Еятельность командира по организации и руководству воспитательной работой в воинской части и подразделении.
Реализация целей и задач воспитания обеспечивается совместными усилиями всех его субъектов: командиров (начальников), воспитательных и других органов, всех военнослужащих, воинских коллективов, общественных институтов, семей военнослужащих и др. Центральную роль среди них призваны играть командиры (начальники). В Общевоинских уставах и приказах Министра обороны РФ подчеркивается, что воспитание является приоритетной обязанностью каждого военного руководителя, они должны быть непосредственными организаторами и участниками воспитательного процесса.
Субъектный характер взаимоотношений стимулирует обоюдную активность как командира, так и, что особенно важно, подчиненного. Это обусловлено тем, что любой военнослужащий эффективно развивается и формируется тогда, когда ему предоставляется возможность раскрыться, проявить свой творческий потенциал и активность. Воспитание становится плодотворным, если оно обращено к субъектным творческим силам военнослужащего. В этом случае объект воспитания не только правильно понимает воспитующее воздействие, но и принимает его и активно исполняет все содержащиеся в нем требования. При таком подходе внешнее воспитующее воздействие эффективно влияет на воина, только проходя через его внутреннюю сферу, только опосредуя ее активностью и реализуясь в ней.
Важно понимать, что множество взаимоотношений и взаимодействий, в которые вступает военнослужащий, не усваиваются им пассивно и механически. Одни из них стимулируют деятельность и формируют мотивы поведения; другие оказываются нейтральными; третьи вызывают сопротивление. В воспитании спонтанно проявляются природные сущностные силы человека. Все это характеризует военнослужащего как целостный феномен, который одновременно является как субъектом, так и объектом воспитания.
В качестве субъекта воспитательного процесса воин предстает как развивающаяся индивидуальность. В основе такого развития лежит не только социальная среда, но и природные силы, духовный мир человека. Здесь воин осуществляет собственный критический анализ влияний, отношений, взаимодействий и совершает сознательный выбор идей, действий и поступков. Появляется возможность ставить собственные цели в деятельности. Солдат, прапорщик, офицер, как и любой человек, стремится к активно-деятельностному самопроявлению, самосознанию, самопознанию и самоутверждению.
Военнослужащий как субъект воспитательного процесса представляет собой активный саморазвивающийся феномен, который на основе интеллектуальных, эмоциональных, физических и волевых сущностных сил стремится к удовлетворению своих потребностей в деятельности и общении, аккумулируя и перерабатывая воспитательные воздействия, принимая их или сопротивляясь им. Другим полноправным субъектом воспитательного процесса является командир (начальник). Он становится им уже потому, что живет, действует и делает выбор нравственного поведения для удовлетворения своих потребностей и интересов в присутствии подчиненных. Кроме того, офицер становится субъектом воспитательного процесса тогда, когда осознает смысл и цель ратного труда, ответственность за свое влияние на военнослужащих. Тем самым командир реализует свою потенциальную возможность и обязанность быть активным воспитателем. Именно командир руководит и несет ответственность за организацию эффективного воспитательного процесса в подразделении. Третьим участником воспитательного процесса является воинский коллектив, где каждый военнослужащий приобретает благоприятные условия для своего развития, удовлетворения собственных потребностей и интересов, применения своих способностей для самосовершенствования, самоутверждения и самопроявления. Как субъект воспитания, воинский коллектив оказывает огромное влияние на каждого военнослужащего, во многом обусловливает его деятельность, формируя мировоззрение, методологию, продуктивную практику воинского труда и жизненной стратегии. В то же время воинский коллектив, возглавляемый командиром, является и объектом воспитания. Характеристика воспитательного процесса была бы неполной без учета социальной среды, армейской действительности, воспитательное воздействие которых носит объективный характер.
Процесс воспитания можно представить следующим образом: включение человека в систему отношений всех субъектов воспитания; приобретение и совершенствование комплекса социально-ценностных качеств военнослужащих, связей и отношений в воинском коллективе; эффективное влияние на показатели воинского труда и жизни военнослужащих и членов их семей; совершенствование воспитательного процесса. Основу структуры процесса воспитания составляют следующие его элементы: субъект воспитания, объект воспитания, цель воспитания, система отношений, система воздействий, система взаимосвязей между элементами, входящими в структуру процесса воспитания, Их анализ способствует более глубокому пониманию психолого-педагогического механизма формирования у военнослужащих тех или иных качеств.
