамены, много лет напря­гать свою волю в постижении вокального искусства и всех полагающихся в консерватории дисциплин, приучать себя петь на публике, на экзаменах и т. д.

Волевые усилия, которые необходимы для достижения цели могут иметь различный характер, но они всегда сознатель­ны и всегда связаны с преодолением трудностей. Работая в классе, ученик должен проявлять свою волю и в сосредоточе­нии своего внимания, и в борьбе с отвлекающими обстоятель­ствами, и в активизации работы мышления, в напряжении па­мяти, обострении своих ощущений, сопровождающих пение. Наконец, певец мышечно работает, а всякая работа мышц со­вершается при наличии волевого усилия.

Как мы помним, мышечное движение, мышечное напряжение всегда является следствием возбуждения соответствующих нерв­ных центров и представляет собой конечное звено сложных рефлексов. Ведь наши произвольные движения, в строгом смы­сле, всегда отраженные, то есть являющиеся ответом на опре­деленные раздражения. И. П. Павлов писал: «...механизм волевого движения есть условный ассоциативный процесс, подчиняющийся всем описанным законам высшей нервной деятельности» ¹.

Всякое внешнее проявление воли всегда связано с мышечной работой. Желая что-либо сде­лать, мы обязательно достигаем этого посредством мышечных движений. Во всяком произвольном движении выражается воля

человека.

В пении, когда приводится в действие большой и сложный комплекс мышц голосового, дыхательного и артикуляционного апппаратов, требуется определенное волевое напряжение на согласованную их работу, на выполнение стереотипов. Еще большее волевое усилие приходится употреблять тогда, когда мы занимаемся совершенствованием навыков, выработкой но­вых, более удовлетворяющих нас по акустическому результату координации.

Физиологически волевое усилие связано с преодолением тор­мозных процессов, с преодолением инертности нервной системы,' с заменой или ломкой стереотипов. Например, перевод нервных! центров из тормозного в деятельное состояние требует усили»^ воли, поэтому начало движения требует проявления воли. мы меняем установившиеся движения, их характер,

И. П. П а в л о в, т. III, кн. 2-я, стр. 229.

требуется волевое усилие, чтобы заменить один стереотип дви­жения на другой. При прекращении установившегося движения надо преодолеть инертность нервной системы и проявить воле­вое усилие для торможения движения.

«Власть ее (воли.—Л. 'Д.) во всех случаях касается только начала или импульса к акту и конца его, равно как усиления и ослабления движения...» — пишет И. М. Сеченов. В остальном же произвольное, т. е. выученное, движение совершается авто­матически. Однако в свое время выработка каждого произволь­ного действия требовала воли, которая затем по автоматизации навыка уже играет роль пускового механизма этого движения.

В пении таким моментом, где воля проявляется наиболее отчетливо, является его начало. Известно, что труднее всего — начать петь. Однако и выполнение поставленных художественных исполнительских целей, осуществление замысла требует непре­рывного волевого усилия.

Если в занятиях воля распущена, внимание не сконцентри­ровано на достижении поставленной цели совершенствования вокала, — пение не будет улучшаться.