Особенности нового поколения.

Взгляды Е.Е. Вяземского на развитие школьного исторического образования.

Исполнитель:

Волошина Татьяна Александровна

Студент I курса

очного отделения

группы ОИ-1601

г. Екатеринбург 2016

Особенности нового поколения.

Перспективной задачей для всех общеобразовательных учреждений является построение целостной системы исторического, обществоведческого и гражданского образования, а также общественного воспитания, основанной на сочетании российских ценностей и общемировых достижений. В связи с этим для России особенно актуален поиск оптимального баланса общефедеральных, национально-региональных и локальных компонентов содержания образования.

Социологи пришли к выводу: современные дети, которые родились и живут в условиях глобальной интернет-коммуникации, являются новым, «цифровым поколением». Освоение информации с помощью цифровых технологий происходит раньше, чем дети начинают читать и писать — в три-четыре года, часто стихийно, без контроля взрослых. Для современного ребенка это главное, а подчас и единственное средство восприятия мира знаний, культуры, способ общения. У этих детей образная и виртуальная картина мира преобладает над интеллектуальной. Существенная особенность цифрового поколения: дети и подростки не просто пользуются интернетом, они живут посредством него. Интернет и в целом информационное пространство являются продолжением, усилением личностного и группового социального пространства.

Интернет выходит на первое место как источник значимой информации, постижения реальности, а не ухода от нее. В исследовании 2013 года «Цифровая компетентность подростков и родителей» под руководством Г.У. Солдатовой выяснено, что среди подростков наиболее популярна сеть «ВКонтакте», в то время как взрослых там — в два раза меньше (91% и 46% соответственно). Предпочтения интернет-пользователей формируются не только в виртуальной среде, круг личных знакомств и окружающие подростка сообщества (одноклассники, соседи, объединения по интересам и т. п.) так же влияют на выбор интернет-сервисов и обсуждаемый сетевой контент. Социологи отмечают совпадение по времени двух революций ХХ века: выход подрастающего поколения на арену исторического развития в качестве значимого субъекта и прогрессирующее возрастание роли информационных процессов как условия, механизма, важнейшего фактора развития общества. Педагоги современной школы должны учитывать этот фактор и применять образовательные технологии, арсенал методов обучения, созвучных этой новой социальной реальности.

С нашей точки зрения, для российской системы общего исторического образования характерны две модели, две тенденции формирования целей и развития содержания исторического образования в мировом контексте. Первая тенденция — теснее связать обучение истории (цели и содержание образования) с развитием личности, с формированием критического мышления как инструментом познания. Вторая — в целях и содержании исторического образования обеспечивается приоритет «государственнических» традиций, патриотических ценностей, направленность на формирование российской гражданской идентичности. В России при доминанте второй тенденции есть признаки первого подхода. В русле названных тенденций выделим два принципиально значимых под- хода к развитию содержания исторического образования. Первый — стремление построить содержание образования на основе традиционной «национальной» версии истории («государственно образующей»). В России содержание исторического образования традиционно конструируется как педагогически адаптированная версия основ исторической науки.

Второй — отражение в содержании образования вызовов многокультурного российского общества. Подтверждением этой тенденции являются дискуссии по проблемам региональной истории, регионального компонента исторического образования. Подчеркнем, развитие исторической науки в XXI в. порождает тенденцию к вариативности содержания исторического образования. Вместе с тем в современной России в условиях многокультурного полиэтничного российского общества обоснована и оправдана тенденция к генерализации содержания исторического образования на основе Историко-культурного стандарта, что обеспечивает согласованность действий субъектов образования. Актуальной проблемой в современных условиях является поиск ответа на вопросы, как в условиях глобализации обеспечить сохранение отечественных традиций, позитивного опыта, но при этом не «законсервировать» систему исторического образования? Как обеспечить «открытость» системы образования для социокультурных коммуникаций при сохранении традиций и ценностей системы образования?