Работа с родит глух и слаб слыш детей(задачи,формы)

Зад:1.Формир адекват отнош к пед проц.;2.Знакомство с современ техн и технолог работы с детьми.;3.Изучен опыта семей.;4.информир родит.Формы работ с род:Индивид и команд(родит собрание).Этапы работы с родит:1.Привлеч родит к пед проц.(работает психолог,объясняет и убеждает родит)2.Формир увлеч родит(Дом. Задание,посещ занят сурдопед);3.Раскрытие перед родит личн поиска творч подходов к разв ребёнка.

Физич воспит.

Особ-ти:1.Отставание в темпе развития;2.Наруш коорд,орент в простр.3.наруш мелк матор.;4.Ассиметрия шагов,повыш рескость движений,наруш осанки,плоскостопие,боязнь высоты.

Ц:Охрана и укреп здоровья,гармонич физич разв,разв личн кач-тв,физич навык и умен.Зад.:1.Оздаровлен,укреплен,закаливание.2.Формир двиг умен и навыки(обще разв. Упр., основ движен)3.Воспит лич кач(воля, выдержка)воспит взоимопомощи.,разв и формир ровновесия, корр и профилактика плоскостопия, разв дыхания,развит коорд движен,развит коорд движ преод боязни высоты.Содерж раб:Во всех возростных группах в игровой форме по подрож.,Ср.гр: по показу, подвижные игры. Стар.гр:самост показ по словест инструкции и по команде.Комп роль физ В:1.разв речи и речевого обения.2.разв высш психич функц,остаточ. Слуха,3.развит общ и мелкой моторики,самост двиг актив детей,общ коорд движ.Формы орг.:1.утр.гимнастика2.физ.минутка.3.бодрящ гимнастика.4.Фонетич ритмика.5.Спец занятия.Ср-ва:спорт инвентарь,речевой мат-ял,звук сигналы,музык изображ,схема действий,зрит. Орентиры.

Обуч игровай Д-ти.

Возникновение игры у реб. Связ с разв предм Д-ти, кот формир у N-но слыш детей на 2-ом году жизни.У дет с нар. Слух формир приемущ. В д/шк воз-те и обуславл. Запоздан. Срока формир игры.,особ формир игры связ так же с задерж воспр, мышлен и недостат уровнем вооброж.,недоразв. Речи и огранич реч. Общен. Особ игров Д-ти глухих д/шк были подроб исслед Г.Л. Выгодской.

Тематика игр: Бедна с преобладан бытовых тем.;При отсутствии спец. Об. Длит врем носят предм-проц. Хар-р и даже в стар. д/шк воз-те не станов полной сюжет-ролевой игрой.Играм глухих присуще:1.Педантич отрож предм действ.(вмест разверт сюжет дети воспр детали);2.Не умен самост вычлен существ, передать отнош людей(воспр элементарные ситуации);3.Многократн повтор одних и тех же действ(особен если перед этим они были продемонстр восп-м);4.Подрож близ взросл част стан Ц. игры.однако копируют лиш внеш сторону поведен не вникая в суть;трудности в игровом замещении(ред использ предм заместители). Зад.: 1.Формирован самой Д-ти(разв. Интереса к ней, об действ с игрушками, формир ролев повед, умен использ предм замест,стремл отрож в играх действ людей и их отнош,умен разворач и обогощать сюжеты игр)2.Нравст. развития(отрож повед в играх отнош людей, норм поведен)3.Усмств В. ч/з подбор тематики,дидактич игры(в проц. Сюжет игры интенсивн развив воспр,образн. Память,вооброж).4.Задача речевого разв(усваивают новые слова непосред связ с игрой,уточняют значение слов,так как в проц игры реб общается с детьми и педагогом=>может быть организовано речевое общение).Условия:Обучение играм происходит в различных формах Д-ти.;2.В течении дня выдел неск-ко различ отрез времени для свобод игр,кот дети могут игратьвзнакомые игры или с пом пед-га.(на прогулке провод подвиж игры,игры с песком,снегом и др. природ мат-ми)3.Постоянное руководство со стороны взрослого,кот в зависимости от воз-та детей носит разный хар-р.4.Тематика и содержание игр должны быть тесно связаны с др. раздел програм.Содерж,методы и формир игр.:Основ.методом 2-3 летнего воз-та – выполнение действий по подрож,Дети учатся переносить наблюдаемые действия в игру с пом воспит,кот демонстр прав послед действ в игре.,такие игры носят характер дидактических.По мере накопления детьми опята действий с предметами-заместителями и усвоения смысла их использования, воспит показ действ сначала с реальн предмет, потом в ситуации отсутствия предмета вместе с детьми подискивают предмет заместит.Подгот к длит СРИ

Трудовая деятельность.

