| Ефимова Наталия Сергеевна кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой психологии Российского химико-технологического Университета им. Д.И. Менделеева Москва Человек, находясь в стремительно изменяющихся условиях своего существования, нуждается в усилении психологических ресурсов, обеспечивающих его психологическую безопасность и сохранность здоровья. Педагогическая деятельность учителя осуществляется в условиях динамичных, неожиданных, неоднозначных и полифункциональных ситуаций. Использование здоровьесберегающих психотехнологий в профессиональной подготовке учителей является актуальной задачей высшего и послевузовского образования. Полученные знания могут способствовать профилактике психологического здоровья учителя обеспечения ими психологической безопасности у учащихся. Психологическую безопасность личности можно определить с точки зрения: · результата протекания психических процессов (ощущений, чувств, восприятий, мышления, представлений); · формирования и развития личностных характеристик человека (индивидуальных особенностей характера, направленности, мировоззрения); · уровня развития условий жизнедеятельности, особенностей социализации личности. В течение 2007-10 гг. нами было проведено исследование на предмет психолого-педагогической компетентности учителей к решению задачи сохранения здоровья и обеспечения психологической безопасности у учащихся. В нём приняли участие учителя г. Москвы, всего 897 человек. Анализ проводился в зависимости от возраста, пола, стажа педагогической деятельности. Подавляющее число преподавателей (84%) отмечает, что иногда на уроках бывали случаи травматизма. Доля тех, кто утверждает, что никогда не было случаев травматизма на уроках, гораздо меньше – всего 13%. Интересен тот факт, что этого мнения придерживаются люди, относящие или частично относящие себя к личностям безопасного типа. Кроме того, отсутствие травматизма на уроках скорее свойственно женщинам-преподавателям (так отмечают 17% женщин, против 7% мужчин). Об отсутствии случаев травматизма скорее склонны говорить преподаватели возрастной группы «20-34» – 19%. С возрастом и увеличением стажа частота появления подобных ответов сокращается до 10% в группе «от 55 и старше». Каждые 9, из 10 опрошенных, говорят о том, что не способны причинить вред другому человеку. Причем, эта точка зрения больше свойственна тем, кто не относит себя к личностям безопасного типа, а так же преподавателям с большим стажем педагогической деятельности. Так же, отрицательный ответ, в большей степени, склонны давать женщины, чем мужчины, хотя разница в процентном распределении здесь не велика. Самый распространенный ответ, на вопрос о реакции на агрессивное поведение – «в зависимости от ситуации» – 39%. Менее популярны – поиск компромисса, избегание и снятие агрессии. О снятии агрессии, как реакции на агрессивное поведение скорее склонны говорить женщины – 18% (против 7% среди мужчин); мужчины же в большей степени склонны оказывать сопротивление – 16% против 4%. Избегание конфликта предпочитают молодые преподаватели и преподаватели с меньшим стажем, преподаватели с большим стажем чаще других говорят о снятии агрессии. Большая часть респондентов утверждает, что в образовательной сфере присутствуют ситуации, опасные для учителя и ученика. Такую точку зрения скорее склонны высказывать люди, относящие себя к личностям безопасного типа, а так же люди младших возрастных групп. Воспитанием личности «безопасного типа», по мнению большинства опрошенных, должна заниматься, прежде всего, семья. Так считает половина опрошенных. Четверть считает, что эта задача общества. О роли школы в этом процессе говорит только каждый двадцатый. При этом женщины говорят о роли семьи чаще, чем мужчины (55% и 40% соответственно), а мужчины о роли общества (33% и 21%). Так же о ведущей роли семьи говорят люди с большим стажем и более старшего возраста: если в возрастной группе «20-34 лет» 44% отвечают, что личность безопасного типа должно воспитывать общество, то в группе «55+» 52% называют семью и только 21% – общество. О готовности или частичной готовности к действию в критических ситуациях без вреда себе, другим и природе говорит абсолютное большинство опрошенных. Не готовыми к таким действиям оказываются только люди до 34 лет. Люди с большим педагогическим стажем более склонны отвечать «готов», нежели «частично готов» (53% и 38% соответственно). Большинство опрошенных утверждает, что обладает эмоциональной устойчивостью, причем таких больший процент среди людей, не относящих себя к личностям безопасного типа (67% против 49% относящих себя к безопасному типу). Так же люди старшего возраста и с большим стажем склонны отвечать на этот вопрос «обладаю», люди с меньшим стажем выбирают вариант «частично обладаю». Почти две трети опрошенных считают, что обладают интеллектуальной гибкостью. Треть выбрала вариант «частично обладаю». Так же вариант «обладаю» чаще встречается в ответах мужчин, чем женщин, а так же людей меньшего возраста. Такое качество, как способность к сотрудничеству, так же, в большей степени свойственно людям старших возрастных групп, хотя отклонения по этому вопросу не особо значительные. О морально этических ценностях в большей степени склонны говорить люди, относящие себя к личностям безопасного типа (80%, против 67%), а так же, скорее женщины (83%), чем мужчины (72%). Общинно-коллективистские мотивы в поведении более характерны для женщин (65% против 52%), а так же для людей старше 45 лет. При ответе на вопрос о знании окружающего мира большинство ответивших выбрали вариант «частично» (50%, 47% – «обладаю», 1% – «не обладаю»). В большей степени ответ «обладаю» склонны давать, относящие себя к личностям безопасного типа. Осознанием опасности к себе и другим обладают больше люди, не относящие себя к личностям безопасного типа – 67%, против 55% относящих. Кроме того, опрос показал, что чем больше у респондентов преподавательский стаж, тем реже они склонны выбирать ответ «обладаю осознанием возможной опасности». Таким качеством, как готовность к действию в критической ситуации без вреда себе, другим и природе, в большей степени обладают женщины, чем мужчины (61%, против 50%). Другие факторы оказали не столь значимое влияние на распределение ответов на данный вопрос. Проблему безопасность и образования мы рассматриваем с позиции создания условий для сохранения жизни и здоровья обучающихся, воспитанников и работников. Проведенное нами исследование дает возможность наметить определенные направления деятельности по формированию психолого-педагогической компетентности учителя в решении задач обеспечения психологической безопасности и здоровья как собственного, так и у учащихся. Разрабатывая программу психотренинга, мы основывались на следующих положениях: · психотренинг является методом, создающим условия для изменения самосознания; · для изменения процесса необходимо рефлексировать состояние (эмоциональное, интеллектуальное, поведенческое, личностное) «здесь и сейчас»; · факторный анализ результатов исследования показал, что развитие психологической гибкости влияет на обеспечение психологической безопасности и сохранность здоровья. Технология профессионального развития учителя (Л.М. Митина, 1998, 2004, 2008) призвана стимулировать педагога к профессиональному саморазвитию. Она включает: · четыре стадии оптимизации (изменения) поведения учителя (подготовку, осознание, переоценку, действие); · процессы, происходящие на каждой стадии (мотивационные, когнитивные, аффективные, поведенческие); · комплекс методов воздействия (традиционные и активные). Технологическая модель конструктивного изменения поведения педагога включает следующие стадии: мотивационную, когнитивную, аффективную, поведенческую. Стадия мотивационной подготовки учителя к активному включению в процесс изменения собственного поведения один из самых трудоемких, так как требует от психолога повести группу за собой, а так же энергетически подготовить для дальнейшего действия. Комплекс разогревающих упражнений способствует эффективности дальнейшей работы группы, мотивационной включенности в процесс. Итогом является выделение проблемы, значимой для профессионального развития. Часто педагоги осторожно, а иногда даже агрессивно относятся к психологам, видя в них, прежде всего, оценивающую и контролирующую инстанцию. Поэтому необходимо формировать у педагогов с одной стороны чувство безопасности при взаимодействии с психологами, с другой значимости психологических знаний, способных стать технологией в профессиональной деятельности педагога. На стадии «мотивационной подготовки» следует определить «тип учителя»: I тип – учитель не имеет серьезного намерения изменить свое поведение. Не проявляет интереса к предлагаемым новым технологиям, инновациям, склонен преувеличивать положительные стороны своего стиля деятельности; II тип – учитель начинает всерьез рассматривать возможные изменения своего поведения, но решение еще не принято; III тип – учитель намерен изменить свое поведение в ближайшее время и рассматривает психотренинг как важный шаг в направлении оптимизации своего поведения. На стадии осознания основным процессом изменения является когнитивный. Полученные знания о развитии своих личностных структурах позволяет рефлексировать учителю свои сильные и слабые стороны. Благодаря увеличению информации педагоги начинают осознавать и оценивать возможные пути своего профессионального роста. Тренинговые упражнения направленные на самопознание увеличивают процессы рефлексии. Стадия переоценки сопровождается увеличением использования не только когнитивных, но и аффективных процессов изменения. На этой стадии в процессе выполнения деловых игр, дискуссий происходит переоценка в понимании значимости развития личностных структур и их влияние на обеспечение психологической безопасности и сохранности здоровья. Выбор и принятие решения действовать – основной результат этой стадии. Стадия действия является завершающей. Педагог пробует новые способы поведения, опирающиеся на изменяющуюся “Я-концепцию”. Устойчивость стимулам, провоцирующим стереотипное поведение и поощрение самого себя за способность к принятию конструктивных решений – основной результат этой стадии. Практическая реализация технологической модели осуществляется в разных формах: в форме научно-практического семинара, тренинг-семинара, коуч-практикума. Психотренинг «Педагог-профессионал» направлен на изменение самосознания учителя, обеспечение условий психологической безопасности и здоровья учителя, формирование позитивных личностных сил, обеспечивающих изменение поведения. Программа психотренинга рассчитана на пяти встреч: «Я и мы», «Педагог III тысячелетия», «Здоровый учитель – учитель здоровья», «Креативность», «Я–профессионал». По мнению участников психотенинга данная программа имеет большое позитивное значение. Все участники тренинга отмечали реальную возможность использовать полученный опыт в своей профессиональной деятельности. Библиографический список: 1. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. - М.: Академия, 2004. 2. Митина Л.М., Ефимова Н.С. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое соде |
