И 11И11011ИМ Кр<М1КО-К)МШКО.

ПЛАНЫ-КОНСПЕКТЫ

КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ЗАНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Интегрированное обучение

По учебному пособию

для начальных классов специальных

общеобразовательных школ

А. Н. Коноплёвой, Т. Л. Лещинской «МЫ УЧИМСЯ И РАЗВИВАЕМСЯ»

М о з ы р ь

ООО ИД «Белый Ветер»

2 004

УДК 376.3 ББК 74.3

П37

Серия основана в 2004 году

Автор-составитель О. И. Луговская

Рецензенты:

канд. пед. наук, доц., директор Центра специального образования Научно-методического

учреждения «Национальный институт образования» Министерства образования

Республики Беларусь Т. Л. Лещинская;

методист высш. категории Центра специального образования Научно-методического

учреждения «Национальный институт образования» Министерства образования

Республики Беларусь В. И. Олешкевич

Планы-конспекты коррекционно-образовательных занятий П37 в начальной школе: Интегрированное обучение / Авт.-сост. О. И. Луговская. — Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004. — 58 [2] с. — (Серия «Учимся и развиваемся».)

ISBN 985-486-014-0.

Планы-конспекты коррекционно-образовательных занятий составлены на ос­нове программы школ для детей с тяжелыми нарушениями речи и школ для детей с трудностями в обучении; программы 12-летней общеобразовательной школы с русским языком обучения и согласно структуре учебного пособия для начальных классов специальных общеобразовательных школ А. Н. Коноплёвой, Т. Л. Лещин-ской «Мы учимся и развиваемся» (Мн., 2000). Материал разработан учителем-дефектологом Кадинской СШ Могилевского района О. И. Луговской.

Рекомендуется учителям-дефектологам пунктов коррекциовно-педагогической помощи и классов интегрированного обучения.

УДК 376.3
______________________________________________________________ ВВК 74.8

Учебное издание

Серия «Учимся и развиваемся»

ПЛАНЫ-КОНСПЕКТЫ

КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ЗАНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Интегрированное обучение

Автор-составитель Луговская Ольга Ивановна

Ведущий редактор Т. Д. Прокопенко. Редактор Е. Л. Сереейчик. Технический редактор И. А. Доманчук. Художник обложки О. Ф. Ерёменко.

Сдано в набор 05.12.2003. Подписано в печать 02.11.2004. Формат 60 x 84/16. Бумага офсетная № 1.

Гарнитура «Школьная». Печать трафаретная. Усл. печ. л. 3,49. Уч.-изд. л. 1,9. Тираж 1200 акз. Заказ 5304.

ООО ИД «Белый Ветер». Лицензия на иадательскую деятельность № 02330/0056758 от 27.01.2004.

247760, г. Мозырь, ул. Советская, 198.

Отпечатано ризографическим способом печати. ООО ИД «Белый Ветер». 247760, г. Мозырь, ул. Советская, 198. Тел./факс (02351) 2-51-03, 2-51-22. E-mail: [email protected]

© Луговская О. И., составление, 2004
ISBN 985-486-014-0© ООО ИД «Белый Ветер», 2004

Введение

Впроцессе развития общества меняется отношение к де­тям с особенностями психофизического развития (ОПФР).С 1995г. действует «Временное положение об интегриро­ванном обучении».

Интеграция в системе образования обозначает создание единого образовательного пространства, сближение общего и специального образования, обучение детей с особенностями психофизического развития в условиях, максимально прибли­женных к обычной среде, с наименьшими ограничениями. Учителя в условиях интеграции могут использовать раз­личные образовательные технологии и инновационные ме­тодики. Но само по себе совместное обучение обычных де­тей и детей с особенностями психофизического развития не решает всех проблем коррекции имеющихся недостатков, вопросов взаимодействия, формирования положительных межличностных отношений.