В ней разв кач-ва личности: ответсв, трудолюб. Глух и слсл поступающ в доу как правило, не владеют элем навыками самообсл,. Это связано с физ ослабленностью + гиперопека родит. Задачи: 1) восп трудолюбия, потребности в труде, создание психой и практиче готовности к труду. важно формировать мотивацию трудовой деятельности детей, развивать интерес к разным формам труда, помощи старшим. 2) разв трудовых умений детей, овладение элементарной культурой труда. В зависимости от возраста у детей формируются культурно-гигиенические умения, связанные с трудом по самообслуживанию, хозяйственно-бытовым трудом, трудом в природе, у старших детей складываются некоторые умения по ручному труду. 3) ознакомление с трудом взрослых, воспитание интереса и уважения к их труду. Задачи способствуют становлению компонентов трудовой деятельности: формированию мотивов и целей труда, определению объектов и характера труда, правильному отбору инструментов и материалов, становлению трудовой деятельности, умению оценить ее. результаты. + воспит воздейств на личность.+ значение для умств разв + ср-во физ восп + речевое разв.

Сод-ие: труд имеет результат, направленный на удовлетворение потребностей самого ребенка или коллектива детей и взрослых. Мл возр-труд подражат взр-игра, к ст возр-самост хар-р (доступны мотивы,цель,способы достиж). К концу дошк возр труд д обособл от игры-стан-е тр д. При организац режимн мом, в деят, в семье. 1)самообслужив. Культ-гигиен навыки. Предъявл одинаков требован со стороны взр, на каждом этапе обучения дети овладевают приемами самообслуж + аккуратность, самостоятельность, желание и умение помогать друг другу. + некот коммуник умен:обратиться за помощью к взрослым или другому ребенку, поблагодарить, рассказать или отчитаться о сделанном. 2)хоз-бытов - порядок в гр и кл, дома, участвовать в организации бытовых процессов, общественная направленность, со ср гр 3)тр в природе представл о раст,животн, поним необход ухода за ними. навыки обращения с орудиями труда (лопатой, лейкой и т. д.). Тр в прир + хоз-быт = умение действовать сообща, в коллективе. 4)ручной тр на 3году об, Изготовление различных вещей приучает анализировать сва материалов, способы использования разл инструментов, выделять и сравнивать части предметов, обсуждать последовательность их изготовления, что создает усл для разв воспр, мышл, образной памяти. *Ст в - расширение представлений детей о занятиях и профессиях людей. Осн методы: расчлененный показ способов и последовательности выполнения доступных действий, действия совместные и по образцу, по словесной инструкции. зависит от возраста детей, состояния их моторики, восприятия, внимания.

Орг раб по обуч изодеят.

разв более позднее становление предметного рисунка, обедненность его содержания, большое количество стереотипных изображений. Тематическое рисование появляется, как правило, кчетырем-пяти годам: дети начинают активно рисовать, лепить. Проирис деталей. Сюжетное рисование появляется поздно и развивается в ограниченных пределах. Задачи решаются на специальных занятиях, где проводится обучение рисованию (предметному, сюжетному, декоративному), лепке (предметной, сюжетной), аппликации (предметной, сюжетной, декоративной), конструированию. (Катаева)Задачи: +конструктивн. 1)формирование самой деятельности, в первую очередь ее мотивационно-потребностного плана: формирование интереса и желания рисовать, лепить, конструировать. Набл за рис взр, оценка 2) формирование восприятия, сенсорное воспитание детей (эталоны:цв,форма,величина). планомерное систематическое развитие различных видов восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, двигательного. в ходе рассматривания, обведения предметов по контуру перед рисованием или ощупывания перед лепкой. 3) формирования представлений о предметах и явлениях (рис то, что видели раньше,актуализац предст возникш в проц чтен) соединяя воспринимаемое со словом.4) Речевое развитие-овлад словарем (мат,инстр, предм, явл, действ с ними). Слова получ чувств опору. Изодеят: Стр-во эстетич восп + ср-во личностн. Методы: 1. обыгрывание предметов, игрушек, которые нужно слепить, а также обыгрывание уже готовых изображений, лепных поделок, построек. 2. дидактические игры, направленные на выделение детьми определенных свойств и отношений предметов. 3) на нач этапах - подражание действиям взрослого.расчлененно. 4) по образцу. Необх проанализ-ть: опр цв, форму, величину, части изобр, простр соотнош. 5) использ натуры. самостоятельно воспр. Целенаправл обслед предм. (целостно,части,цв,форм,велич,простр сооотн,целостно)5) с опорой на представления детей. связано с использованием словесных заданий и описаний, потому что представления детей могут быть актуализированы через речь.с натуры>по опис>что видели на прогулке>воображаемые. Предварит беседа по тексту. 6)тематическое рис 7)рис по замыслу