Специальность педагога-учителя и воспитателя

Учебное пособие

Для студентов средних педагогических учебных заведений

Рекомендовано Институтом воспитания и развития личности РАО

УДК 37. 01(075. 32)

ББК 74. 00я72 Б 28

Федеральная целевая программа книгоиздания России

Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» Руководитель программы З. А. Нефедова

Авторы книги:

Г. И. Батурина (гл. 1, 11), Г. Ф. Кузина (гл. III, Приложение)

Рецензенты:

д-р пед. наук, профессор, академик РАО Г. Н. Волков;

д-р пед. наук, профессор Г. Ф. Суворова

Б 28

Батурина Г. И. , Кузина Т. Ф.

Введение в педагогическую профессию: Учеб. посо­бие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М. : Издатель­ский центр «Академия», 1998. - 176 с.

ISBN 5-7695-0267-3

Книга построена на типичных проблемных ситуациях, возникаю­щих в учебно-воспитательном процессе детского сада и начальной шко­лы. Решение этих ситуаций требует от будущих педагогов знаний в об­ласти современной педагогики, психологии, других наук о человеке и обществе, а также исторически сложившихся у разных народов тради­ций обучения и воспитания подрастающего поколения.

Содержание книги соответствует государственному стандарту по педагогике.

Пособие может быть полезно также студентам высших педагоги­ческих учебных заведений, учителям и воспитателям.

ББК 74. 00я72

О Батурина Г. И. , Кузина Т. Ф. , 1998 © Издательский центр «Академия», 1998

ISBN 5-7695-0267-3

Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя.

В. Гёте

ВАШ ВЫБОР

Еще вчера вы, уважаемые студенты, были учащимися школы, а сегодня делаете свои первые шаги к овладению профессией педагога. Почему же выбрана именно эта про­фессия? Чем она привлекательна для каждого из вас? Кто помог вам в выборе профессии учителя? Был ли в вашей жизни учитель, на которого вы хотите быть похожими? Именно с этих вопросов, видимо, и следует начать наш раз­говор о вашей будущей профессии учителя-воспитателя.

Любой выбор, чего бы он ни касался, сделать бывает нелегко, а выбрать профессию тем более. Не только пото­му, что этот выбор, как правило, делается один раз и на всю жизнь. Но, что особенно важно, нужно еще верно со­отнести свой личный потенциал с требованиями профес­сии. Каждая профессия по-своему интересна и дает воз­можность раскрыть свои способности, реализовать себя, но вместе с тем предполагает наличие особых данных:

качеств личности, способностей, темперамента, высоких идеалов и многого другого. При выборе, например, про­фессий актера, фотомодели, стюардессы и т. п. ориентация идет прежде всего на внешние данные, поскольку именно привлекательность является определяющим условием.

Великий русский ученый-химик Д. И. Менделеев считал профессию учителя не только особой, но и возможной далеко не для каждого.

«К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным, не тех, ко­торые стремятся только обеспечить свою жизнь, а тех, которые чувствуют к этому делу и к науке сознательное призвание и предчувствуют в нем свое удовлетворение,

понимая общую народную надобность»'. С этим мнением трудно не согласиться.

Выбор профессии учителя . предполагает наличие у че­ловека прежде всего определенных нравственных качеств:

любви к детям и бескорыстия; беззаветной преданности делу обучения и воспитания детей; творчества, терпения и самоотдачи, доброты. Без этого нет смысла даже «про­бовать» себя в роли учителя. Почему? Да потому, что можно научиться планировать урок и внеклассную рабо­ту, овладеть различными формами и методами работы, научиться многому другому, но так и не стать учителем, а точнее - хорошим учителем, отдающим всего себя детям, их будущему.

Профессия учителя не зря считается вечной, ибо он вы­полняет важнейшую миссию передачи основных знаний и опыта, накопленного народом, нацией, этносом, растуще­му человеку, молодежи. Великий писатель Л. Н. Толстой считал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только лю­бовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учите­ля, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.

Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к учени­кам, он - совершенный учитель»².

Результаты труда учителя - это личность следующего поколения, поколения будущего. В этом величие труда учителя.