Результаты обобщений о воспитании в подразделении, которые касаются выделения закономерных связей, принципов, структуры, функций, направлений и других аспектов, позволяют представить их в виде модели. Структурно-динамическая модель воспитательной деятельности в подразделении - это система взаимосвязанных принципов воспитание, целей, задач, направлений, вариантов и этапов достижения результатов, а также характер и механизмы взаимодействий и взаимоотношений в воспитательной работе Модель дозволяет перейти к воспитанию в подразделении как к целостному деятельно-воспитательному процессу. Алгоритм воспитательной деятельности командира представляет собой систему требовании (принципов и норм) осуществления организационных и воспитательных действий, последовательное выполнение которых придает всему воспитательному процессу результативный характер. Требования к воспитательной работе определяется новой концепцией воспитания, которые сформулированы в соответствии с закономерностями воспитания и воплощены в его принципы. Алгоритм воспитательной деятельности указывает на строгую ее последовательность: анализ фактического положения дел для выявления противоречий в целостном деятельно-воспитательном процессе и определение путей их разрешения; планирование эффективных воспитательных мер и организация их исполнения для достижения, требуемого воспитательного воздействие; создание условий для эффективного воспитания в подразделении (части). Данный алгоритм оказывается эффективным при условии, если командир будет активно, последовательно и конкретно следовать его логике. Это позволит добиваться оптимального и эффективного осуществления воспитательного процесса в полку.
Итак, воспитание - это сложный процесс, но в любом случае генератором его развития и эффективности выступает командир (военный инженер).
Технология воспитательной деятельности офицера - это совокупность методологических и, организационно-методических установок, определяющих подбор, компоновку и порядок задействования воспитательного инструментария. Она определяет стратегию, тактику и технику организации процесса воспитания личного состава.
Стратегия воспитания задает общий замысел, перспективы и план достижения целей воспитания в процессе решения практических задач. Она базируется на новой концепции воспитательной деятельности в Российской армии и ориентирует субъектов воспитания на овладение эффективной воспитательной практикой, отказ от недееспособных сложившихся стереотипов и решительное преодоление имеющихся противоречий.
Техника воспитания характеризует совокупность приемов, операций и других действий офицера по использованию воспитательного инструментария на порученном участке Комплексное, взаимосвязанное их направление должно быть выверено и согласованно методически.
Воспитательное звено - это отдельная, самостоятельная часть самостоятельная часть воспитательной технологии, которая объединяется общей целью и имеет для нас самостоятельное значение, воспитательная цепочка есть совокупность взаимосвязанных, последовательно задействуем приемов и звеньев для формирования социально-ценностных качеств и привычек поведения.
Таким образом, воспитательная технология реализуется в процессе воспитания, который состоит из совокупности, последовательно выполняемые воспитательных мер и мероприятий. Он представляет органическую часть целостного деятельно-воспитательного процесса. Достижение заданных целей осуществляется наиболее эффективными способами - методами воспитания.
Подготовка офицеров к воспитательной работе в частях является многоплановым, развивающимся психолого-педагогическим процессом. Она представляет собой целеустремленную и организованную систему воздействий военно-педагогического коллектива части на офицеров и их взаимодействий в целях всесторонней подготовки воспитателей. Результатом этого процесса является подготовленность офицера как воспитателя, представляющая собой сложное интегрированное психологическое и педагогическое образование, ядро которого заключается в синтезе знаний, навыков и умений, развитого мышления и высокой педагогической техники. В совокупности с ведущими личностными качествами офицера эти основные компоненты подготовленности обеспечивают уверенность в собственных силах и квалифицированное решение воспитательных задач после завершения учебы в вузе и во время службы в войсках.
Систематическое изучение и глубокое усвоение положений психологической и педагогической науки по проблемам воспитания, сущности, целей, задач, закономерностей и принципов воспитания военнослужащих является важнейшим условием успешной воспитательной деятельности офицеров в войсках. Большое значение имеет знание методики процесса воспитания личного состава: средств, методов, приемов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия, осуществления комплексного подхода к воспитанию воинов и его оптимизации.
В структуре подготовленности к воспитательной работе одним из решающий компонентов являются и психологические знания: знания о сущности психики воина и закономерностях ее развития; о психических состояниях, возникающих у личного состава в условиях мирного времени и в боевой обстановке: о свойствах личности военнослужащего и «технологии» их изучения.
