Выделите основные направления работы с учащимися, имеющими особенности в психическом развитии, их родителями и педагогами

5. Охарактеризуйте систему работы психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК).

6. Выделите и раскройте этапы подготовки и оформления документов для ПМПК.

Рекомендуемая литература

Мамайчук И. И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. СПб., 2000.

Манова-Томова В. С. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981.

Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материала / Авт.-сост. Т.А.Шишковец. – М., 2006. – 192с.

Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков/ Под ред. И.Соковни. –М., 2005. -158с.

Психические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. И.Ломпшера. –М., 1984. – 184с.

Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развития. Хрестоматия. /Сост. В.М.Астапова, Ю.Д.Микадзе. – СПб., 2002. – 156с.

Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития. /Сост. и общ. ред. В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе. – СПб. 2002.

Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекомендации / Научн. ред. Л.И. Шипицина. - СПб., 1999.

Психолого-педагогическая диагностика./ И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская. - М.: ИЦ Академия, 2003.- 320с.

Семаго Н..Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000.

Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. –М., 2002. -176с.

Информационные ресурсы Интернетаhttp://www.ise.edu.mhost.ru/ Официальный сайт Института коррекционной педагогики РАО. Содержит информацию об истории института, его лабораториях и центрах, о приоритетных направлениях исследований.http://www.logos.pp.ru/ Logos. Логопедический сайт для взрослых и детей.Можно найти информацию об истории логопедии и ее основателях, словарь специальных терминов и понятий, а также библиографию изданий по логопедии.http://www.autism.ru Аутизм. На сайте представлены материалы о диагностике и лечении аутизма, советы психолога. В разделе «Библиотека» – полнотекстовые материалы по проблемам раннего детского аутизма.http://autist.narod.ru/ Аутизм. На сайте собрана различная информация для родителей детей, страдающих аутизмом: тексты законодательных актов; статьи по проблемам аутизма по материалам российской и зарубежной прессы; библиотека аутизма; сведения о лекарственных препаратах, применяемых при лечении аутизма; а также полезные адреса, где могут оказать реальную помощь аутичным детям.http://www.downsideup.org/index.htm Сервер Центра для детей с синдромом Дауна «Даунсайд Ап».http://webcenter.ru/~scdl/ Информационная система «Особый ребенок». Включает телеконференцию, электронную библиотеку и сериальное издание.http://cpprk.reability.ru/ Детская личность. Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции, государственного образовательного учреждения Восточного окружного управления Московского комитета образования с целью отработки системы оказания помощи детям со сложной структурой дефекта, ДЦП и эпилепсией дошкольного и раннего школьного возраста.http://www.cerebralpalsy.ru/cpalsy.html Детский церебральный паралич. Подробная информация о том, что такое ДЦП, о мерах предупреждения и диагностики, о его лечении. Проблемы социализации больных ДЦП, в частности Проект по обучению больных ДЦП работе на компьютере и в сети Интернет.http://www.cpalsy.baikal.ru/cpalsy.html Детский церебральный паралич. На сервере можно найти все, что касается этого заболевания: предупреждение и диагностика, методы лечения, обучение и занятия спортом, социальная реабилитация инвалидов.http://www.lekoteka.ru/index.html Лекотека. Российская Лекотека – это система психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с проблемами развития. На сайте – информация для специалистов и родителей.http://www.specialneeds.ru/ Дети с особенностями развития. В основе интернет-проекта – база данных образовательных и развивающих учреждений Москвы, работающих в области специальной педагогики и психологии. Для родителей предоставляется возможность обменяться информацией и пообщаться с теми, кто уже сталкивался с похожими проблемами, а также обратиться за помощью к специалистам. Специалисты (педагоги, психологи, логопеды и дефектологи) найдут на сайте материалы и статьи.http://www.dyslexia.ru/ Дислексия. Сайт посвящен проблемам диагностики и коррекции нарушений письма. Здесь можно узнать подробнее о дислексии и дисграфии, почитать публикации прессы по этому вопросу, познакомиться в словаре с основными понятиями и терминами, получить информацию о новых книгах и пособиях.http://www.defectolog.ru/ Дефектолог.ру. Сайт для родителей, желающих узнать больше о своем ребенке. Возрастные нормы развития ребенка; рекомендации дефектолога, логопеда, психолога; описание игр, рекомендованных для детей с различными заболеваниями; общение в форуме.http://www.eii.ru/ Санкт-Петербургский институт раннего вмешательства. На сайте описаны программы помощи семье, образовательные программы и проекты, материалы по правам ребенка, глоссарий по теме сайта, материалы конгрессов и конференций.httm://pedlib.ru/ Педагогическая библиотека. Собрание книг и статей по специальной психологии и коррекционной педагогике.

