Концепция педагогической поддержки О.С. Газмана

Виды (направления) работ по психолого-педагогическоой поддержке и сопровождению

1. Профилактика.

2. Квалифицированная комплексная диагностика возможностей и способнос­тей ребенка, начиная с раннего возраста.

3. Помощь в преодолении препятствий и трудностей в обучении, в отношениях.

4. Педагогическая поддержка и содействие ребенку в проблемных ситуациях.

5. Консультирование (индивидуальное и групповое).

6. Развивающая работа (разработка образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся).

7. Коррекционная работа (индивидуаль­ная и групповая).

8. Психологическое просвещение и об­разование: формирование психолого-педагоги­чес­кой компетентности учащихся, адми­нистрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.

9. Экспертиза (образовательных и учеб­ных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной дея­тельности специалистов образовательных учреждений).

10. Защита прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физи­ческой безопасности.

11. Психологическую помощь семьям детей групп риска и др.

Целевые ориентации

+Обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

+Предупреждение возникновения про­блем развития ребенка.

+Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации.

+Устранение препятствий, мешающих успешному самостоятельному продвижению ребенка в образовании (обучении, воспитании, саморазвитии).

+Поддержка ребенка в любом выборе и выражение готовности помочь в любом случае.

+Проблемы, связанные с учебными трудностями,

+Проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута.

+Нарушения эмоционально-волевой сферы.

+Про­блемы взаимоотношений со сверстника­ми, учителями, родителями.

+Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культу­ры) учащихся, родителей, педагогов.

Особенности содержания

Психолого-педагогическая поддержка – это сопутствующее процессу развития ребенка внимание к его способности разрешать личные проблемы и содействие активному напряжению физических и духовных сил в момент разрешения возникшей проблемы.

Главным объектом психолого-педагогической поддержки является не проблема, не действия, не поступок, а соответствующее состояние.

Именно состояние является основой, фундаментом, который в итоге формирует направленность личности, ее поведение, поступки. Ослож­ненное неблагоприятное состояние личности способствует развитию соответствующей системы отношений и поведения, а следовательно, и осложненному положению в обществе.

Физиологические процессы в организме человека, физические характеристики тела, психические реакции на изменения в материальном мире, проживание реактивного отношения на события извне, на собственные психологические движения – все это агенты единого общего состояния человека, которое, в свою очередь, начинает влиять на взаимодействия с окружающим миром.

Задача педагога и психолога – поддержать положительное состояние ребенка (уверенность, воодушевление, радость познания, творческое вдохно­вение и др.) и способствовать его постепенному закреплению.

Психолого-педагогическая поддержка обеспечивает адекватное ситуации деятельности состояние ребенка.

Психолого-педагогическая поддержка выглядит как этическая или физическая защита от нанесения ребенку физического или морального урона.

Психолого-педагогическая поддержка выступает в форме психологического акта сопереживания: достаточно порой проявить свою причастность к проблеме ребенка.

Было бы неверным считать, что поддержка вызывается только труд­ными обстоятельствами, в которые попадают дети. Педагогическая поддержка – сопроводительное внимание педаго­га к процессу развития детей.

Педагог-профессионал и психолог знает о возрастных, половых, интеллектуаль­ных, коммуникативных затруднениях роста детей.

Профессиональный спектр поддержки легко развернуть, если исхо­дить именно из аспекта состояния детей. Определенное состояние ребенка может иметь причиной:

– обстоятельства (пугают, затрудняют, препятствуют, лишают);

– деятельность (отсутствие умений, смысла, средств, опыта);

– оценочное отношение окружающих (недоверие, недоброжела­тельность, насмешки, низкая оценка);

– жизненные коллизии (ссора, разрыв отношений, страшный слу­чай, тайный поступок, дурные мысли);

– самооценку (оценка внешности, способностей, характера, уме­ний).

Средства поддержки. К ним относятся речевые, пан­томимические, действенные, предметные. Используя эти средства, пе­дагог обладает богатой палитрой форм поддержки ребенка.

Концепция педагогической поддержки О.С. Газмана

По О.С. Газману, педагогическая поддержка – одна из основных, наряду с обучением и воспитанием, образовательных форм. Обучение и воспитаниев большей мере связаны с социализацией, идут к ребенку как бы извне, соотнося его с социальными нормами и ценностями, а педагогическая поддержка нацелена на процессы индивидуализации, интериоризации и осуществляется лишь в ситуации встречного душевного движения ребенка.

Воспитание – специально организованный процесс предъявления ребенку социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения (при этом гуманистическое содержание определяется выбираемыми педагогом способами – требованиями или взаимодействием и сопереживанием). Обучение – часть целенаправленных социализирующих воздействий, формирующих интеллект ребенка.

Педагогическая поддержка – относительно самостоятельное явление образования в целом, особая сфера педагогической деятельности – превентивная и оперативная помощь в развитии и содействии саморазвитию ребенка, которая направлена на решение его индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, продвижением в обучении, общением, жизненным самоопределением. Взаимоотношение трех сфер образования отражено на рис. 39.

Во всей технологии психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в образовательно-воспитательном процессе О.С. Газман выделяет поддержку-заботу, поддержку – сопровождение и собственно педагогическую поддержку.

В понятие заботыО.С. Газман включает удовлетворение базовых потребностей детей (тепло, питание, свежий воздух, гигиена и другие факторы, обеспечивающие здоровье); защиту детей от неблагоприятных природных факторов и негативного влияния социальной среды (физическая, психическая и социальная безопасность детей); удовлетворение первичных интересов детей (предоставление игрушек, различных материа­лов для творческой и самостоятельной деятельности и создание условий для всевозможных занятий и игр).

Под педагогической поддержкой (в отличие отзаботы) он понимает совместное с ребенком определение его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в самовоспитании, общении, определенном образе жизни.
Это принципиально новое представление цели воспитания как педагогической поддержки по сути является инновацией при философском аспекте рассмотрения воспитательной системы. Оно повлекло за собой разработку новой, соответствующей этой цели, воспитательной технологии.

Технология педагогической поддержки по О.С. Газману ставит целью решение проблем ребенка (именно ребенка или подростка, а не ученика, школьника), так как педагогическая поддержка – это деятельность не в ролевом, а в экзистенциальном, жизненном поле взаимодействия.