Возрастная и профессиональная периодизация

В отечественной психологии получила распространение периодизация детства Д. Б. Эльконина. Основываясь на разработанной им концепции разви­тия психики ребенка, Д. Б. Эльконин разделяет детство на эпохи с последова­тельно чередующимися периодами, первый из которых характеризуется усвое­нием задач и развитием мотивационно-потребностной стороны деятельности, а второй – усвоением способов деятельности. Каждому периоду соот­ветствует четко фиксированная ведущая деятельность:

· непосредственно-эмоциональное общение (от рождения до 1 года);

· предметно-манипулятивная деятельность (от 1 года до3 лет);

· сюжетно-ролевая игра (от 3 до 7 лет);

· учеба (от 7 до 12 лет);

· интимно-личностное общение (от 12 до 15 лет);

· учебно-профессиональная деятельность (от 15 до 17 лет)[15].

Таким образом, в данной возрастной периодизации в качестве основных критериев развития выступают два показателя: мотивационно-потребностная сфера и операционно-технические возможности детей. Отсутствие определенных временных границ говорит о том, что автор сделал акцент не на метрической, а на типологической характеристике возрастного развития.

Какие же выводы можно сделать на основе обзора раз­ных видов периодизации жизни человека и развития личности?

1. Возрастная периодизация жизни человека в отечественной психологии анализировалась Б. Г. Ананьевым, П. П. Блонским, Л. И. Божович, Л. С. Выгот­ским, В. Ф. Моргуном, А. В. Петровским, Д. Б. Элькониным, в зарубежной психологии периодизация онтогенеза представлена в работах Дж. Биррена,
Д. Б. Бромлей, З. Фрейда, Э. Эриксона и др. Классификация осуществляется по разным критериям: психофизиологическим, психосексуальным, психологиче­ским и социально-психологическим. Анализ работ по проблеме периодизации показывает, что камнем преткновения являются именно крите­рии классификации. Попытки найти единый критерий для периодизации всего он­тогенеза человека не увенчались успехом.

2. Следует различать периодизацию жизни человека и периодизацию ста­новления личности.

Период детства дифференцируется существующей в стране системой дошколь­ного и школьного образования. Закон "Об образовании" и уста­вы образовательных учреждений определяют границы дошкольного (3 – 6, 7 лет) и школьного возраста (6, 7 – 17 лет). Образование в школе включает в себя три ступени: начальное общее, основное общее и среднее общее. В настоящее время обсуждается вопрос о введении 12-летнего среднего общего образования, что, естественно, изменит границы возрастной периодизации. Основываясь на этих положениях, можно констатировать, что рассмотренные критерии перио­дизации детства являются скорее личностнообразующими факторами станов­ления детей на разных ступенях образования.

Для онтогенеза человека продуктивными представляются классификации по психофизиологическим и психосексуальным основаниям, для развития лич­ности – по таким основаниям, как социальная ситуация развития, ведущая деятельность и личностные но­вообразования. Вся человеческая жизнь может дифференцироваться по каким-то общим критериям. Выделение же единых критериев становления личности затруднено ввиду ог­ромных качественных личностных преобразований, возникающих при переходе от одной эпохи развития личности к другой.
Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин считали, что для детства оправ­данно использование одних критериев, а для взрослости нужны другие основа­ния.

Исходя из этого положения в становлении личности можно выделить пять периодов: дошкольное детство (до 7 лет), школьное детство (до 18 лет), раннюю взрослость (до 23 лет), взрослость[16] (до 60 лет) и старость (после 60 лет).

Дифференциацию детского возраста целесообразно осуществлять по двум основаниям: социальной ситуации развития и ведущей дея­тельности (Д. Б. Эльконин). Психологические новообразования характеризуют своеобразие, особенность каждой стадии развития. Переход от одной стадии к другой сопровождается нормативными кри­зисами становления, которые не всегда вызывают эмоциональные пе­реживания и поэтому не осознаются личностью.