Сложность этого процесса заключается в постоянном изменении личности воспитанника, с которой работает педагог, в необходимости постоянно вносить коррективы в процесс ее формирования, в отсутствии «точных прибо­ров», позволяющих определить «промежуточный резуль­тат» процесса обучения и воспитания. Вместе с тем ошиб­ка учителя может обернуться трагедией для ребенка, тра­гедией, умноженной на годы. Очень образно об этом го­ворил А. В. Луначарский: «Если золотых дел мастер ис­портил золото, золото можно перелить. Если портят дра­гоценные камни, они идут на брак, но и самый большой брильянт не может быть оценен в наших глазах дороже, чем родившийся человек. Порча человека есть или огром-

1 Менделеев Д. И. Сочинения. -Л. ; М. , 1934-1954. -Т. XXIII. -С. 236.

² Толстой Л. Н. Полн. собр. соч. Юбилейное издание. - М. , 1928-1952. -Т. VIII. -С. 342.

4

ное преступление, или огромная без вины вина. Над этим материалом нужно работать четко, заранее определивши,

что ты хочешь сделать из него»' .

Да, ошибка в выборе профессии учителя обходится слишком дорого, ибо ее цена - жизнь, здоровье и уровень знаний доверенных тебе детей. Недаром говорят: «Учи­тель учителю рознь». На практике мы нередко встречаем­ся с тем, что один и тот же ученик у одного педагога рабо­тает на уроке творчески и активно, у другого - пассивен, а у третьего ведет себя плохо, мешает работать другим. Зна­чит дело не только в ученике, но и в учителе, его профес­сионализме и определенных личностных качествах. Ува­жение, как известно, не приходит вдруг - это результат

великого труда ума и души.

Вера Петровна Марецкая, сыгравшая когда-то пре­красную роль в фильме «Сельская учительница», создав­шая незабываемый образ педагога, удивительно цельного, светлого душой и мыслями, поступками и верой в каждого человека, говорила на одной из встреч со зрителями: «Я убеждена, что это особая профессия, и даже не профессия, а потребность души, особый человеческий талант. . . »

Учитель во все времена был уважаемым человеком в об­ществе. Когда-то он был чуть ли не единственным образо­ванным человеком, особенно на селе, а его эрудиция - ос­новным источником знаний. Сегодня книги, журналы, теле­видение и радио стали важнейшими источниками инфор­мации, что как бы оттеснило учителя, лишив его данного приоритета. А потому ему приходится много работать, чтобы и сегодня быть наиболее информированным, дока­зывая особую значимость педагога как для детей, так и для их родителей, доказывая право на уважение и авторитет.

Но педагог не только учит и дает знания, он выполняет и нелегкую миссию воспитателя, а это не просто работа, это подвижничество. Личность педагога, его позиция, мироощущение и безграничная любовь - вот что сегодня особенно значимо, хотя и требует времени, сил, полной самоотдачи. Трудно ли это? Да. Вместе с тем только учи­тель может говорить о своих воспитанниках с такой ис­кренней заинтересованностью, с такой решимостью всту­паться за каждого из них перед администрацией и даже его собственными родителями, если над их головами «сгущаются тучи», проводить с детьми многие часы в бе-

• Луначарский А. В. О народном образовании. - М. , 1958. -С. 443. 5

седах, походах и поездках, организовывать различные виды деятельности. И это очень важно. По мнению С. Л. Рубин­штейна, «главное дело воспитания как раз в том и заключа­ется, чтобы тысячами нитей связать человека с жизнью так, чтобы со всех сторон перед ним встали задачи, для него значимые, для него притягательные, которые он считает своими, в решение которых он включается. Это важней всего потому, что главный источник всех нравственных неполадок, всех вывихов в поведении - это та душевная пустота, которая образуется у людей, когда они становятся безучастными к окружающей их жизни, отходят в сторону, чувствуют себя в ней посторонними наблюдателями, гото­выми на все махнуть рукой, - тогда все им нипочем»'.

