Лекция 1-2. Общие закономерности развития

План лекции:

1. Проблема возраста в психологии.

2. Соотношение понятий рост, развитие, созревание.

3. Соотношение обучения и развития.

4. Роль деятельности в психическом развитии ребенка. Понятие ведущей деятельности.

5. Роль общения в психическом развитии ребенка.

6. Роль наследственности и среды в психическом развитии в онтогенезе.

7. Периодизация психического развития.

Основные понятия: возраст, социальная ситуация развития, возрастной кризис, возрастной период, рост, развитие, обучение, созревание, зона ближайшего развития, ведущая деятельность.

1. ВОЗРАСТ — объективная, исторически изменчивая, хронологически и символически фиксированная стадия развития индивида в онтогенезе.

Абсолютный (календарный, паспортный, хронологический) возраст датируется в единицах измерения времени (годы, месяцы, дни и т. д.).

Психологическийвозраст может не совпадать с хронологическом возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Психологический возраст (Л.С. Выготский) - качественно своеобразный период психического развития, характеризуется прежде всего появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития.

Существуют две противоположные позиции в решении проблемы возраста:

- последовательность и содержание периодов детства являются врожденными и определяются наследственностью;

- детство имеет социально-историческую природу, новые периоды возникают в связи с развитием общественного производства и социальных отношений.

Согласно Л.С. Выготскому, психологический возраст рассматривается как единица анализа развития, характеризуется структурой и динамикой. Структура психологического возраста включает социальную ситуацию развития и возрастные психологические новообразования. Динамика представляет собой чередование стабильных и критических периодов.

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ (характеристика возрастного периода развития, введённая Л.С. Выготским):

- отражает единственное и неповторимое для данного возраста отношение между ребёнком и окружающей его социальной средой; определяет объективное место социальных отношений, соответствующие ожидания и требования, предъявляемые ребёнку обществом;

- определяет особенности понимания ребёнком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми, причём ребёнок выражает отношение к своей позиции как приятие или неприятие;

- ставит на каждом возрастном этапе специфические задачи, разрешение которых и составляет содержание психического развития личности в данном возрасте.

Возрастной кризис - целостное изменение личности ребенка, регулярно возникающее при смене стабильных периодов. Согласно Л.С. Выготскому, возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой адекватной новому психологическому облику ребенка.

Возрастной период - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Возрастной период имеет определенные хронологические границы, которые могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой - позже.

Возраст, возрастной период используется для структуризации онтогенеза человеческой жизни. Обычно выделяются:

- младенчество (от рождения до 1 года),

- раннее детство (от 1 года до 3 лет),

- дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет),

- младший школьный возраст (от 6-7 лет до 11-12 лет),

- подростковый возраст (от 11-12 до 15-17 лет),

- юность (от 15-17 до 19-21 года),

- молодость (от 19-21 года до 25-30 лет),

- зрелость (от 25-30 до 55-60 лет),

- старость (от 55-60 и старше).

Периодизация позволяет не только разбить жизненный путь индивида на отрезки, но и придать возрасту содержательное значение. Для каждого возраста определяются нормативы развития, социальная ситуация развития, психологические новообразования и пр.

2. Рост - количественные изменения, увеличение размеров, функциональных возможностей отдельных органов, их системы, организма в целом. Это процессы, которые колеблются в пределах «больше – меньше». Главная характеристика роста – это процесс количественных изменений без изменений внутренней структуры и состава входящих в него отдельных элементов, без существенных изменений в структуре отдельных процессов.

Развитие- процесс качественного изменения, преобразования структуры. Объект развития - система, а не изолированный элемент. Развитие характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур; направленностью (надстраивание новых изменений над предшествующими) и необратимостью развития на основе преемственности и стабильности.

Психическое развитие - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Основные признаки развития: дифференциация, расчленение бывшего единым элемента; появление новых сторон, новых элементов; перестройка связей между сторонами объекта.