Периодизация взрослости

Рассмотрим сложившиеся в возрастной психологии подходы к периодиза­ции взрослости. Характеризуя взрослость, Г. С. Абрамова, Б. Г. Ананьев, Д. Бромлей, М. В. Гамезо, Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко, А. В. Толстых выде­ляют стадии, периоды. Однако указания на критерии их выделения не приводятся. Возрастные периоды в различных классификациях в основном совпадают: юность (18–23 года), молодость (23–30 лет), зрелость (30–60 лет). При характеристике каждого пе­риода рассматриваются личностнообразующие факторы: система отношений, ведущая деятельность, профессионализация и др.

В. Ф. Моргун и Н. Ю. Ткачева подчеркивают, что по мере становления личности критерии периодизации, выделенные Д. Б. Элькониным, перестраива­ются в следующей иерархической последовательности:

1) личностные новообразования;

2) ведущая деятельность;

3) социальная ситуация развития[17].

Э. Эриксон в качестве критериев периодизации приводит область отно­шений, результаты развития и механизмы приспособления[18].

Л. Д. Столяренко рассматривает периодизацию сквозь призму социализа­ции личности. Критериями выступают ведущая деятельность и веду­щая сторона социализации[19].

А. В. Петровский, как уже было отмечено выше, в качестве основного критерия периодизации приводит уровень развития группы.

Трудности определения критериев периодизации взрослости объясняются тем, что ведущая деятельность, социальная ситуация развития не изме­няются. Б. С. Братусь, анализируя развитие личности в зрелом возрасте, выделя­ет две стороны этого процесса:

· потребностно-мотивационную сферу личности;

· операционально-техническую область деятельности.

Изменение равновесия между этими сторонами приводит к перестройке и личности, и деятельности, тем самым инициируя личностные сдвиги, кото­рые и дифференцируют эволюционное становление личности. Периоды личностных сдвигов (28–34 года, 40–45 лет, 50–55 лет) оформляются в виде возрастных кризисов[20].

Взрослость – это еще и период определения своего места в мире профес­сий. Психологи, изучающие профессионализацию личности, выделяют стадии этого процесса.

Е. А. Климов предлагает следующую профессионально ориентированную периодизацию:

· оптация (12–17 лет) – период выбора профессии и учебно-профес­сионального заведения;

· профессиональная подготовка (15–23 года) – овладение профессио­нальными знаниями, умениями и навыками;

· адаптация (16–18 лет) – вхождение в профессию и привыкание к ней;

· фаза интернала (18–23 года) – приобретение профессионального опы­та;

· мастерство (23–35 лет) – квалифицированное выполнение трудовой деятельности;

· фаза авторитета (35–55 лет) – достижение профессионалом высокой квалификации;

· наставничество (55–60 лет) – передача профессионалом своего опыта.

Не претендуя на строгую научную дифференциацию профессиональной жизни человека, Е. А. Климов предлагает эту периодизацию для критического размышления[21].

А. К. Маркова в качестве критерия выделения этапов становления про­фессионала избрала уровни профессионализма личности. Она выделяет 5 уров­ней:

1. Допрофессионализм включает этап первичного ознакомления с про­фессией.

2. Профессионализм состоит из трех этапов: адаптации к профессии, са­моактуализации в ней и свободного владения профессией в форме мастерст­ва.

3. Суперпрофессионализм также включает три этапа: свободное владение профессией в форме творчества, овладение рядом смежных профессий, творче­ское самопроектирование себя как личности.

4. Непрофессионализм – выполнение труда по профессионально иска­женным нормам на фоне деформации личности.

5. Послепрофессионализм – завершение профессиональной деятельно­сти[22].

За рубежом широкое признание получила периодизация Дж. Сьюпера, выделившего пять основных этапов профессиональной зрелости:

1) рост – развитие интересов, способностей (0–14 лет);

2) исследование – апробация своих сил (14–25 лет);

3) утверждение – профессиональное образование и упрочение своих по­зиций в обществе (25–44 года);

4) поддерживание – создание устойчивого профессионального положе­ния (45–64 года);

5)спад – уменьшение профессиональной активности (65 лет и более)[23].