Значение для офицера как для воспитателя имеют также знания о психологии воинского коллектива, т.е. о взаимоотношениях между воинами, общественном мнении, настроениях, традициях и других явлениях, существующих в подразделении, а также знания о психологической природе воинской деятельности и путях повышения ее эффективности.
Глубокое знание теории и методики воспитания, его педагогических и психологических основ является важной предпосылкой формирования и развития прочных навыков и умений воспитательной.
Деятельности Знании офицера-воспитателя, являясь основой его педагогического мастерства, проявляются через навыки и умения воспитательной работы с личным составом. Для умелого педагогического воздействия на личный состав у офицера должны быть сформированы следующие навыки и умение.
1. познавательные (правильно использовать свои теоретические знания в области воспитания на практике, изучать психологические особенности каждого воина и коллектива в целом, своевременно замечать изменения в морально-психологической атмосфере коллектива подразделения; определить наиболее эффективные средства, методы и приемы педагогического влияния на личность воинов и психологию воинского коллектива);
2. проектировочные (планировать процесс воспитания личного состава подразделения; проектировать свою воспитательную деятельность и поведение; проектировать формирование личности воина, разрабатывать перспективы его воспитания, развития и психологической подготовки);
3. организаторские (организовать воспитательную работу с личным составом в различных видах деятельности воинов; применять разнообразные средства, методы, приемы воспитания; своевременно принимать оптимальные решения в сложных педагогических ситуациях, оперативно разрешать педагогические конфликты);
4. коммуникативные (мысленно ставить себя при принятии педагогических решений на место подчиненного; глубоко проникать во внутренний мир человека, определять по незаметным внешним проявлениям духовное состояние воина, причины его поведения, поступка; поддерживать тесную связь с подчиненными, обеспечивать уставные взаимоотношения между военнослужащими в воинском коллективе).
Важнейшими компонентами структуры подготовленности офицера к воспитательной работе в войсках являются развитое творческое мышление и педагогическая техника. Как известно, воспитательная работа относится к одному из сложных видов деятельности. «Сфера воспитания, - писал К.Д. Ушинский, - так жива и так многосложна, что почти делается невозможным до того рассчитывать какую-нибудь воспитательную меру, чтобы она произвела именно то действие, для которого назначена». Учитывая эти актуальные положения, офицеру приходится заниматься множеством вопросов, связанных с воспитанием воинов, разбираться в педагогических ситуациях, разрешать конфликты. Такие условия требуют от офицера ясности, четкости, быстроты, гибкости, логичности, последовательности и самостоятельности мышления.
Как известно из педагогической практики, деятельность воспитателя включает в себя решение стратегических и тактических задач. Стратегическая педагогическая задача - это определение главного перспективного направления, выработка соответствующего плана руководства, определение путей и средств достижения намеченной перспективы. Тактическая педагогическая задача - это те методы и средства, которые необходимо использовать на том или ином временном отрезке для достижения стратегической задачи.
Как показывает практика, воспитателю для решения педагогической задачи необходимо уметь выявить и сформулировать ее, разобраться в педагогической ситуации, определить оптимальные пути решения, проанализировать и обобщить полученные результаты, использовать их для разрешения педагогических конфликтов. Разумеется, без развитого творческого мышления все это практически невозможно осуществить.
Развитое творческое мышление является предпосылкой успешного формирования у офицера педагогической техники. Она является непременным атрибутом всех сфер воспитательной деятельности командира и инженера, решающим образом влияет на ее результат. Офицер, владеющий педагогической техникой, воспитательную работу ведет легко, непринужденно и вместе с тем эффективно
По характеру решаемых задач педагогическая техника включает в себя приемы государственно- патриотического, воинского, нравственного, эстетического, правового и физического воспитания, которые имеют свою специфику.
По методике воспитательной работы можно выделить следующие элементы педагогической техники, приемы убеждения, упражнения, примера, поощрений и принуждения в воспитании; приемы выявления и учета уровня воспитанности, подведения итогов соревнования, ведения дисциплинарной практики; правильную постановку голоса, эффективное использование тона и стиля речи, жестов и мимики; «технологию» изучения и учета «воспитательного материала», т.е. всего того, что А.С. Макаренко назвал «инструментовкой воспитания». Он подчеркивал, что воспитатель должен организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым.
По формам воспитательного воздействия выделяются такие элементы педагогической техники, как формы организации и проведения учебных занятий, информирования, воспитательных мероприятий с личным составом в выходные и праздничные дни, формы индивидуально-воспитательной работы.