Выделяют два основных типа развития:

- преформированный - когда в самом начале заданы, стадии, которые явление (организм) пройдет и конечный результат, который явление достигнет;

- непреформированный – когда путь развития не предопределен заранее.

Созревание - запрограммированный процесс органического роста и развития в соответствии с генетическим планом. Созревание включает количественные и качественные изменения. Созревание является основой для развития.

3. Развитие и обучение — это разные процессы. По словам Л.С. Выготского", развитие есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях".

Обучение, по Л. С. Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, то есть вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развитии, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка.

Наличие зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка. То, что первоначально делается ребенком под руководством взрослых, становится затем его собственным достоянием.

Л.С. Выготский определял существование двух уровней когнитивного развития. Первый из них - актуальный уровень, определяемый возможностью самостоятельного решения различных задач. Второй – это уровень потенциального развития, определяемый показателями решения задач ребенком под руководством взрослого или в условиях сотрудничества, игры с более опытным сверстником. Эта дистанция между тем, что ребенок может сделать самостоятельно, и тем, что он может делать с помощью других, называется зоной ближайшего развития.

Зона ближайшего развития — это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Как пишет Л.С. Выготский, "зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития". "Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день".

Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. "Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития". Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития.

4. Развитие человека происходит в форме присвоения социокультурного опыта. Согласно Д.Б. Эльконину, процесс развития — это самодвижение субъекта благодаря его деятельности с предметами, а факты наследственности и среды — это лишь условия, которые определяют не суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы. Деятельность - движущая сила развития.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Человек в любом возрасте реализует много видов деятельности, среди которых есть ведущий.

Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития.

Ведущая деятельность:

- задает ведущий для данной стадии тип отношения и форму общения со взрослыми и сверстниками;

- связывает ребенка с теми элементами социальной среды, которые на данной стадии являются источниками развития.

Содержание и форма ведущей деятельности зависит от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка. Современные данные об особенностях развития психики человека в онтогенезе позволяют выделить следующие виды ведущей деятельности:

- эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми;

- предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства; в процессе ее выполнения ребенок усваивает исторически сложившиеся способы действий с определенными предметами;

- сюжетно-ролевая игра, характерная для дошкольного возраста;

- учебная деятельность в младшем школьном возрасте;

- интимно-личностное общение подростков,

- профессионально-учебная деятельность, характерная для периода юности; в ходе ее происходит подготовка к будущей профессии.

Смена ведущих типов деятельности подготавливается длительно и связана с возникновением новых мотивов, которые формируются внутри ведущей деятельности, предшествующей данной стадии развития, и которые побуждают ребенка к изменению положения, занимаемого им в системе отношений с другими людьми. Формирование ведущей деятельности происходит под руководством взрослых в процессе обучения и воспитания.

Возникновение в каждом периоде психического развития новой ведущей деятельности не означает отмены той, которая была ведущей на предшествующем этапе. Тот или иной период психического развития характеризуется своеобразной системой различных видов деятельности, но в этой сложной системе ведущая деятельность занимает особое место, определяя возникновение основных изменений в психическом развитии на каждом отдельном этапе.

5. Главным условием психического развития ребенка является его общение с взрослым. Оно обеспечивает приобщение ребенка к историческому опыту человечества. Организация общения, достаточного по количеству и адекватного по содержанию, служит важным условием правильного воспитания детей в любом возрастном периоде.

Общение с взрослым на протяжении детского возраста развивает ребенка и принимает разные формы. В концепции генезиса общения М.И. Лисиной развитие общения рассматривается как смена качественно своеобразных форм общения, каждая из которых характеризуется особым содержанием потребности в общении, главными мотивами, побуждающими к общению и основными средствами общения. Общение с окружающими людьми складывается в онтогенезе постепенно. Его предпосылкой являются реакции сосредоточения, возникающие у младенца в первые дни жизни при контактах с взрослыми. От рождения до 6 лет выделяются четыре формы общения:

•ситуативно-личностная (2-6 мес);

•ситуативно-деловая (3 мес. — 2 года);

•внеситуативно-познавательная (3 года -5 лет);

•внеситуативно-личностная (6-7 лет).