Приоритетным направлением специального образования является коррекционная работа. Суть решения коррекцион-ных задач — в исправлении или ослаблении имеющихся нару­шений, в устранении того, что мешает учиться. Весь педагоги­ческий процесс должен иметь коррекционную направленность, способствующую решению следующих проблем в отношении ребенка с ОПФР:

— формирование положительной «Я-концепции»;

— обеспечение успешной ориентации учащихся в окружаю­щем мире;

— формирование навыков социального взаимодействия;

— формирование нравственных установок и ценностных ориентации.

Особая роль в решении этих вопросов отводится коррек-ционно-образовательным занятиям, которые проводятся 4 раза в неделю в классах интегрированного обучения или пунктах коррекционно-педагогической помощи.

Как не превратить эти занятия в дополнительные по уст­ранению «пробелов» в изученном материале? Как спланиро­вать занятия, чтобы детям было доступно и интересно? Как помочь социализации учащихся?

Мы должны помнить о том, что в жизни каждого ребенка особенно важен первый, хотя бы небольшой, успех в жизни.

От этого зависит, в каком направлении пойдет формирование «Я-концепции» ребенка: позитивное развитие или жизнь с по­стоянными срывами и неудачами. Не менее важным направле­нием является формирование у ребят навыков коммуникатив­ного поведения, что станет способом сглаживания последствий социальной или сенсорной депривации.

«Планы-конспекты коррекционно-образовательных заня­тий в начальной школе» составлены с опорой на ценный ма­териал пособия А. Н. Коноплёвой и Т. Л. Лещинской «Мы учимся и развиваемся». Хочется надеяться, что такие заня­тия помогут в работе учителям-дефектологам, работающим в классах интегрированного обучения или пунктах коррек-ционно-педагогической помощи. В свою очередь вся работа позволит компенсировать у ребят недостатки речевого разви­тия, сформировать речевое поведение, наладить межличност­ное общение и партнерские взаимодействия между детьми, восполнить пробелы в школьном образовании.

Тема: МАМА — ЛУЧШИЙ ДРУГ

Задачи:

■ воспитывать любовь к маме, стремление во всем помогать ей;

■ прививать интерес к хозяйственной работе;

■ развивать мелкую моторику рук, память.

Ход занятия

I. Организационный момент.
«Угадай, о ком мы будем говорить».

Определить первые звуки в словах-картинках и составить из них слово:

мышь, арбуз, морковь, автобус. (Мама.)

II. Игра "Кто больше".

Подобрать «добрые слова» — прилагательные к слову «мама».

III. Работа в парах. Чтение стихотворения по ролям:

Маринка

— Мам, — кричит Маринка, — Где моя косынка?

— Мам, — кричит Маринка, — Где моя резинка?

— Мам, на праздничный букет Сделан бантик или нет?

Брат за пышную косичку Повернул к себе сестричку:

— Больно опросы велики,
А у мамы две руки.

В. Орлов

— О чем Маринка спрашивала у мамы?

— Что ей сказал брат?

— Почему он так сделал?

IV. Игра «Цепочка».

Записать словосочетания на тему «Как помочь маме». (Ребята по цепочке записывают словосочетания на доске, затем — у себя в тетрадях.)

V. Пальчиковая гимнастика [1, с. 33]*:

* В квадратных скобках указаны номера источников на с. 60, рекомендуемых для использования.

Мы белье стираем

Мы белье стираем, Маме помогаем. Чтобы было чисто — Прополощем быстро. Сильно-сильно отожмем, Пиру раз его встряхнем, Л потом нопьмем прищепки

И 11И11011ИМ Кр<М1КО-К)МШКО.

VI. Работа по книге.

Работа в правах "Кто больше увидит" (с. 26)*. После 30 секунд рассматривания иллюстраций ребята за-крывают книгу и рассказывают (или записывают), что увидели. «Что я ужи умею делить» (с. 27).

