Поточний контроль виконання срс

з _________________________________________________

Тема	Завдання	Контрольні заходи
Зміст	Форма	Термін виконання	Кількість балів
Змістовий модуль

Завдання 2.19.

Ознайомтеся з наведеним переліком навчально-методичної документації кафедри[8].

Проаналізуйте, з якими документами Вам не довелося працювати. З яких причин? Чи впливає відсутність такого досвіду на якість підготовленості до викладання?

Вкажіть, до роботи з якими документами Ви найбільш підготовлені. Спробуйте визначити рівень (A, B, C) Вашої підготовленості на підставі встановлення спроможності:

- брати участь у розробці документів (C);

- самостійно розробляти такі документи (B);

- виступати експертом (A).

Навчально-методична документація:

– навчальні і робочі програми навчальних дисциплін кафедри _______;

– інструктивно-методичні матеріали до семінарських, практичних, лабораторних занять, комп’ютерного практикуму та СРСз навчальних дисциплін _______;

– індивідуальні семестрові завдання з навчальних дисциплін, у тому числі тематика курсових проектів і робіт ______;

– комплект контрольних завдань з навчальних дисциплін для перевірки рівня засвоєння студентами окремих модулів навчального матеріалу та критерії оцінки рівня підготовки студентів _____;

– екзаменаційні білети та/або комплект контрольних завдань для семестрового контролю з навчальних дисциплін (кредитних модулів) _____;

– положення про порядок розрахунку рейтингу студентів з кредитних модулів (навчальних дисциплін) ______;

– навчально-методичні документи з усіх спеціалізацій, закріплених за кафедрою _____;

– методичні вказівки для студентів щодо СРС, виконання індивідуальних завдань (курсових і дипломних проектів, розрахунково-графічних робіт, рефератів тощо) _____;

– у разі необхідності, інші документи за рішенням кафедри, наприклад, графік СРС(виконання контрольних робіт, здавання домашніх завдань, курсових проектів та ін.) _____;

– галузевий стандарт вищої освіти відповідної спеціальності (напряму підготовки), що містить ОКХ, ОПП, засоби діагностики та їх варіативні частини _____;

– навчальні й робочі навчальні плани підготовки фахівців відповідних ОКР _____;

– навчальні програми з усіх дисциплін навчальних планів (електронні версії) _____;

– наскрізні програми практик і програми практик _____;

– програми державних екзаменів (за їх наявності) _____;

– індивідуальні навчальні плани студентів _____;

– накази про закріплення за студентами тем дипломних проектів (робіт) _____;

– вимоги до дипломних проектів (робіт) випускників відповідних ОКР _____.

Завдання 2.20.

Відкоригуйте наведений нижче зміст структурних складових робочої програми навчальної дисципліни.

1. СРСокреслює:

• тематику цікавих для опрацювання питань;

• зміст їх представлення (реферати, доповіді, анотовані покажчики, бібліографічні списки, тези виступів, конспекти тощо);

• список рекомендованої (обов’язкової та додаткової) літератури.

У картці СРСпомісячно занотовуються завдання та терміни їх виконання.

2. Система поточного і підсумкового контролю визначає:

• форми оцінки;

• типи оцінювання навчальних досягнень студентів;

• бажану кількість балів за кожну з форм контролю;

3. Перелік контрольних питань подається як комплект:

• модульних контрольних питань;

• екзаменаційних білетів для поточного та підсумкового контролю;

• завдань для підсумкового контролю;

• тестів для підсумкового оцінювання.

4. Рекомендована література складається як список:

• основних підручників, додаткових посібників;

• методичних розробок, нормативно-правових актів, інших джерел інформації.

Завдання 2.21.

За наведеною нижче формою розробіть тематичний план навчальної дисципліни[9]. Висловіть думку щодо зручності наданого формату тематичного плану.

Таблиця 2.4

Тематичний план навчальної дисципліни

___________________________________________________

№ з/п	Назви розділів, теми	Кількість годин
Разом	Аудиторних	Лекцій	Практ.	Семінар.	Інд. заняття	СРС	Поточний, підсумковий контроль
Змістовий модуль 1.
1.
2.
3.
Разом
Змістовий модуль 2.
4.
5.
6.
Разом
Разом за навчальним планом

Завдання 2.22.

Відкоригуйте наведені нижче загальні положення щодо робочої програми навчальної дисципліни.

• Робоча програма навчальної дисципліниє складником наукового забезпечення навчального процесу ВНЗ.

• Викладач є автором робочої програми.

• Робоча програма навчальної дисципліниукладається на основі галузевих стандартів вищої освіти (ОКХ та ОПП) та плану роботи ВНЗ.

• Робоча програма є нормативним документом МОН України.

• У робочій програмі бажано передбачити використання на заняттях усіх матеріалів та технічних засобів, зокрема: устаткування; приладів; спеціального обладнання; аудіо-, відеоматеріалів; програмного забезпечення.

