Система оптимального управления достижением образовательных результатов

Изменение понимания объектов и функций управления происходит сейчас не только на государственном уровне, но и на уровне конкретных образовательных учреждений. Намечается тенденция перехода от упрощенного понимания объекта управления к его пониманию как целостной, открытой, взаимодействующей с социумом социальной (образовательной) организации, в рамках которой осуществляются не только образовательные, но и обеспечивающие, управленческие, а также инновационные процессы, образующие в своей совокупности интегрированный процесс ее жизнедеятельности.

На внутриорганизационном уровне у управления появились функции:

ü анализа и прогноза изменений социума, образовательных потребностей, социального заказа на образование;

ü формулирования системы ценностей школы;

ü разработки и реализации образовательных программ, учебного плана;

ü развития образовательной среды и организационной культуры учреждения;

ü разработки и реализации концепции и программы развития образовательного учреждения;

ü координации отдельных образовательных процессов;

ü формулирования общих целей образовательного учреждения;

ü организации учета, диагностики и структурирования контингентов учащихся, поступивших в учебное заведение;

ü организации исследовательской, опытно-экспериментальной работы;

ü осуществления рекламы образовательных услуг;

ü организации повышения квалификации кадров, их поиска, аттестации, социальной защиты;

ü организации разработки и освоения новшеств;

ü организации многоканального финансирования образовательного учреждения, оказания дополнительных платных услуг, предпринимательской деятельности;

ü организации подготовки учреждения к лицензированию новых услуг и аттестации.

Достижение оптимальных результатов обеспечит такая система управления, которая включает в себя следующие виды деятельности:

ü Информационно-аналитическая;

ü Мотивационно-целевая;

ü Планово-прогностическая деятельность;

ü Организационно-исполнительская деятельность;

ü Контрольно-диагностическая деятельность;

ü Регулятивно-коррекционная деятельность.

Каждый вид деятельности определяется своим содержанием.

Информационно-аналитическая деятельность:

ü наличие системы внутришкольной информации по конечным результатам и условиям их достижения;

ü наличие системы оперативного, тематического и ито­гового анализа;

ü умение руководителей и учителей проводить самоанализ.

Мотивационно-целевая деятельность:

ü участие педагогов в коллективном целеполагании;

ü формирование ценностно-мировоззренческой общности чле­нов коллектива;

ü наличие системы мотивации и стимулирования.

Планово-прогностическая деятельность:

ü наличие концепции (программы) развития школы;

ü разработка общешкольного и текущих планов на основе кон­цепции;

ü участие членов коллектива в планировании работы;

ü планирование поисковой, исследовательской работы.

Организационно-исполнительская деятельность:

ü деятельность совета школы, педсовета, методического совета, совещания при директоре;

ü деятельность органов само- и соуправления;

ü соответствие организационной структуры управления задачам функционирования и развития школы;

ü организация поисковой, исследовательской работы.

Контрольно-диагностическая деятельность:

ü нацеленность системы контроля на конечные результаты;

ü состояние, результаты диагностики учебно-воспитательного процесса;

ü мониторинг влияния поисковой, исследовательской работы на конечные результаты.

Регулятивно-коррекционная деятельность:

ü обеспечение оперативности воздействий на деятельность шко­лы в связи с изменением внешней и внутренней среды.

Цитированные в Главе 2 источники:

1. Афанасьева М. П., Клейман И. С., Козлова С. А., Севрук А. И. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении / Пермский областной институт повышения квалификации работников образования

2. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. 240 с.

3. Лебедев О. Е. и Неупокоева Н. И. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации. - СПб.: СПГУПМ, 2001. -52с.

4. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. - СПб, 1998.

5. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. 1999. № 1, 2. С. 10

6. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. 1999. № 3. С. 3.

7. Рындак В. Управление качеством образования // Народное образование. 1999. № 1, 2. С. 162.

8. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1984

9. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика пе­дагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998 — 288 с.

10. Ушаков К. М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. - М., 1995.

11. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

12. Шишов С. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. - М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

Глава 03. Мониторинг как практическая система

Мониторинг стал самостоятельным направлением управленческой деятельности, где происходит интеграция измерений, исследований, эксперимента, информатики и управления. Мониторинговая система приобрела комплексный, целостный характер. Она обеспечивает универсальные возможности маркетинговой деятельности в сфере образования.

В данной Главе мониторинг представлен как информационная, диагностическая, научная, прогностическая система, реализация которой осуществляется в рамках управленческой деятельности. Рассмотрены компоненты образовательного мониторинга и их связи, классификация систем мониторинга. Дается характеристика видов мониторинга.