Структура процесса обучения

Обучение является разновидностью человеческой деятельности, которая носит двусторонний характер. Оно обязательно пред­полагает взаимодействие преподавателя и обучаемых (одного или коллектива), протекающее в определенных условиях (учебно-материальных, морально - психологических и эстетических).

Процесс обуче­ния состоит из двух взаимосвязанных процессов — преподавания и учения. Процесс преподавания - деятельность преподавателя. Процесс учения - деятельность ученика или коллектива учеников

Обучение невозможно без одновременной деятельности пре­подавателя и обучаемых, без их дидактического взаимодействия. Как бы активно ни стремился сообщать знания учитель, если при этом нет активной деятельности самих учеников по усвоению знаний, если учитель не обеспечил мотивацию и организацию такой деятельности, то процесс обучения фактически не про­текает — дидактическое взаимодействие реально не функциони­рует.

Взаимодействие преподавателей и обучаемых может проте­кать как в непосредственной, так и опосредованной форме. При непосредственном взаимодействии преподаватель и обучаемые совместно реализуют задачи обучения. При опосредованном взаи­модействии обучаемые выполняют задания и инструкции, данные преподавателем ранее.

Процесс учения может протекать и без пре­подавателя в данный момент, например, когда ученики са­мостоятельно овладевают новыми способами учебной деятель­ности, решают творческие задачи без заданий и инструкций пре­подавателя. Процесс преподавания обязательно предполагает наличие активного процесса учения.

Процесс обучения не является механической суммой процессов преподавания и учения. Это качественно новое, целостное явление, суть которого состоит в общности целей преподавания и уче­ния, в невозможности существования преподавания без учения как такового.

В процессе обучения функционируют не только процессы познавательного характера, но и общения преподавате­лей и обучаемых.

Обще­ние в процессе обучения оказывает сильное влия­ние на мотивацию учения, на формирование положительного от­ношения к учебе, на создание благоприятных моральных и психологических условий для активного учения.

Увлеченное отношение преподавателя к своему предмету, четкость, организованность в работе, такт в отношениях с учащимися, своевременное оказание им помощи в учебе, объективность в оценивании успехов и вы­держка в сложных ситуациях — все это очень сильно влияет на процесс учения. В результате умелое общение значительно повышает воспитательный эффект обучения.

Если педагоги концентрируют внимание только на управлении учебной деятельностью, но не обеспечивают при этом правиль­ного стиля общений, то результат педагогических воздействий может оказаться недостаточным. Неэффективным будет обучение и тогда, когда обеспечено благоприятное общение, но не органи­зована учебная деятельность. Поэтому прираскрытии сущ­ности обучения надо видеть единство познания и общений.

На процесс обучения большое влияние оказывает окружающая среда, средства массовой информации, спортивные, игровые и другие внеучебные занятия. Процесс обучения должен умело учитывать и использовать эти социальные факторы и условия, так как их влияние становится все более широким, разносторонним и действенным.

Теперь рассмотрим структуру процесса обучения как развития дидактического взаимодействия. Всякий процесс означает движение вперед (от латинского processus) и представляет собой совокупность действий, направленных на достижение какого-либо результата.

Процесс обучения — последовательная, закономерная, непрерывная смена определенных компонентов деятельности. Любая деятельность состоит из :

— целей,

— мотивов,

— содержания,

— способов действий, протекающих при напряжении воли, а также физических и интел­лектуальных сил,

— способы регулирования действий,

— контроля за их результативностью.

Опираясь на эту характеристику и структуру процесса деятельности, мы можем представить и структуру процесса обучения.

Структурные компоненты процесса обучения :

— целевой,

— стимулирующе-мотивационный,

— содержательный,

— операционно-деятельностный (формы, методы обучения),

— контрольно-регулировочный,

— оценочно-результативный.

Эти компоненты про­цесса обучения отражают развитие взаимодействия педагогов и обучаемых от постановки и принятия целей до реали­зации целей в конкретных результатах. Причем надо иметь в виду, что компоненты процесса обучения характеризуют определенный цикл взаимодействия педагогов и обучаемых, например цикл изучения определенной дисциплины. Заметим, что в приведенных компонентах процесса обуче­ния нет условий для обучения, преподавателей и обучаемых, т.к. преподаватели и обучаемые осуществляют этот процесс с помощью определенных условий. Преподаватели, обучаемые и условия, в которых они дидактически взаимодействуют, входят в состав системы (учебное заведение, группа, класс).

Охарактеризуем основные компоненты самого процес­са обучения.