• Робоча програма укладається окремо з кожної спеціальності чи спеціалізації.

Завдання 2.23.

Як відомо, укладання робочої навчальної програми не регламентоване конкретно визначеною послідовністю дій. Але існує певна логіка поетапного її укладання. Встановіть зв’язки між етапами роботи над робочою навчальною програмою та її змістом, покажіть їх стрілками.

Перший етап		Уточнення змісту та рівня ЗУНів
Другий етап		Опрацювання змісту навчальної дисципліни
Третій етап		Конкретизація мети та результатів опанування навчальної дисципліни
Четвертий етап		Обговорення робочої програми на засіданні кафедри
П’ятий етап		Розробка упорядкованого оцінювання навчальних досягнень студента

Рис. 2.6. Логіка укладання робочої програми

Завдання 2.24.

Установіть доцільну послідовність наведеного нижче змісту першого етапу укладання робочої програми навчальної дисципліни. Пронумеруйте дії викладача.

Таблиця 2.5

Перший етап укладання робочої програми

№ з/п	Зміст роботи над робочою програмою навчальної дисципліни
	Аналіз програми навчальної дисципліни
	Уточнення мети опанування студентами навчальної дисципліни
	Вивчення вимог до фахівця (ОКХ) та змісту навчальної дисципліни (ОПП)
	Конкретизація досягнення мети через визначення низки завдань вивчення дисципліни
	Прописування очікуваних результатів (перелік набутих студентами компетентностей або ЗУНів)
	Визначення місця навчальної дисципліни у системі фахової підготовки

Завдання 2.25.

Зміст навчальної дисципліни, визначений програмою навчальної дисципліни, повинен бути скоригований укладачем відповідно до робочого навчального плану та організацією навчального процесу у поточному навчальному році за кількісними та якісними показниками. Уточніть ці показники.

Рис. 2.7. Зміст робочої програми: показники

Завдання 2. 26.

Дайте стислу відповідь на поставлені питання (так/ні). Її обґрунтування підготуйте в усній формі.

1. Чи має бути співвіднесено поетапне набуття студентами певних компетентностей зі змістом лекційних, семінарських, інших занять, а також із самостійною роботою? ТАК/НІ.

2. Чи обов’язково до відома студентів мають бути доведені всі види, форми, терміни моніторингу їхніх ЗУНів? ТАК/НІ.

3. Чи дозволяється у робочій навчальній програмі дисципліни робити певні доповнення, зважаючи на особливості опанування певної наукової галузі чи конкретної спеціальності? ТАК/НІ.

4. Чи визначено робочою навчальної програмою наявне інформаційно-методичне забезпечення навчальної дисципліни? ТАК/НІ.

5. Чи може робоча навчальна програма проходити додаткову експертизу науково-методичної комісії? ТАК/НІ.

Завдання 2.27.

Рівень ЗУНів студента з навчальної дисципліни встановлюють за шкалою ЄКТСта національною шкалою.

Охарактеризуйте рівень ЗУНів, наголошуючи на конкретних змістовних подробицях навчального матеріалу.

Таблиця 2.6

Характеристика якості засвоєних знань

Оцінка ЄКТС	Рівень ЗУНів	Характеристика ЗУНів
А	Відмінно
В	Дуже добре
С	Добре
D	Задовільно
Е	Достатньо
FX	Незадовільно
F	Незадовільно

Завдання 2.28.

Охарактеризуйте знання основних етапів укладання робочої навчальної програми за шкалою ЄКТСі за національною шкалою.

Таблиця 2.7

Характеристика знань

за шкалою ЄКТСта національної шкалою

Шкала ЄКТС	Характеристика знань	Національна шкала	Характеристика знань
А		Відмінно
В		Добре
С
D		Задовільно
Е
F		Незадовільно
FX

Завдання 2. 29.

Визначте складові методичних рекомендацій до науково-дослідної роботи студентів.

Рис. 2.8. Основні складники методичного забезпечення

науково-дослідної роботи студентів

Завдання 2.30.

Встановіть послідовність методичної роботивикладача над розроблянням організаційно-методичного забезпечення науково-дослідної практики студентів через нумерацію дій від 1 до 7.

Логікою організаційно-методичного забезпечення науково-дослідної практики передбачено визначення викладачем:

	прав та обов’язків практиканта
	тематичного плану та організаційних заходів науково-дослідної практики
	обліку та звітної документації науково-дослідної роботи практиканта
	навчально-методичної карти науково-дослідної практики
	програмових вимог до науково-дослідної практики (мета та завдання науково-дослідної практики
	основ експериментально-дослідної роботи
	вимог до практиканта (за компетентнісним підходом)

Завдання 2.31.

Розробіть навчально-методичну карту науково-дослідної практики тривалістю чотири тижні[10].

