Отношение к предмету. конец.

№ п/п

Фамилия, имя

Фролова Екатерина

Куницына Татьяна

Завгороднева Мария

Давыдова Татьяна

Как мы можем видеть мнение учениц поменялось и очень сильно поменялось.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
В процессе обучения хотелось предусмотреть такие пути, которые были бы обращены к различному уровню развития познавательного интереса учащихся и находили опору в различных сторонах обучения: в содержании, в организации процесса деятельности (самостоятельная работа), в приемах побуждения и активизации учащихся.
Рассмотрим конкретно программные пути по отдельным направлениям.
В области обучения придавать большое значение глубокой и вдумчивой работе учителя по отбору содержания учебного материала, который составляет основу формирования научного кругозора учащихся, столь необходимого для появления и укрепления их познавательных интересов. Поэтому в программе предлагается:

• Знакомить учащихся с новыми фактами и сведениями, которые могут показать учащимся современный уровень науки и перспективы ее движения;
• Раскрывать перед ними интересующие вопросы: зарождение идеи, научные поиски, результаты открытий, трудности;
• При помощи проблемного обучения ставить учащихся перед противоречиями и учить диалектическому подходу в осмыслении научных фактов и идей;
• Показать необходимость научных выводов для объяснения явлений жизни, знаний, приобретенных личным опытом:
• Раскрывать перед учащимися практическую силу научных знаний, возможность применения приобретенных в школе знаний в жизни человека, на производстве, в сельском хозяйстве, при решении бытовых и практических вопросов.
  В организации процесса учения предлагается всемерно разнообразить самостоятельную работу учащихся, постоянно совершенствовать способы их познавательной деятельности:

1. Постоянно усложнять познавательные задачи, по каждому предмету наметить систему усложненных задач, требующих овладения новыми, более совершенными познавательными умениями;

2. Вводить задачи на догадку, развитие сообразительности, побуждая к различному подходу в их решении;

3. Ставить задачи, требующие исследовательского подхода, проверки опытным путем полученных знаний;

4. Практиковать задачи на применение знаний в жизни и быту;

5. Развивать и поддерживать в самостоятельной работе творческое начало, требующее активности наблюдения, воображения, реконструкции опыта, самостоятельности мысли;

6. Дифференцировать познавательные задачи для различных групп учащихся. Составлять несколько вариантов задач различной степени сложности, предлагать их свободный выбор.
Отыскание важнейших путей побуждения учащихся к учению является необходимым условием развития их познавательных интересов. В этом плане предлагается:

1. Оживлять уроки элементами занимательности, имея в виду решение поставленной на уроке задачи;

2. Использовать всестороннее воздействие средств искусства;

3. Побуждать учащихся задавать вопросы учителю, товарищам;

4. Развивать на уроках коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся;

5. Практиковать индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы;

6. Использовать широкий кругозор отдельных учащихся в интересующей их области, как дополнительный источник знаний для других;

7. Рекомендовать дополнительную литературу;
В области внеклассной работы программа рассчитывается на поддержание, укрепление и углубление познавательных интересов. Поэтому предлагается:
1. Расширить и углубить кругозор учащихся в определенной, избранной ими области;
2. Практиковать решение научно – прикладных задач. Поставленные во внеклассной работе задачи могут быть решены самыми различными формами, поэтому рекомендуем те из них, какие получили достаточную апробацию в опыте школ:
- Вечера вопросов и ответов;
- КВН;
- Викторины;
- Исследования, опыты, наблюдения с определенным заданием или без него;
- Познавательные игры, игры – путешествия.
В школе важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, вносить техническую смекалку. Поэтому необходимо направлять педагогический коллектив на поиски самых разнообразных путей и приемов поддержания познавательных интересов учащихся в любом виде их деятельности, любом направлении:
1.выдвигать наиболее актуальные для освещения вопросы перед учащимися через различные формы;

2. защищать творческие проекты перед одноклассниками;

3. направлять деятельность учащихся на сбор интересного материала.

Четвертым направлением работы по формированию познавательного интереса учащихся будет работа с родителями учащихся.
Здесь существуют две взаимосвязанные задачи: пополнение данных по изучению интересов детей и создание условий в семье для активного их формирования.
Учитель играет основную роль в формировании интереса, очень активную и многогранную.
Огромную роль в формировании интереса играет Интернет.
Чаще всего познавательный интерес является доминирующим и при всех обстоятельствах имеет большую личную значимость для ученика. А раз так, то учитель очень важно не только его распознать, но и управлять им.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анастази, А. Психологическое тестирование/А. Анастази. – М.: Педагогика,1982. – 336 с.

2. Бурлачук, Л. Ф. Морозов,С. М. Словарь справочник по психологической диагностике/Л.Ф .Баларчук, С. М. Морозов.– СПб.: Питер, 2001 – 528 с

3. Водзинский, Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков/ Д.И Водзинский. - М.: Просвещение, 1963. – 150 с.

4. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология /М. В. Гамезо –

М.: Просвещение, 1984. – 250 с.

5. Петровский, А. В.Возрастная и педагогическая психология. /

А.В. Петровский - М.: Просвещение, 1979. – 215с

6. Вопросы психологии познавательной деятельности./ М.: МГПИ, 1980. – 250 с.