VII. Разучивание стихотиворения-чистоговорки:

Мама Милу мылом мыла, Мила мыло ие любила.

VIII. Практическая работа.

Чистка картофеля, пришивание пуговиц, стирка белья (по желанию).

IX. Обобщение.

X. Рефлексия.

— Какие слова помогут рассказать о том, как вы любите свою маму?

— Как вы будете помогать маме?

Тема: НАШИ ЛЮБИМЦЫ

Задачи:

■ уточнять и расширять знания детей о диких и домашних жи­вотных;

■ воспитывать любовь к животным, стремление заботиться о них;

■ развивать эмоциональную сферу, память.

Ход занятия

I. Организационный момент,

— Запомним секреты общения:

1. Называйте друга по имени — и он будет обращаться к вам так же.

* В круглых скобках указаны номера страниц пособия А. Н. Ко-ноплёвой, Т. Л. Лещинской «Мы учимся и развиваемся» (Мн., 2000).

2. Будьте вежливы — и у вас будет много друзей.

3. Любите животных — и они ответят вам своей любовью.

II. Беседа «Что значит любить животных?».

— Есть ли у вас дома животные?

— Как вы с ними обращаетесь?

— Видели ли вы бездомных, брошенных животных?

— Почему так происходит?

III. Чтение стихотворения (с показом мягкой игрушки):

Котенок

Я нашла в саду котенка, Он мяукал тонко-тонко. Он мяукал и дрожал.

Может быть, его побили, Или в дом пустить забыли, Или сам он убежал?

День с утра стоял ненастный, Лужи серые везде... — Так и быть, зверек несчастный, Помогу твоей беде!

Я взяла его домой, Покормила досыта, Скоро стал котенок мой — Загляденье просто! Шерсть — как бархат, Хвост — трубой-До чего ж хорош собой!

Е. Благинина

— Приходилось ли вам проявлять заботу о бездомных
животных? Как?

IV. Работа по книге.

«Различие диких и домашних животных» (с. 22). «Покорми своих любимцев» (с. 23).

V. Игра «Изобрази — мы отгадаем».

Вытянуть карточку с названием животного и изобразить его (лошадь, корова, медведь, заяц, кот, собака).

VI. Заучивание наизусть стихотворения и обыгрывание его
при помощи игрушек:

Зайка учится читать

Зайка азбуку учил, Зайка буквы позабыл.

Тут заплакал наш зайчонок. Подошел к нему котенок, Говорит: «Не плачь, косой, Буквы выучим с тобой».

— Кто из детей вашего класса спешит на помощь, как и ко­тенок из стихотворения?

— Почему вы так думаете? (Всегда помогает тому, кому трудно.)

VII.Работа по книге (с. 64).

Игра «Кто быстрее?»: найти двух одинаковых мышат.

VIII.Разгадывание кроссворда:

1. Человеку мило, а мышам зло. (Кот.)

2. В воде жива, на суше мертва. (Рыба.)

3. Синяя простыня весь мир покры­вает. (Небо.)

4. Длинное хвостище, рыжее воло­сище, сама хитрите. (Лиса.)

5. Не говорит, не поет, а кто к хозяи­ну идет — она знать дает. (Собака.)

6. Из-под куста хватыш. (Волк.)

7. Сама пестрая, ест зеленое, дает бе­лое. (Корова.)

8. Бела — не снег, зелена — не луг, кучерява — не человек. (Береза.)

9. Не доктор, а деревья лечит. (Дятел.)

— Какие слова-отгадки относятся к теме нашего занятия?

— На какие две группы можно разделить животных, на­звания которых вы отгадали?

IX. Обобщение.

X. Рефлексия.

— Из четырех изображенных медвежат выберите того,
который соответствует вашему настроению.

(Схематическое изображение: медвежонок плачущий, на­хмуренный, серьезный, улыбающийся.)