ІІІ. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Карта СРС

№ п/п	Уч- нед.	Кол-во часо в	Учебное задание по модулю	Форма отчетности	Вид контроля	Баллы min – max
Модуль 1. Общие положения специальной психологии и специальной (коррекционной) педагогики
М1			1.1 Подготовка к тестированию	Выполненный тест	Входной	10-20
М1			1.2 Изучение литературных источников	Собеседование по вопросам	Текущий	5-20
М1			1.3 Поисковая работа	Письменный отчет в виде схемы Собеседование	Текущий   Рубежн.	10-20   20-30
М1			1.4 Доклад, сообщение	Устный отчет	Текущий	5-10
Модуль 2. Основные вопросы теории организации целенаправленной психолого-педагогической помощи учащимся с особенностями в развитии
М2			2.1 Сравнительная характеристика в таблице, опрос	Сравнительная характеристика в таблице Собеседование	Текущий	5-10
М2			2.2 Подготовка к тестированию	Выполненный тест	Текущий	10-20
М2			2.3 Анализ литературных источников	Сравнительная характеристика в таблице	Текущий	5-10
М2			2.4 Подготовка по лекции	Сравнительная схема-характеристика Собеседование	Текущий	5-10
М2			2.5 Доклад, сообщение	Устный отчет	Текущий	5-10
М2			3.1 Подготовка к тестированию	Выполненный тест	Текущий	10-20
М2			3.2 Самостоятельное изучение вопроса по источникам	Конспекты	Текущий	5-10
М2			3.3 Подготовка по лекции	Сравнительная характеристика в таблице. Собеседование	Текущий	5-10
М2			3.4 Самостоятельный анализ литературных источников	Сводная таблица	Текущий	5-10
М2			3.5 Подбор (портфолио) методик	Пакет приемов, методик	Текущий	5-10
М2			4.1 Подготовка к тестированию	Выполненный тест	Текущий	10-20
М2			4.2 Самостоятельный анализ литературных источников	Схема-таблица	Текущий	5-10
М2			4.3 Реферат	Собеседование по реферату	Текущий	10-20
М2			4.4 Поисковая работа	Письменный отчет в виде модели с обоснованием	Рубежн.	15-40
Модуль 3. Практические вопросы работы с детьми с недостатками в психофизическом и личностно-социальном развитии в общеобразовательном учреждении
М3			5.1 Самостоятельный анализ литературных источников	Схема-таблица	Текущий	5-10
М3			5.2 Исследовательская психодиагностическая работа (ПДК Переслени)	Письменный отчет в виде модели с обоснованием	Текущий Рубежн.	5-10 20-40
М3			5.3 Анализ авторских коррекционно-развивающих программ	Собеседование + наличие программы	Текущий Рубежн.	5-10 20-40
			Итоговое тестирование	Выполненный тест	Итоговый	10-20