Весьма продуктивной, на наш взгляд, является периодизация профессио­нализации, разработанная Ю. П. Поваренковым. В качестве ведущих критериев профессионализации он выделяет профессиональную продуктивность, профес­сиональную идентичность и профессиональную зрелость.

Профессиональная продуктивность характеризует эффективность про­фессионального развития личности и степень соответствия результатов ее деятельности социально-профессиональным требованиям. Профессиональная продуктивность оценивается на основе показате­лей производительности, качества и надежности.

Профессиональная идентичность характеризует значимость для индивида профессии и профессионализации в целом как средства удовлетворения своих потребностей и реализации, развития потенциала. Профессиональная идентичность оценивается на основе субъективных показателей, включающих удовлетворенность трудом, профессией, карьерой, собой, профессиональную самооценку, индексы самореализации и самоактуализации личности.

Наиболее сложным является критерий профессиональной зрелости. Профессиональная зрелость свидетельствует о сформированности личностного контура регулирования про­цесса профессионального развития, о степени осознания личностью своих воз­можностей и потребностей, требований, которые ей предъявляются. Для про­фессионально зрелой личности характерно умение соотносить свои возможно­сти, потребности и профессиональные требования, выбирать опти­мальную стратегию профессионального становления, в том числе и сознательно идти на риск или снижать уровень притязаний. Профессиональная зрелость является ведущим показателем становления субъекта профессионализации.

В качестве хронологического основания периодизации Ю. П. Поваренков рассматривает "профессиональный возраст" индивида, т.е. длительность про­фессионализации, трудовой стаж и т.д. Однако возрастные границы профес­сионализации
Ю. П. Поваренков не указывает[24].

Анализ работ по проблеме периодизации становления личности позволяет сделать следую­щее заключение:

1. Разнообразие траекторий индивидуального развития личности во взрослом периоде жизни обусловливает невозможность выделе­ния универсальных критериев периодизации взрослости: для одной группы лю­дей определяющим фактором является социальная си­туация развития (система общественных, семейных и профессиональных отношений), для другой – профессиональная деятельность и уровни интеграции в профессиональные сообщества, для третьей – психологические новообразо­вания. В течение жизни эти факторы могут меняться, порождая ог­ромное количество вариантов становления личности.

2. Периодизация становления личности в онтогенезе по единому психологическому критерию не оправданна. Онтогенез личности целесо­образно дифференцировать в зависимости от общественных институтов орга­низации жизнедеятельности людей в конкретных социально-экономических ус­ловиях. Система доминирующих социальных отношений, связей в относитель­но стабильной социальной среде определяет периоды становления личности. В онтогенезе можно выделить пять таких периодов, объединенных общей социальной ситуацией развития:

· дошкольное детство (0–6 лет);

· школьный возраст (7–17 лет);

· ранняя взрослость (18–23 года);

· взрослость (24–60 лет);

· старость (60 лет и более).

Своеобразие периода определяют личностнообразующие факторы разви­тия, к которым относятся:

· природная среда;

· биогенетические особенности;

· социогенетические условия;

· собственная активность личности;

· судьбоносные, знаковые события.

Для дошкольного детства определяющими факторами являются биогенетические особенности и природная среда; для школьного возраста – социальные условия и биогенетические особенности; для ранней взрослости – социогенетические ус­ловия и собственная активность личности, а также зна­ковые, судьбоносные события; в период взрослости на первый план выходят социально-экономические условия и собственная активность личности; в старости вновь большое значение приоб­ретают биологические факторы, природная среда и социально-экономические условия жизни.

3. Периоды делятся на стадии становления – относительно самостоятель­ные ступени развития личности. Стадии отличаются личностнообразующими потребностями и ведущей деятельностью. Переход от одной стадии к другой сопровождается изменениями в структуре потребностей, сменой или пере­стройкой ведущей деятельности, что порождает нормативные кризисы станов­ления личности.

Основываясь на этих положениях, а также на принятой в отечественной психологии возрастной периодизации, приведем дифференциацию становления личности в онтогенезе