В общении с взрослыми происходит не только усвоение культурных норм и способов деятельности, но и становление новых смыслов и мотивов действий ребенка.

Тесная связь между структурами личности и процессом общения в онтогенезе приводит к тому, что нарушения общения неизбежно вызывают изменения личности, и, наоборот, патология личности не может не повлиять на коммуникативные возможности субъекта. При этом связь изменений личности и нарушений общения носит качественно различный характер в зависимости от того, какое звено процесса общения (операционально-техническое, мотивационное или звено контроля) преимущественно нарушено.

Функции общения в онтогенезе:

- передача социокультурного опыта от одного поколения к другому

- организация и согласование совместной деятельности и сотрудничества

- формирование, установление и развитие межличностных отношений

- познание людьми друг друга и самопознание

Основным механизмом развития форм общения, согласно М.И. Лисиной, является механизм опережающей инициативы взрослого, который предполагает создание зоны ближайшего развития ребенка за счет постановки новой задачи общения и осуществления совместной деятельности со взрослым.

6. Социальная среда понимается как источник развития, в ней содержатся все материальные и духовные ценности, воплощающие в себе человеческие родовые способности, которыми субъект должен овладеть. Определяемые культурным развитием, исторически обусловленные реальности существования человека можно классифицировать следующим образом:

1) реальность предметного мира;

2) реальность образно-знаковых систем;

3) реальность социального пространства;

4) природная реальность.

Эти реальности в каждый исторический момент имеют свои константы и свои метаморфозы. Поэтому психологию людей определенной эпохи следует рассматривать в контексте культуры этой эпохи, в контексте значений и смыслов, придаваемых культурным реальностям в конкретный исторический момент.

Наследственность выступает как необходимое, но недостаточное условие психического развития. Необходимое условие в силу того, что наследственность обеспечивает необходимые предпосылки развития. Необходимость органической наследственности для психического развития человека доказывается:

1) опытами по воспитанию высших приматов с целью формирования у них человеческих способностей;

2) случаями нарушения психического развития при повреждении наследственности.

Наследственность — недостаточное условие, поскольку даже при сохранной наследственности в условиях социальной депривации при ограничении общения ребенка с взрослым наблюдаются нарушения в психическом развитии ребенка (Авейронский дикарь, дети-Маугли, воспитанники домов ребенка). Это положение хорошо отражено в крылатой фразе Рене Заззо: «Волчонок всегда волк, ребенок — только кандидат в человека».

Органическую наследственность составляют:

- особое анатомофизиологическое строение;

- генотип, определяющий последовательность и темп созревания органов и структур, включая ЦНС;

- темперамент как сложное системное образование (цикличность потребностей, уровень активности, реакция на новизну, скорость адаптации к раздражителям и т. д.),

- свойства нервной системы,

- общие законы развития ЦНС (дифференциация и интеграция) и др.

Теория хорошего соответствия, получившая признание в современной психологии развития, устанавливает; что нет хорошей или плохой наследственности, а есть хорошее или плохое соответствие между врожденными особенностями ребенка и средой. Любые особенности ребенка должны быть уравновешены и компенсированы особенностями среды, соответствующим поведением взрослого и характером его сотрудничества с ребенком. Компенсация органического дефекта ребенка — проблема социальная (Л. С. Выготский).

7. Цель любой периодизации — обозначить на линии развития точки, отделяющие друг от друга качественно своеобразные периоды. Разделение жизненного пути ребенка на периоды позволяет лучше понять закономерности детского развития, специфику отдельных возрастных периодов. Содержание, название периодов, их временные границы определяются представлениями авторов периодизации о наиболее важных, существенных сторонах развития.