ІV. КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль качества освоения дисциплины студентами осуществляется и на лекционных и на семинарских занятиях. В ходе занятий студенты делают устные сообщения по результатам выполнения ими заданий по самостоятельной работе с после­дующим их обсуждением в группе. По итогам устных сообщений и письмен­ных отчетов выставляется промежуточная оценка за каждое выполненное задание. В процессе изучения каждого модуля проводится текущий контроль-тестирование. За выполнение заданий по каждому модулю студент может набрать от 50 до 100 (до 200 в модуле 2) баллов. Вклад успешности выполнения промежуточного тестирования – от 10 до 20 баллов. 10 баллов – выполнение 50 % заданий те­ста (10 заданий). Для выполнения остальных зада­ний устанавливаются три градации: выполнено с существенными недочетами – минимальный балл, с некоторыми недочетами – промежуточный балл, практически без недочетов – максимальный балл. Условием аттестации по курсу оценка по формуле, в соответствии с положением, полученная в результате текущего и рубежного контроля по всем модулям. Зачет считается отдельным модулем. На зачете студенты должны продемонстрировать не только теоретические знания, но и навыки их практи­ческого применения.

Уровни освоения содержания дисциплины

Высокий уровень усвоения («отлично») 85-100: студент свободно владеет теоретическим материалом, знает и анализирует первоисточники, в от­вете раскрывает межпредметные связи; ориентируется в практических вопросах.

Средний уровень усвоения («хорошо») 70–85: в своем ответе студент правильно воспроизводит теоретический материал, изучаемый в курсе дан­ной дисциплины, называет отдельных авторов, но обнаруживает недостаточную информированность за пределами лекционного материала. При решении практических задач проявляет заинтересованность, но недостаточную само­стоятельность.

Минимальный уровень усвоения («удовлетворительно») 50–70: студент правильно воспроизводит основные вопросы курса, но затрудняется в уста­новлении связей и зависимостей, знания по основным разделам дисциплины недостаточно обобщены и систематизированы. При выполнении практиче­ских заданий не проявляет заинтересованности, самостоятельности.

Формы текущего и итогового контроля

Текущая аттестация проводится путем оценки выполненных заданий предложенных студентам для самостоятельной работы и работы на семинарских занятиях. Оценке подлежат самостоятельно подготовленные студентами сообщения, реферативные работы, схемы, практические задания, посвященные различным психолого-педагогическим аспектам развития детей с особенностями в развитии. В процессе текущей аттестации качества знаний выявляются наиболее сложные для освоения темы с последующей проработкой этих тем на основе самостоятельной работы студентов с использованием литературных источников.

Проведение текущего контроля знаний по данным направлениям позволят:

- выявить психологическую грамотность студента, его знания базовых психолого-педагогических понятий и явлений;

- расширить и дополнить объем полученных знаний студентов по курсам: психология развития, социальная психология, педагогическая психология и др. разделов психологических наук, знаниями о структуре дефекта, механизмах нарушенного развития (первичном и вторичном дефекте), психолого-педагогические особенностях такого развития, возможности профилактик и коррекции вторичных отклонений в развитии;

- осуществлять не только контроль усвоения студентами основных понятий читаемого курса, но и обучать их, давая дополнительные представления о диагностической и коррекционно-развивающей работы;

- предварительно оценить преподавателем знания студентов в области психолого-педагогических знаний о сущности и закономерностях образования детей и подростков, имеющих дефекты (в том числе и не ярко выраженные), перенесших в раннем возрасте депривацию, в силу этого испытывающих школьную дезадаптацию и проявляющих девиацию в поведении, а также самим студентам объективно оценить уровень своих знаний по данному предмету и получить дополнительную возможность проработать отдельные темы при подготовке к экзамену.

Форма итогового контроля – экзамен в 10 семестре, на котором проверяется:

- степень осмысления теоретического материала курса;

- умение составить психолого-педагогическую характеристику развития личности детей, имеющих дефекты развития и поведения (в том числе и не ярко выраженные);

- умения объяснять, прогнозировать перспективы психического развития ребенка с учетом ведущего дефекта

- усвоение базовых психологических понятий курса.

