Оценка эффективности процесса формирования знаний обучаемых

Оценку эффективности обучающей системы можно проводить по различным критериям и с позиций разных подходов. Разработа­ны методы оценки на основе теоретико-информационного подхода [4], а также на базе теории массового обслуживания [5]. Для этого лицу, принимающему решение, необходимо знать априорные веро­ятностные характеристики объектов и психологических процессов, входящих в обучающую систему. Такие характеристики не всегда бывают известны. В связи с этим оценка эффективности системы имеет приближенный характер.

В большинстве практических ситуаций оценку эффективности обучающей системы целесообразно проводить на основе принятия стратегических решений в нечеткой обстановке [6]. Для этих целей обучающая система представляется в виде когнитивной карты или когнитивного графика, где подсистемы интерпретируются как кон-

цепты (атрибуты, понятия, объекты, психологические процессы). Когнитивная карта — это мысленное представление связей (отноше­ний в той или иной форме) между отдельными концептами. Числен­ные связи могут быть положительными, отрицательными или нейт­ральными и характеризовать положительное или отрицательное вли­яние концептов друг на друга. Карты используются для прогноза или для оценки взаимовлияния концептов. Далее на основе систем­ного анализа можно находить такие концепты, «усиление» или «ос­лабление» которых приведет к заданной цели (стратегии), например к повышению эффективности обучения.

В когнитивной карте системы формирования знаний обучаемых (рис. 4.3) имеется 11 концептов, которые представляют собой объек­ты (подсистемы) и психологические (информационные) процессы деятельности преподавателя и студента. Содержание каждого кон­цепта раскрыто на рис. 4.3. При этом интерпретация всех концептов выполнена так, чтобы можно было при оценке степени взаимовлия­ния их задать вопросы: Какая? Какова? Как?

Для определения связей между концептами когнитивной карты применялась экспертная система опроса по специально разработан­ной социологической анкете, подобной той, которая приведена в § 4.1. В анкету включались следующие вопросы.

1. Как влияет полнота использования селективного пространства
взаимодействия педагога и обучаемого на эффективность ис­
пользования обучаемым выбранного им средства обучения?

2. Каково влияние концепта 2 на уровень мотивации и внимания
обучаемого?

3. Как влияет концепт 3 на концепты 4 и 1?

4. Какова эффективность организации циркуляции учебной ин­
формации между блоками памяти обучаемого (степень влияния
концепта 4 на концепт 5)?

5. Какова эффективность устойчиво-долговременной памяти обу­
чаемого (степень влияния концепта 5 на концепт 6)?

6. Какова степень усвоения учебной информации обучаемым?

В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Глава 4 ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

7 Каково влияние на качество знаний обучаемого степени усвое­ния учебной информации и полноты формирования профессио­нальных знаний, умений и навыков обучаемого?

8. Какова эффективность контроля знаний обучаемого при учете
степени усвоения учебной информации и полноты формирова­
ния профессиональных знаний, умений и навыков?

9. Как влияет эффективность коррекции учебной информации на
качество знаний, эффективность использования обучаемым вы­
бранного средства обучения и эффективность мыследеятельно-
сти обучаемого?

В анкете предлагалась нечеткая шкала^ оценок влияния (взаимов­лияния): очень большое, большое, среднее','Меньше среднего, малое, очень малое, совсем не влияет, отрицательное, совершенно отрица­тельное, обратное влияние (не первый концепт влияет на второй, а на­оборот). К экспертной оценке были привлечены 78 педагогов (докто­ров наук, профессоров), имеющих стаж преподавательской работы 20-30 лет. Для получения численных оценок степени взаимовлияния концептов нечеткая шкала оценок была преобразована в диапазон чи­словых значений —1...+1. На основе оценки среднестатистических чи­словых значений с помощью ЭВМ получены результаты прямого экс­пертного опроса. Они изображены в соответствующих цифрах на свя­зях между концептами (рис. 4.3). Далее на основе этих данных необ­ходимо провести системный анализ когнитивной карты.