Тема: ДАРЫ ЛЕСА

Задачи:

■ расширять знания детей о важности леса в жизни человека, прививать бережное отношение к природе;

■ развивать воображение, умение описывать явления природы, используя прилагательные.

Ход занятия

I.Организационный момент.

— Закройте глаза, послушайте звуки леса и представьте
себе, что вы на лесной солнечной полянке. (Звуконоситель,
музыкальная запись.)

II.Чтение стихотворения:

Зеленый друг Там пишем мы подчас И говорим про лес. И в час досуга Мы навестить всегда готовы друга: — В лес, в лес! — И он одаривает нас Всем, чем богат. Там травы до колен, А там грибы... Не сбейся только с круга. Но честно ль это, все забрать у друга И ничего не дать ему взамен?

С. Вику лов

— Вдумайтесь в смысл двух последних строк. Что имеет в виду автор?

— Почему это не честно?

— А что мы можем дать лесу взамен его даров?

III.Игра «Поход в лес» (с. 48).

Выбрать картинки, на которых изображено то, что можно взять из леса безболезненно. (Грибы, ягоды, белка, подснеж­ники, ландыши, шишки, еж и т. д.)

IV. Игра «Кто внимательнее?».

Отгадать загадки, отгадки записать на доске:

1. Кто Зимой холодной ходит злой, голодный? (Волк.)

2. У кого одна нога, да и та без башмака? (Гриб.)

3. В золотой клубочек спрятался дубочек. (Желудь.)

4. Прыгает ловко, любит морковку. (Заяц.)

V. Коллективная работа.

Составление и распространение предложений со словами-отгадками.

VI. Пальчиковая гимнастика [1, с. 33]:

Черепаха

Медленно ползет бедняжка, По тропинке черепашка. Только к речке доползла, Быстро, быстро поплыла.

VII.Работа в парах. Диалог. Чтение стихотворений по ролям:

Лис и мышонок

— Мышонок, отчего у тебя нос грязный?

— Землю копал.

— Для чего землю копал?

— Норку делал.

— Для чего норку делал?

— От тебя, лис, прятался.

— Мышонок, я тебя подстерегу.

— А у меня в норке спаленка.

— Кушать захочешь — вылезешь.

— А у меня в норке кладовочка.

— Мышонок, я ведь твою норку разрою.

— А я от тебя в отнорочек, и был таков.

Белкины карманы

— Белка, где твой склад грибов?

— По карманам у дубов.

— Где домишко твой?

— В сосне.

— А постель?

— Постель на мне.

VIII. Игра «Отгадай, кто я».

Один ребенок (по желанию) изображает животное, а ос­тальные должны отгадать.

IX. Игра «Четвертый лишний».

(Рисунки с изображением грибов. Среди четырех карти­нок ребята находят одну лишнюю: картинку со съедобными грибами или несъедобными.)

Распределить грибы на съедобные и несъедобные (с. 123).

Затем учитель читает стихотворение:

Чья корзина тяжелее

Ходили два приятеля,

Ходили по грибы.

Ходили да ходили,

Устали от ходьбы.

В одну ходили сторону,

И поровну прошли,

Да только вот не поровну,

Не поровну нашли.

В одной корзинке — белые.

И все, как на подбор.

В другой — один-единственный

Трухлявый мухомор.

Сказал второй приятель:

— Ну что ж, не повезло,

Зато мою корзинку тащить не тяжело.

Идут они обратно,

Идут они домой,

Бежит вприпрыжку первый,

За ним бежит второй.

Бежит вприпрыжку первый

С добычею в руке,

Второй едва плетется,

Хоть он и налегке.

Сказал второму первый,

Прощаясь у дверей:

— Пустая-то корзинка,
Выходит, тяжелей.

Б. Заходе

— Какая же корзинка тяжелее? Почему?

X. Обобщение.

XI. Рефлексия.

— Подарим белочке шишку. Ее величина зависит от ваше­
го сегодняшнего настроения. (Рисунок.)