По средствам воспитательного воздействия к основным элементам педагогической техники относятся приемы и способы внедрения и применения в процессе воспитания технических средств и наглядных пособий. Педагогическая техника является важным психическим образованием личности офицера-воспитателя и решающим образом влияет на результаты его воспитательной работы в войсках.
В целом основные компоненты подготовленности офицера к воспитательной деятельности в войсках - положительное отношение и интерес к профессии офицера, глубокие знания в области теории и методики воспитания, прочные навыки и умения воспитателя, развитое творческое мышление и педагогическая техника - находятся в тесной связи и взаимозависимости с его личностными качествами. Качество личности - это стойкое психическое образование, представляющее собой единство сознания и поведения в различных сферах деятельности.
Фундаментом подготовленности офицера к воспитательной деятельности являются в первую очередь качества военного руководителя: профессионализм, сознательность, убежденность, активность, принципиальность. Ввиду того, что командир-воспитатель всегда на виду и является образцом для подчиненных, он должен стремиться формировать у себя такие качества наставника, как нравственная безупречность, честность и правдивость, коллективизм, заботливое отношение к личному составу, самокритичность и другие. У офицера-воспитателя должны быть развиты: качества организатора процесса воспитания (компетентность, деловитость, распорядительность); качества педагога (педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт, педагогическая требовательность, особые качества речи и др.); дисциплинированность (собранность, беспрекословность и точность выполнения требований уставов и приказов, приказаний командиров, исполнительность).
Эффективность воспитательной деятельности командира (военного инженера) достигается:
1. организацией целостного деятельностно-воспитательного процесса в соответствии с требованием законов, уставов и приказов, научными рекомендациями и реальными потребностями;
2. достижением социально-ценностной целевой и содержательной направленности воспитания, оптимальной его организацией в рамках продуктивных модели, алгоритма и технологии;
3. обеспечением положительной мотивации в военной службе, раскрытием и задействованием сущностного потенциала каждого военнослужащего;
4. достижением сплоченности воинского коллектива как целостного субъекта военной службы, который выступает основной социальной структурой единого деятельно-воспитательного процесса;
5. личным отношением к выполнению должностных обязанностей на высокопрофессиональном, творческом уровне;
6. всесторонним обеспечением воспитательного процесса.
Критерии эффективности воспитательной деятельности офицера: достижение воспитательных целей по целостному формированию военнослужащих, сплочению воинского коллектива, которые проявляются в требуемом морально-психологическом состоянии личного состава и результатах военной службы; соответствие проводимой воспитательной работы объективным законам воспитания, правовыми нормами, решаемыми задачами и потребностями личного состава. Оптимальность системы воспитательной деятельности и действенность воспитательных мероприятий, т.е. соответствие ее продуктивной модели, алгоритму и технологии
Такова характеристика основных компонентов подготовленности офицера как воспитателя в частях и подразделениях ВС РФ. В целостной структуре психики командира-воспитателя они проявляются в диалектическом единстве, взаимопроникают друг в друга. Своеобразное переплетение индивидуальной подготовленности отдельных офицеров к воспитательной деятельности превращается в коллективную подготовленность воспитателей того или иного подразделения. Подготовленность коллектива офицеров к работе с людьми - это не простая сумма знаний, навыков, умений и опыта отдельных воспитателей. Общие цели вызывают единство действий всего военно-педагогического коллектива подразделения. При этом рождаются ростки нового в работе, которые затем закрепляются и становятся доброй традицией в воспитании личного состава ВС РФ.
Заключение
Таким образом, анализ научно-теоретических основ эффективной деятельности командиров по организации и руководству воспитательной работой в частях наглядно показывает сложность и многогранность этого процесса, который предполагает знание командирами алгоритма и технологии этой деятельности, наличие у них развитых педагогических навыков и умений. Залогом успешности воспитательной работы нередко становится умелое применение различных форм и методов воспитания личного состава. Индивидуальный стиль применения этих методов влияет не только на результативность воспитательного процесса, но и на личный авторитет командира (начальника).
Список литературы:
1. Кириллов Ю.Ф. Управление подразделениями в мирное время: учебник/ -М.: Голден Би, 2007. - 256с.
2. [http://voenservice.ru/boevaya_podgotovka/ogp/organizatsiya-vospitatelnoy-rabotyi-v-chasti-podrazdelenii-formyi-i-metodyi-vospitatelnoy-rabotyi-s-podchinennyimi/]
3. [https://www.lawmix.ru/pprf/25815]