Л.С. Выготский все схемы периодизации он разделил на три группы по их теоретическим основаниям.

I. Соотнесение психического развития ребенка с другим процессом (по аналогии со ступенчатым построением других хронологических систем). Критерий — внешний по отношению к развитию признак (периодизация С. Холла, периодизация Рене Заззо).

II. Ко второй группе (самой многочисленной) Л.С.Выготский отнес периодизации, которые основаны на каком-либо одном (реже нескольких) отдельно взятом признаке развития (периодизация 3. Фрейда на основе психосексуального развития, теория Ж. Пиаже на основе развития интеллекта, периодизация Колберга, основанная на изучении уровня морального развития человека). Недостатки таких периодизаций в утрате целостности развития, в потере показательности единственного признака, лежащего в основе развития.

III. В третью группу Л.С.Выготский включил периодизации, связанные с выделением существенных особенностей самого психического развития. К этой группе можно отнести периодизацию Э.Эриксона, периодизацию Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.

Л. С. Выготский, стремясь реализовать принцип учета внутренних закономерностей развития, предложил в качестве «единицы» развития рассматривать психологический возраст. Критериями психического развития являются: формирование высших психических функций; изменение системного и смыслового строения сознания; изменение социальной ситуации развития; формирование психологических новообразований. Критерии периодизации — возрастные психологические новообразования и динамика развития (чередование стабильных и критических возрастов).

Д Б. Эльконин развил эти положения, обосновав свою периодизацию психического развития сменой ведущих типов деятельности и выделив разные по содержанию стадии — эпохи, фазы, периоды. Выделены два типа фаз возрастного развития — фазы освоения мотивационной стороны человеческой активности и фазы овладения операционально-технической стороной деятельности.

Критерии периодизации - социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование, кризис.

Разделяя каждый период на две стадии, Д.Б. Эльконин считал, что на первой стадии осуществляются изменения мотивационно-потребностной сферы личности, а на второй происходит освоение операционально-технической сферы. Ученым был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности на каждом этапе: за деятельностью одного типа, ориентирующей субъекта в системе отношений между людьми, в нормах и правилах взаимодействия в социуме, обязательно следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами ориентации всегда возникают противоречия. Этапы и стадии детского развития по Д.Б. Эльконину:

· этап раннего детства состоит из двух стадий: младенчества с кризисом новорожденности (мотивационно-потребностная сфера личности) и раннего возраста, начало которого знаменует кризис 1-го года жизни (операционально-техническая сфера);

· этап детства начинается кризисом 3-х лет, знаменующим начало дошкольного возраста (мотивационно-потребностная сфера). Вторая стадия открывается кризисом 7-ми лет и переходит в младший школьный возраст(операционально-техническая сфера);

· этап отрочества делится на стадию подросткового возраста (мотивационно-потребностная сфера), началом которого является кризис 11—12-ти лет, и стадию ранней юности (операционально-техническая сфера), связанную с кризисом 15-ти лет.

Раннее детство	Детство	Отрочество
Младенчество (2-12 месяцев)	Ранний возраст (1-3 года)	Дошкольный возраст (3-6 лет)	Младший школьный возраст (7-11 лет)	Подростковый возраст (11-15 лет)	Ранняя юность (15-18 лет)
Кризис новорожденности	Кризис 1 года	Кризис 3 лет	Кризис 6-7 лет	Кризис 11-12 лет	Кризис 15 лет

По Д.Б. Эльконину, кризисы 3-х и 11— 12-ти лет— это кризисы отношений, вслед за ними возникают новые ориентации в человеческих отношениях; а кризисы первого года, 7-ми и 15-ти лет— кризисы мировоззрения, меняющие ориентацию в мире вещей.

Отечественная возрастная психология в качестве основной периодизации психического развития ребенка принимает периодизацию Д.Б. Эльконина. Однако данная периодизация ограничивается рассмотрением только ранних возрастов.