Таблиця 2.8

Навчально-методична карта науково-дослідної практики

_______________________________________________________

Тиждень
Змістовий модуль
Кількість балів за модуль
Теми, тематичні розділи
Терміни
Види контролю

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ 3

ОРГАНІЗАЦІЙНО-УПРАВЛІНСЬКА ДІЯЛЬНІСТЬ ВИКЛАДАЧА ЯК ВІДОБРАЖЕННЯ ЙОГО МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ

Цілепокладання як компонент методичної підготовленості викладача до навчального заняття. Дотримання загально-організаційних настанов до проведення навчальних занять. Управління самостійною роботою студента.

Основна література:

Жорнова О. І. Методична компетентність викладача ВНЗ : посібник [Текст] / Олена Іллівна Жорнова, Ольга Іллівна Жорнова. – К. : НВП «Інтер-сервіс», 2013. – С. 106-149.

Індивідуальний пакет завдань

Основні завдання

Додаткові завдання

Примітка

«_____»_____________201__ р. ______________________

Підпис викладача

Завдання 3.1.

Відкоригуйте положення, які стосуються цілепокладаннянавчального заняття.

Уміння ставити мету навчального заняття – один із засадничих складників методологічної підготовленості викладача.

Досвід цілепокладання, інтегрований у здатність викладача моделювати як навчальний процес загалом, так і формування у студента громадянських компетентностей зокрема.

Функціонально і жорстке, і м'яке цілепокладаннядля викладача є:

• змістом конструювання динаміки фахової компетентності студента;

• засобом відбору та структурування системи оцінювання.

М’яке цілепокладаннязасновано на інваріантній постановці мети.

Жорстким цілепокладанням передбачено можливість перегляду, мети навчального заняття, внесення до неї деяких поправок за умови появи непередбачених ситуацій.

Завдання 3.2.

Розкрийте зміст загальнодидактичних основ цілепокладання.

Мета заняття мусить бути прийнята (ким) _____________.

Це положення в умовах навчального процесу реалізують через:

а) постановку мети заняття (ким) _______________________;

б) доведення цієї мети до відома (кого) ___________________;

в) прийняття мети (ким) _______________________________.

2. Мета заняття є:

а) для викладача – (яким) ____________________ результатом процесу освоєння студентами змісту навчання та опанованого ними змісту освіти;

б) для студентів – (яким) __________________________ результатом процесу привласнення змісту навчання та набуття ЗУНів.

3. Загальнодидактичне підґрунтя цілепокладанняутворюють:

а) єдність (якої)_________________________________________ мети;

б) наступність і перспективи у цілепокладанні;

в) (яке) _____________________________________________ формулювання цілей.

Завдання 3.3.

Конкретизуйте сутність уміння викладача здійснювати цілепокладання.

Завдання 3.4.

Впишіть в рисунок основне функціональне призначення кожного із компонентів триєдиної мети навчального заняття.

Рис. 3.1. Складники триєдиної мети навчального заняття

Завдання 3.5.

Визначте складники триєдиної мети навчального заняття, впишіть їх у рисунок.

Рис. 3.2. Триєдина мета заняття

Завдання 3.6.

Виведіть послідовність цілепокладанняв межах окремої навчальної дисципліни.

Пронумеруйте наведені нижче дії викладача відповідно до загальної логіки цілепокладання.

Таблиця 3.1

Загальна логіка цілепокладання

№ з/п	Зміст роботи
	З’ясовування труднощів при формуванні конкретних ЗУНів у студентів.
	Врахування здатностей студентів при їх формуванні у межах тематичних розділів чи змістових модулів навчальної дисципліни.
	Складання переліку компетентностей фахівця, передбачених в ОКХ та їхнє формування під час опанування навчальної дисципліни.
	Опис тематичного змісту навчальної дисципліни через систему цілей.
	Формулювання триєдиної мети до кожного заняття.
	Обрання послідовності формування компетентностей.
	Добір засобів педагогічного впливу на формування у студентів визначених компетентностей.
	Встановлення кола завдань, які належить вирішити задля набуття студентами визначених компетентностей.

Завдання 3.7.

Уточніть послідовність постановки мети для окремого навчального заняття. Заповніть пропущені місця в тексті.

Узагальнений план постановки мети для окремого заняття вбирає:

1. Конкретизацію змісту навчання, який виокремлено для опанування студентами на ______________________________

2. З’ясування рівня сформованих у студентів ____________

3. ________________________формулювання мети заняття.

4. Визначення методів, методик, технологій викладу_______________________________________________________

5. Уточнення особливостей їхнього впровадження у _______________________________________________________

6. Обґрунтування_____________________________________

7. Само/аналіз ступеня адекватності поставленої мети наявним можливостям педагогічного впливу на_______________________занятті.

8. Реалізація визначеної мети та________________________у забезпеченні необхідного та достатнього рівня якості вищої освіти.

Завдання 3.8.

Поставте в графу «Порядковий номер відповіді» табл. 3.2 належний номер відповіді, вибравши його із запропонованих нижче варіантів.

Таблиця 3.2