Контрольные вопросы к экзамену

1. Основные научные дисциплины, занимающиеся проблемами нарушений детской психики. Их взаимосвязь и различия, теоретические и практически задачи.
2. Предмет и задачи специальной психологии. Ее связь с другими науками.
3. Предмет и задачи специальной (коррекционной) педагогики. Соотношение понятий «специальная педагогика» и «коррекционная педагогика». Отрасли специальной педагогики и специальной психологии.
4. Понятие о психической норме и психической патологии, психические болезни и психические аномалии.
5. Возрастные особенности нарушения психики у детей и подростков.
6. Понятие психического дизонтогенеза. Факторы, основные типы и клинические проявления ПДО (по Ковалеву).
7. Параметры и варианты психического дизотогенеза (по В.В. Лебединскому).
8. Периодизация психического развития и возрастные симптомы психических расстройств у детей и подростков.
9. Понятие об аномальных детях. Закономерности аномального психического развития. Понятие о первичном и вторичном дефекте)
10. Группы аномальных детей и причины.
11. Задачи, методологические принципы и этапы организации и проведении психолого-педагогической диагностики на разных возрастных этапах детей с особыми образовательными потребностями.
12. Связь психолого-педагогической диагностики и психологического консультирования в системе сопровождения ребенка с ограниченными возможностями развития.
13. Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития.
14. Нарушения психики при олигофрении. Особенности развития, обучения и воспитания детей-олигофренов.
15. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.
16. Клиническая классификация задержек психического развития (по К.С.Лебединской).
17. Психологическая характеристика двух групп детей с ЗПР, различающихся по структуре психического дефекта (по Л.И.Переслени).
18. Основные принципы организации обучения и воспитания детей с ЗПР. Направления работы детского практического психолога с детьми, имеющими ЗПР, их родителями и педагогами.
19. Неврозы у детей и подростков. Психолого-педагогические меры предотвращения и преодоления неврозов.
20. Психопатии у детей и подростков. Психолого-педагогические особенности воспитания детей с психопатиями. Патогенное воздействие неблагоприятных стилей семейного воспитания на формирование и развитие психопатических проявлений у детей и подростков.
21. Особенности познавательной сферы, личности и поведения слабослышащих и глухих детей.
22. Специфика психодиагностической и психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения слухового анализатора.
23. Особенности познавательной сферы, личности и поведения слабовидящих и слепых детей.
24. Специфика психодиагностической и психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрительного анализатора.
25. Особенности психического развития, обучения и воспитания детей с детским церебральным параличом.
26. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
27. Особенности психического развития, обучения и воспитания слепоглухонемых детей.
28. Сложности психолого-педагогического исследования и оказания коррекционной помощи детям со сложным дефектом: слепоглухонемым, умственно отсталым с нарушениями деятельности слухового, зрительного анализаторов, с нарушениями моторики.
29. Принципы и приемы дифференциальной диагностики умственного развития детей с нарушениями интеллектуальной сферы.
30. Типичные трудности в обучении и воспитании детей, имеющих нарушения интеллектуальной сферы.
31. Типичные трудности в обучении и воспитании детей, имеющих сенсорные и моторные дефекты и пути их преодоления.
32. Нарушения поведения у детей и подростков: социально-педагогические причины, проявления. Профилактика нарушений поведения у детей и подростков.
33. История становления системы специального (коррекционного) образования. Современная школьная система специального (коррекционного) образования в России. Ее основные организационные формы и принципы.
34. Современная дошкольная система образования детей с нарушениями психофизического развития.
35. Современная школьная система образования детей и подростков с выраженными нарушениями психофизического развития. Особенности диагностической и коррекционной работы в этих учреждениях.
36. Проблема создания службы специального психологического сопровождения детей с трудностями психологического развития. Основные задачи и направления деятельности специального психолога в системе образования.
37. Структура, направления работы и принципы деятельности ПМПК.
38. Особые образовательные потребности. Содержание, формы, методы организации специального образования.
39. Эволюция отношения государства и общества к людям с особенностями в развитии.
40. История становления системы специального (коррекционного) образования. Современная школьная система специального (коррекционного) образования в России. Ее основные организационные формы и принципы.
41. Система консультативно-диагностической помощи детям и подросткам с нарушениями развития.
42. Цели и организация работы психолого-медико-педагогической консультации.
43. Социально-психологическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
44. Социальная реабилитация и адаптация лиц с нарушениями развития.