Всегда ли школьники по достоинству оценивают нелег­кий труд учителя, отдавая ему дань должного уважения? Увы, нет. Вспомните, сколько раз вы в душе обрушивали свой гнев на педагога, когда вам предлагалось ответить за конкретные дела и поступки. Как строги были ваши оцен­ки в отношении не только уровня знаний педагогов и уме­ния их передать ученикам, но и внешнего вида, даже ма­неры говорить и улыбаться. Все подвергалось критике и обсуждению, все и вся. . . Из большого количества учителей лишь единицам удавалось «заслужить» ваше доверие или любовь. Теперь ваш черед пройти через этот строгий ана­лиз и критику. . . Готовы ли вы к этому? Уверены ли вы в себе, в том, что выдержите этот повседневный экзамен? Уверены ли вы в своем выборе?

Если да, то стремитесь больше узнать, большему нау­читься. Пусть повезет вашим ученикам и их уважение к вам будет безгранично. Пусть ваши воспитанники будут достойными преемниками и продолжателями умножения дел и славы нашей страны.

В добрый путь, уважаемые коллеги! Счастливого вам пути.

Авторы

' Рубинштейн С. Л. Принципы и Путиразвития психологии. - М, 1953. -С 140-141.

Глава I

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-УЧИТЕЛЯ И ВОСПИТАТЕЛЯ

Какую бы деятельность человека мы ни рассматривали, от самой простейшей до сложной, первое, что надо иметь в виду - это необходимость обучения ей. Простейшим дея-тельностям человек обучается на примерах, на показе ему способов, приемов осуществления отдельных операций, действий. Обучающий обычно говорит: «Делай, как я», а ребенок, взрослый повторяют, копируют, усваивают их, упражняются и тренируются в их использовании. Напри­мер, мать показывает ребенку, как держать ложку, как делать в доме уборку, как сделать грядку в саду. Взрослый человек, берущийся за незнакомое ему дело, также учится повторять и закреплять отдельные его приемы и операции до тех пор, пока не овладеет ими в совершенстве. Правда, учителем для взрослого человека может быть не только другой человек, но и письменные рекомендации и инст­рукции, чертежи, схемы и просто уже готовые изделия. Ребенок или обучающийся взрослый получают сумму зна­ний о способах деятельности. Эти знания называются обы­денными, опытными.

Чем сложнее деятельность, тем больше должен знать че­ловек. И ему уже недостаточно обыденных знаний. Тогда на помощь приходит наука: физика, химия, биология, ма­тематика, история, языкознание, медицина и др. Представь­те на минутку тот багаж знаний, который должны иметь люди, чтобы создать современный космический корабль, компьютер, самолет, чтобы сделать сложнейшие операции на сердце, глазах, осуществить пересадку органов.

И вот перед нами ребенок, будущий специалист, уни­кальная неповторимая личность, сложнейший развиваю­щийся организм. Как его обучать, воспитывать, формиро­вать? Как сделать из него настоящего, нравственного,

знающего, духовно богатого человека, способного не про­сто трудиться, а быть творческой личностью, способной на большие дела и на великую любовь к людям, к приро­де, к миру? Здесь уже недостаточно обыденных, приобре­тенных опытным путем знаний. Нужна наука и истори­чески сложившийся опыт воспитания и обучения детей, нужна специальная подготовка человека к учебно-воспи­тательной деятельности. Другими словами, необходима подготовка специалистов-педагогов, воспитателей и учи­телей. А для этого и требуется специальная наука - наука о воспитании и обучении детей, которая называется пе­дагогикой.

Важность педагогики

Педагогическая наука и искусство весьма важны для человеческого рода. Сие ясно усматривается:

1) из важности их цели; 2) из опыта всех времен, сколь много добра сделано через обдуманное воспи­тание и какие следствия проистекали от небрежения оного. Необходимость обдуманного воспитания со­вершенно признана между всеми образованными на­родами. Педагогические правила и педагогические учреждения находятся у всех народов, достигших не­которой степени образования, ибо нельзя себе пред­ставить вообще никакого национального образования без тщательного и по плану производимого воспита­ния юношества. . .

А. Г. Ободовский