7. Горбатов, Д. С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. Пособие/Д.С. Горбатов, – Самара, 2000, - 356 с

8. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология/ В.Н. Дружинин, – СПб.: Питер, 2001, - 400 с.

9. Иващенко, Ф. И. Практикум по методологии психологического исследования: Пособие/ Ф.И Иващенко – Мн.: «ФУАинформ», 2003. – 400 с.

10.Лебедев О. Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся/

О.Е Лебедев, - Знание, 1973, - 100 с.

11. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/ А.К. Марков, - Просвещение , 1983, - 90 с

12. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе/ Н.Г. Морозова - М.: Знание, 2000, - 190 с.

13. Немов, Р.С. Психология. Часть II/ Р.С. Немов, - М.: Просвещение, Владос, 2001, - 307 с

14.Осницкий, А.К. Психология самостоятельности/ А.К. Осницкий – М.: Нальчик, Эль-фа, 2003, - 310

15. Петровский, А.В. Психологический словарь/ А.В. Петровский, - М.: 2001 – 400 с.

16.Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании/

Е.И. Рогов, - М.: Владос, 2002, - 500 с.

17. Ситникова, Т.В. Приемы активизации учащихся в 5 - 6 классах.

Математика в школе/ Т.В. Ситникова, - 1993 № 2. 24 с.

18. Смирнов, В.А, Смирнова, И.М, Активизация деятельности учащихся при изучении теории. Математика в школе/ В.А. Смирнов, И.М Смирнова, - 2000 №3, - 36 с.

19. Способности и интересы. Под ред. Н. Д. Левитова, В.А.Крутецкого/

М.: - 1962, - 35 с.

20. Финкельштейн, В.М. Заинтересовать учеников. Математика в школе/ В.М. Финкельштейн - 1993. № 2. С. 17 – 21.

21. Фридман, Л.М., Кулагин, И.Ю. Психологический справочник учителя/ Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагин, М.: Просвещение, 2003, - 290 с.

22. Худик, В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте/ В.А. Худик – 2001, - 250 с.

23. Широкова, Л.А. Учебная программа в форме игры/ Л.А. Широкова - 2004, - 50 с.

24. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя/ А.И. Щербаков - Л.: 2003, - 400 с.

25.Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/ Г.И Щукина - М.: Просвещение, 2001, - 210 с.

26. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике/

Г.И Щукина М.: Педагогика, 2003, - 270 с.

27. Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы/ М., ООО «Издательство АСТ», 2001, - 300 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
1. Фамилия, Имя.
_________________________________________________________
2. Готовность к уроку:
_________________________________________________________
(форма, тетрадь, домашнее задание)
3. Работа на уроке (активность ответов при теоретической части урока):
4. Интерес при выполнении практического задания:
5. Количество выполненной работы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Беседа с учителем.
1. Фамилия, Имя
_________________________________________________________
2. Тебе нравятся уроки технологии?
3. Что именно тебе нравится или не нравится на уроках технологии?
4. Что бы ты хотела изменить на уроках труда?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Анкета.
Фамилия, имя:
_______________________________________________________
1. Как вы относитесь к самостоятельной работе, которая проводится по разным предметам?
а) положительно;
б) отрицательно;
в) безразлично.
2. Что Вас привлекает в ней?
а) возможность пополнить и углубить знания;
б) возможность проявить самостоятельность;
в) желание проверить свои знания;
г) желание получить отметку;
д) ничего не привлекает.
3. Какая помощь учителя необходима Вам при выполнении самостоятельной работы ?
а) объяснение задания;
б) инструкция к работе;
в) наблюдение учителя;
г) ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении задания;
д) корректирование работы;
е) проверка и анализ результатов.
4. Что на Ваш взгляд, следовало бы изменить в организации самостоятельной работы ?
а) увеличить для нее время на уроке;
б) уменьшить время на нее на уроке;
в) чаще предлагать творческие задания;

ПРИЛОЖЕНИЕ О. 3

г) не задавать домашнего задания;
д) чаще предлагать индивидуальные задания.
5. Тебе интересно что либо мастерить на уроках труда или дома?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Анкета 2.
1. Фамилия, имя.
2. Считаете ли Вы, что изучение технологии важно Вам для общего развития?
3. Пригодятся ли Вам знания по технологии в будущей жизни?
4. Знание технологии помогает овладеть практическими умениями?
5. Знание технологии помогает стать специалистом широкого профиля?
6. Часто ли у Вас на уроках труда такое состояние, что "ничего не хочется делать?
7. Если в начале урока Вы были активны, заинтересованы работой, то часто ли сохраняется ваша активность до конца урока?
8. Считаете ли Вы, что технологию можно было бы в школе не изучать?
9. Считаете ли Вы, что для хорошего знания технологии Вам нужно глубоко изучить теорию?
10. Бывает ли так, что Вам не хватает умений, а Вы не хотите учиться?
11. При изучении технологии стремитесь ли Вы научиться рациональным способам выполнения заданий?
12. Часто ли Вам для того, чтобы втянуться в работу надо приводить интересные примеры?